لو سمحتوا تكفون ادخلوا ابي مساعدتكم ضروري

[أهلاوية2008]

لو سمحتوا تكفون ساعدوني انا ابي بحث زي كذا


اسم البحث الخطة
الخطه تتكلم على عده موضوعات
مثلا*اسم الاشارة *العطف *الاسماء الموصولة*الحال*حروف الجر*جمع التكسير* موضوع واحد يختار ه فقط من هذة المواضيع اللي قبل حلو بس يكون عباره عن اماشعر*اوقصة*اوروايه*اوخطبه*قرآن لا لا ني كتبت نماذج من القرآن عن حروف الجر قالت غلط اللي عملتيه29ورقة وكله خطأ ماقالت على الاقل كلمة حلوه لكن حسبيي الله ونعم والوكيل
بعد الاختيارالموضوع يكتب المقدمه
ثم التمهيد
تعريف الموضو ع يعني مثلا اختار الحال
يكتب التعريف ثم اراء العلماء فيه
&ماهو سبب اختياري لهذا الموضوع
&كذلك سبب اختياري للديوان الشعر او الحال مثلا والكتابه فيه
&الدراسات السابقة* الدراسات القديمه والحديثة
&منهج البحث تكلمي عن المنهج الوصفي
&تكلمي عن الموضوع التي اختارتيه في سطور
&أبعاد الخطه
الفهرس
تقسيمه الى فصول يعني فصل اول ثاني
الخاتمه
المصادر والمراجع


الله يجزاكم الخير لو عندكم تكفون لاتتأخرون اخر يوم يوم الإثنين

[أهلاوية2008]

تكفون لاتنسوني الله يخليكم

[بن ثقل]

طرق تدريس مادة النحو






عناصر البحث

1 ـ أهداف تدريس اللغة العربية

2 ـ طرائق تدريس قواعد اللغة العربية

3ـ خطوات السير في درس القواعد

4 ـ لمحة موجزة عن الأهداف السلوكية

5 ـ بنموذج للتحضير في ضوء الأهداف السلوكية

6 ـ ربط القواعد بفروع اللغة العربية

7 ـ من أخطاء بعض المعلمين في تدريس القواعد

8 ـ مراجع البحث






1 ـ أما الأهداف الخاصة للقواعد فهي تختلف من درس إلي آخر :

فأهداف تدريس موضوع الفاعل تختلف عن أهداف تدريس موضوع الأسماء الخمسة مثلا .


2 ـ طرائق تدريس القواعد :

هناك طرائق كثيرة لتدريس القواعد وسوف نقتصر في البحث على أربع طرائق :
أولا ـ الطريقة القياسية :

وتسمى أحيانا طريقة القاعدة ثم الأمثلة تبدأ هذه الطريقة بعرض القاعدة ثم تعرض الأمثلة بعد ذلك لتوضيح القاعدة. ومعنى هذا إن الذهن ينتقل فيها من الكل إلي الجزء .
وتأتي فكرة القياس في هذه الطريقة من حيث فهم التلاميذ للقاعدة ووضوحها في أذهانهم ومن ثم يقيس المعلم أو التلاميذ الأمثلة الجديدة الغامضة على الأمثلة الأخرى الواضحة وتطبيق القاعدة عليها :

أنها تعود التلاميذ على الحفظ والمحاكاة العمياء

عدم الاعتماد على النفس والاستقلال في البحث

تضعف فيهم القدرة على ابتكار والتجديد

أنها تبدأ بالصعب وتنتهي بالسهل

وقد هجرت هذه الطريقة بعد أن ثبت علميا أنها لا تكون السلوك اللغوي السليم لدى التلاميذ .

ثانيا ـ الطريقة الاستنباطية ( الاستقرائية ) :

وتقوم هذه الطريقة على البدء بالأمثلة تشرح وتناقش ثم تستنبط منها القاعدة وعليها بنى هاربرت خطواته الخمس المشهورة التي لا يزال العديد منا يعتمد عليها إلي اليوم وهي :

1 ـ المقدمة أو التمهيد

2 ـ عرض الأمثلة أو النص على السبورة أو على الورق مقوى وقراءة الأمثلة أو النص ومناقشة التلاميذ في معناها ..

3 ـ الموازنة وتسمى الربط أو المناقشة وتناول الصفات المشتركة والمختلفة بين الجمل وتشمل الموازنة بين نوع الكلمة وعلاقتها ووظيفتها وموقعها بالنسبة لغيرها وعلامة إعرابها .

4 ـ استنباط القاعدة : من خلال المناقشة والموازنة ويشترك في استخدامها المعلم والتلاميذ وتكتب على السبورة بلغة سهلة .

5 ـ التطبيق على القاعدة وهذه الخطوة من الخطوات الهامة وينبغي أن تتنوع صور التطبيق .

ومن عيوب هذه الطريقة :

1 ـ إنها بطيئة التعليم

2 ـ قلة مشاركة التلاميذ في الدرس لان المعلم هو الذي يقدم للدرس ويوازن ويقارن بين اجزائة ويتولى صياغة الاستنتاج

3 ـ تركيزها على العقل دون الجوانب الأخرى

4 ـ تعطيل قدرات المدرسين في التجديد والابتكار

ثالثا ـ الطريقة الحوارية :

وتقوم في جوهرها على المناقشة واستثمار خبرات التلاميذ السابقة لتوجيه نشاطهم نحو تحقيق هدف معين .
ولا بد أن يعد الأسئلة إعدادا جيدا ويراعى فيها الوضوح والتسلسل والترتيب وعدالة توزيعها على التلاميذ

ومن عيوب هذه الطريقة :

أنها تستغرق زمنا طويلا

تؤدي إلى الاستطراد والخروج عن الموضوع

عدم قدرة بعض المعلمين على تنفيذها

رابعا : الطريقة المعدلة :

وتسمى طريقة النصوص التكاملية وتسمى أيضا طريقة الأساليب المتصلة وهي طريقة تكاد تجمع مزايا الطرق السابقة .
تبدآ بعرض نص متكامل يحمل في طيا ته توجيها ويعالج النص كما تعالج موضوعات القراءة .
حيث يقرأ التلاميذ النص قراءة صامتة ثم يناقشهم المعلم فيه ويعالج الكلمات الصعبة ثم يقرا التلاميذ قراءة جهرية ثم تعالج هذه الأمثلة حسب الطريقة الاستقرائية معتمدا المعلم على الحوار في الانتقال من مثال إلي آخر حتى يستنتج التلاميذ قواعد الدرس فيصوغها المعلم بأسلوب سهل ويكتبها على السبورة .

ولا شك إن هذه الطريقة تعطي المعلم فرصة تدريس القواعد من خلال موضوعات القراءة والأدب والتعبير
وعن هذه الطريقة يتم مزج القواعد بالتراكيب والتعبير الصحيح والاستعمال والمران والتكرار حتى تتكون الملكة اللسانية .
ونحن نرى إن تعليم القواعد وفق الطريقة يجاري تعليم اللغة نفسها . ونرى أنها الطريقة الفضلى لتحقيق الأهداف المرسومة للقواعد النحوية لأنه يتم عن طريقها مزج القواعد بالتراكيب وبالتعبير الصحيح المؤدي إلي رسوخ اللغة وأساليبها رسوخا مقرونا بخصائصها الإعرابية .



3 ـ خطوات السير في درس القواعد

وهي خطوات خمس تنسب إلي الفيلسوف الألماني يوحنا فردريك هر بارت
وهي خطوات سليمة وحيدة لا يمكن الاستغناء عنها ..

أولا ـ التمهيد :

وهو البوابة التي يدخل منها كل من المعلم المعلم والتلميذ إلي الدرس والغرض منه جذب انتباه التلميذ وتركيزه لتلقى الموضوع الجديد وربط الموضوعات القديمة بالجديدة .

ومن أساليب التمهيد :

1 ـ أسئلة في المعلومات السابقة المتصلة بالدرس الجديد 0ويراعى المعلم أن يكون الأسئلة قليلة واضحة ومشوقة

2 ـ عرض الوسيلة المشوقة للدرس الجديد

والمدرس الناجح هو الذي يعرف كيف يمهد الدرس تمهيدا جيدا ومشوقا

ثانيا ـ العرض :

وهو من أهم مراحل الدرس . ويعرض المعلم النص على ورق مقوى أو على السبورة أو عن طريق الكتاب ويطلب من التلاميذ قراءة النص قراءة صامتة ثم يناقشهم المعلم بعد ذلك ويعالج الكلمات الصعبة ثم يطلب من أحد التلاميذ قراءة النص قراءة جهرية
وبعد ذلك يوجه المعلم إلي التلاميذ أسئلة في النص تكون إجابتها الأمثلة الصالحة للدرس .
ثم يدون هذا الجمل على السبورة ويجب على المدرس في أثناء كتابة هذه الجمل أن يحدد الكلمات التي تربط بالقاعدة بان يكتبها بلون مخالف حتى تكون بارزة أمام التلاميذ ويجب عليه أيضا أن يضبط هذه الكلمات بالشكل
ثم يوجه المعلم طلابه إلي النظر إلي هذه الكلمات ثم يبدأ معهم مناقشتها

ثالثا ـ الموازنة والربط :

وفيها يوازن المعلم بين الجزيئات أو الأمثلة ليدرك التلاميذ ما بينها من أوجه التشابه والاختلاف ومعرفة الصفات المشتركة والخاصة تميدا لاستنباط الحكم العام . ( القاعدة ) وتشمل الموازنة :

نوع الكلمة

المعنى الذي تفيده

ضبط أواخرها

والموازنة نوعان : 1- موازنة أفقية / 2- موازنة راسية

أولا ـ الموازنة الأفقية :

هي التي يقصد بها الموازنة بين كلمة أو أكثر في جملتين مختلفتين مثل : الجملة الاسمية مع الناسخ وبدونه :
محمد مجتهد - كان محمد مجتهدا ..
والجملة الفعلية في حالة البناء للمعلوم والبناء للمجهول : كسر خالد القلم - كسر القلم - وهكذا **0

ثانيا ـ الموازنة الراسية وهي نوعان :

أ ـ موازنة جزئية : وهي الموازنة بين مثاليين متشابهين لإدراك الصفات المشتركة بينهما تمهيدا لاستنباط قاعدة :
مثل الموازنة بين كلمتي ( مجتهدا وغزيرا ) في : كان محمد مجتهدا - كان المطر غزيرا

ب - موازنة كلية : وهي الموازنة بين طوائف الأمثلة لإدراك الصفات المشتركة والمختلفة بينها .
وعلى المعلم أن يتتبع الأمثلة مثالا .
وكلما كان المعلم متأنيا في موازنته أو تتبعه وصل إلي الهدف الذي يريد أن يصل إليه بيسر وسهولة .
ويتوقف نجاح الدرس على مهارة المعلم في الموازنة بين الأمثلة وإدراك اوجه الربط بين المعلومات الجديدة وبين المعلومات القديمة التي مر بها التلاميذ من قبل ..

رابعا ـ استنباط القاعدة :

إذا نجح المعلم في الخطوات السابقة سهل على طلابه الوصول إلي القاعدة والحكم العام .
وعليهم أن يعبروا بأنفسهم عن النتيجة التي وصلوا إليها . ولا ينبغي أن يقوم المعلم باستنباط القاعدة دون إشراك التلاميذ أو يطالبهم بان يأتوا بالقاعدة نصا كما في الكتاب بل يكتفي منهم بعبارات واضحة مؤدية إلى المعنى
وعلى المعلم أن يقوم بتصحيح عباراتهم . ثم يقوم المعلم بكتابة القاعدة على السبورة بخط واضح .

خامسا ـ التطبيق :

وهو الثمرة العملية للدرس وعن طريقة ترسخ القاعدة في أذهان التلاميذ ومن الخير ألا يسرف المعلم في شرح القاعدة واستنباطها بحيث تستغرق الحصة كلها في شرح القاعدة
بل يجب أن تنتقل المعلم إلي التطبيق بمجرد أن يطمئن إلي فهم الطلبة إياها والقواعد لا يكون لها الأثر المطلوب إلا بعد الإكثار من التطبيق عليها ويراعى عند التطبيق :

ـ أن يتدرج من السهل إلي الصعب

ـ أن يكون القطع والأمثلة المختارة فصيحة العبارة وسهلة التركيب

ـ أن تكون متنوعة
فلا تكون في الإعراب وحده وان تدعو التلاميذ إلي التفكير بشرط ألا تصل إلي درجة التعجيز .

ـ أن تكون الأمثلة والقطع خالية من التصنع والغموض وان تكون صلتها قوية بجوهر المادة .

والتطبيق نوعان :

جزئي : وهو باتي بعد كل قاعدة تستنبط قبل الانتقال إلي غيرها مثل التطبيق على جزم الفعل المضارع بعد لم .

كلي : ويكون بعد الانتهاء من جميع القواعد التي شملها الدرس ويدور حول هذه القواعد جميعا
مثل التطبيق على جزم الفعل المضارع بعد أدوات الجزم المختلفة وذلك في درس جزم الفعل المضارع

والتطبيق أيضا نوعان : شفوي وكتابي

أ ـ التطبيق الشفوي :
وهذا النوع من التطبيق هو الذي يجب أن نكثر منه لنجعل مراعاة الطلاب لقواعد النحو راسخة كأنها تصدر عن سليقة وطبع .

ويكون بكتابة أسئلة متنوعة على السبورة أو على بطاقات توزع على التلاميذ أو عن طريقة التدريبات الشفوية الموجودة في الكتاب ويطلب منهم الإجابة عما فيها .

كما يكون بتوجيه التلاميذ إلي مناقشة الأخطاء التي تقع منهم في دروس التعبير أو القراءة

والغرض من التطبيق الشفوي :

وقوف المدرس على مواطن الضعف في تلاميذه في علاجه

ترسيخ القاعدة في أذهان التلاميذ

تعويد التلاميذ النطق الصحيح والتعبير السليم يساعد في تشجيع التلاميذ ويشوقهم إلي درس القواعد ويحببها لهم 0 ويثير المنافسة بين جميع تلاميذ الفصل

ب ـ التطبيق الكتابي :

* أن يتعود الطلاب الاعتماد على النفس والاستقلال في الفهم والقدرة على التفكير والقياس والاستنباط

* يربي في التلاميذ دقة الملاحظة وتنظيم الأفكار

* يقف فيها المدرس على مستوى كل تلميذ بدقة

* يثير المنافسة الشريفة بين التلاميذ . بما يقدره المدرس لكل منهم من درجات تكون باعثا على الجد والنشاط .

<<<<<<<




































--------------------------------------------------------------------------------

4 ـ لمحة موجزة عن الأهداف السلوكية :

عرف الهدف السلوكي بأنه التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم الذي يمكن تقويمه بعد أن يمر المتعلم بخبره تعليمية معينة

نلاحظ من هذا التعريف إن المتعلم هو الذي يقوم بالفعل وليس المعلم وان المعلم عليه دور مهم وهو ملاحظة الطالب أثناء قيامه في الفعل السلوكي . وهناك شروط لابد منها في صياغة الأهداف السلوكية نذكر بعضها باختصار :

* أن يكون الهدف واضحا محدد انظر مثلا إلي الفرق بين الهدفين التالين :

أ- أن تزداد قدرة الطالب على القراءة

ب- أن يقرا الطالب نص ( الربيع ) قراءة صحيحة دون أن تزيد أخطاءه عن ثلاثة أخطاء إن الهدف الثاني بلا شك أوضح من الأول والأكثر تحديدا

* أن يكون الهدف الذي تصوغه قابلا للقياس . انظر مثلا إلي الفرق بين المثالين التاليين :

إن يعرف الطالب المبتدأ ------- هدف عام

ب - أن يميز التلميذ المبتدأ مع الخبر في خمس جمل من ست ---------- هدف سلوكي

- أن يصف الهدف سلوك الطالب وليس سلوك المعلم أي أن يركز الهدف على التلميذ لا على المعلم مثال ذلك :
أ ـ زيادة قدرة الطالب لاستخراج نائب الفاعل ----- هدف عام

ب? ـ أن يستخرج الطالب نائب الفاعل من الجمل التي تعرض عليه ----- هدف سلوكي



5 ـ أنواع الأهداف السلوكية :

المجال المعرفي :
ويتعلق بالعمليات الفكرية والقدرات العقلية

المجال الوجداني :
ويتعلق بالميول والقيم والاتجاهات

المجال المهاري :
ويتعلق بإظهار المهارات


المجال المعرفي : ويتعلق بالعمليات الفكرية والقدرات العقلية ومن الأفعال التي يمكن أن تستخدم عن صياغة هدف في هذا المجال .

يذكر – يعرف – يطبق – يحدد – يستنتج – يستخرج – يحلل – يركب – يوازن –

المجال الوجداني : يتصل بالميول والقيم والاتجاهات . ومن الأفعال التي يمكن أن تستخدم عند صياغة هدف في هذا المجال .

يختار – بين راية – يستخدم – يغير – يحل مشكة –

المجال المهاري : " ويتعلق بإظهار المهارات الإبداعات ومن الأفعال التي يمكن أن تستجد عن صياغة هدف في هذا المجال

يكتب – يقرا – يرسم – يصوغ – يخط – يوجد – يكتشف يعيد ترتيب –

صياغة الهدف السلوكي :

الأركان الأساسية لصياغة الهدف السلوكي :

أن = الفعل المضارع = التلميذ = مصطلح المادة = الحد الأدنى للأداء .

أن = يفرغ = التلميذ = بين المبتدأ والخبر = في ست جمل في سبع .

فوائد استخدام الأهداف السلوكية :

يتحقق تعلم افضل لان جهود كل معلم والمتعلم ستنصب نحو تحقيق الأهداف المقصودة بدلا من بعثرتها

يتحقق تقويم اكثر دقة وموضوعية

يساعد المعلم على مراعاة الفروق الفردية وغيرها من الفوائد



6 ـ ربط القواعد بفروع اللغة الأخرى :

إن العلاقة بين القواعد وفروع اللغة الأخرى من إملاء ونصوص وقراءة وتعبير علاقة وثيقة .

والقواعد وسيلة لغاية كبرى وهي تقويم اللسان وضبط التعبير ومن الخطأ أن نقصرالاهتمام بالقواعد على المخصصة له بل على المعلم أن يأخذ نفسه وتلاميذه بالالتزام بضبط الكلمات ضبطا صحيحا ومراعاة تطبيق القواعد في كل الدروس
وسوف يجد المعلم في موضوعات القراءة أمثلة صالحة لدراسة بعض القواعد اللغوية أو التطبيق عليها وتدريب التلاميذ على سلامة الضبط والقراءة السلبية والاتجاه بالحديث بدراسة القواعد يتطلب من المعلم أن يدرس القواعد في ظلال اللغة والأدب حتى لا يجد التلميذ فصلا بين مادة القواعد وبين بقية فروع اللغة العربية
وسوف يجد المعلم في دروس التعبير أو النصوص حافزا يدفع التلاميذ إلي دراسة القواعد فإذا شاع بين التلاميذ خطا نحوي في التعبير فمن واجب المعلم أن يشرح قاعدته وهكذا ....



7 ـ من أخطاء بعض المعلمين في تدريس القواعد :

1 ـ عدم التزام المتعلم والتلاميذ باللغة العربية الفصحى في أثناء الدرس

2 ـ عدم مراعاة المعلم لمستوى التلاميذ الذهني والعلمي فيخوض في تفصيلات يصعب فهمها

3 ـ أن يطلب المعلم من الطلاب حفظ القاعدة

4 ـ قلة التدريبات الشفوية والكتابية
أن يطلب المعلم من التلاميذ قراءة الإيضاح من الكتاب بعد أن ينتهي المعلم من الشرح مباشرة والأفضل أن يستغل المعلم هذا الوقت بالتدريبات .

5 ـ اكتفاء المعلم بالأمثلة التقليدية . التي لا تعطي ثروة لغوية ولا تذوقا أدبيا

6 ـ أن يطلب المعلم من التلاميذ كتابة الأمثلة والقاعدة في كراسة الفصل 0 والأفضل أن يستغل هذا الوقت للتدربيات

7 ـ أن يرسخ المعلم صعوبة القواعد في أذهان التلميذ

8 ـ الاقتصار على عدد محدود من الأمثلة ومحاولة الاستنباط القاعدة منها

9 ـ أن يكون المعلم ملقيا فقط أو في غالب درسه وهو الذي يمهد ويعرض ويربط ويوازن ويستنتج والتلاميذ متلقون

10 ـ عدم استخدام المعلم بالوسائل المتنوعة

11 ـ عدم ربط القواعد بفروع اللغة العربية

12 ـ الاكتفاء بالتدريبات الكتابية فقط دون الشفوية

13 ـ عدم مطالبة التلاميذ بتصويب الخطأ شفويا أو كتابيا

14 ـ عدم ملاحقة المعلم لتصويب الخطأ وعدم إعطاء التلاميذ فرصه للتصويب

15 ـ عدم متابعة المعلم لتصويب أخطاء تلاميذه إذا صوبوا

16 ـ عدم التمهيد للدرس والتشويق له

17 ـ عدم اهتمام المعلم بالتطبيق الجزئي

18 ـ عدم الاهتمام بإعداد الدرس جيدا



8 ـ المراجــــع :

أساليب تدريس اللغة العربية : عماد توفيق السعدي وآخرون

تدريس فنون اللغة العربية : د/ علي احمد مدكور

تعليم اللغة العربية د/ حسن شحاته

دليل المعلم إلي صياغة الأهداف التعليمية : محمد مرزوق

خصائص اللغة وطرق تدريسها : د/ نايف معروف

طرق تدريس اللغة العربية : د/ زكريا اسماعيل

طرق تدريس اللغة العربية : جودت الركابي

طرق تعليم اللغة العربية : د/ محمد عبدالقادر احمد

كتاب قواعد اللغة العربية للصف الأول متوسط

كتاب النحو والصرف للصف الأول ثانوي

الموجه العلمي لمدرس اللغة العربية : عابد توفيق الهاشمي

الموجة الفني لمدرسي اللغة العربية : عبدالعليم إبراهيم

بحث مكتوبة بعنوان ( طرق تدريس القواعد ) لمشرف التربوي : محمد الهمش

مذكرة بعنوان ( الأهداف السلوكية مفهومها واستخدامها في اللغة العربية ) للأستاذ : عبدالرحمن بن سعد الحقباني )



*********


إن كان أفادك هذا البحث فأرجوا دعوة في ظهر الغيب أن يحقق الله أمنيتي فأنا في حزن لا يعلمه إلا الله ...........{تحياتي}.

[بن ثقل]

دراسا ت في امناهج وطرق التدريس



فاعلية التهيئة للدرس (التشويق والإثارة )على إتقان تلاميذ لصف الخامس لقواعد اللغة العربية


إعداد

د- محمد عباس محمد عرابي


عضو الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس








المقدمة
القواعد النحوية وسيلة لضبط النطق والكتابة،لذا يحرص المعلمون خاصة في المرحلة الابتدائية على تدريب المتعلمين على استخدامها في أثناء الكتابة والمحادثة،وصولا إلى صحة الأداء اللغوي ،ويعمل التربويون على تيسير التدريب اللغوي،ويعملون على تحبيب القوا عد النحوية للمتعلمين بشتى الطرق باللجوء إلى الأساليب المشوقة كاستخدام الألعاب اللغوية والمحاورات والتمثليات واستخدام القصة ،ومختلف مهارات التفاعل الصفي ،وبالرغم من كل هذه الجهودإلا إنه يلاحظ نفور كثير من المتعلمين من القواعد وضعف تحصيلهم فيها 0
ورغبة من الباحث في تيسير تعليم قواعد اللغة العربية ،ومعالجة ضعف بعض المتعلمين في الاستخدام الصحيح للتراكيب اللغوية،والتعبير عن أفكارهم بلغة صحيحة،كانت هذه التجربة التي يحاول الباحث من خلالها تجريب استخدام بعض مهارات التفاعل الصفيى(التهيئة للدرس)باستخدام بعض الوسائل التكنولوجية الحديثة الحاسوب
في تدريسمادة القواعد لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي للوقوف على أثرها في إتقان مهارات قواعد اللغة العربية0
مشكلة الدراسة:-
تتمثل مشكلة الدراسة في معاناة بعض التلاميذ في تحصيل مادة قواعد اللغة العربية نظرا لأن هذه المادة تتصف بالجفاف ،ومحاولة من الباحث في علاج هذه المشكلة كانت هذه الدراسة التي تحاول الإجابة عن السؤال الرئيس التالي :-
- ما فاعلية استخدام بعض مهارات التفاعل الصفي (التهيئة للدرس)في تدريس مادة قواعد اللغة العربية
لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي ؟
ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية:-
1- ما أبرز مهارات التفاعل الصفي التي يمكن استخدامها في تدريس مادة القواعد لتلاميذ الصف الخامس ؟
2-0 كيف يمكن استخدام الكمبيوتر في توظيف مهارات التفاعل الصفي في تدريس مادة القواعد لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي ؟
أهمية الدراسة :-
تهتم الدراسة الحالية بعلاج تدني إتقان تلاميذ الصف الخامس الابتدائي لمهارات قواعد اللغة العربية ،لذا تنبع
أهمية الدراسة من الاعتبارات التالية:-
1- تسهم هذه الدراسة في تقديم طريقة قد تفيد في علاج تدني مستوى بعض التلاميذ في مادة قواعد اللغة العربية 0
2-قد تساعد هذه الدراسة في الكشف عن دور الكمبيوتر في العملية التعليمية؟
أهداف الدراسة:

تهدف هذه الدراسةإلى:-
1-معرفة أثر استخدام بعض مهارات التفاعل الصفي في تحسين إتقان تلاميذ الصف الخامس الابتدائي لمهارات قواعد اللغة العربية0
2-الكشف عن المدى الذي ينبغي أن يستخدم فيه الكمبيوتر في تدريس مادة القواعد لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي 0
3-قد تفسح هذه الدراسة الطريق أمام دراسات أخرى في مجال تعليم اللغة العربية 0

فرض الدراسة:-
يحاول الباحث من هذه الدراسة أن يتحقق من صحة الفرض التالي :-
إتقان التلاميذ الذين يدرسون مادة قواعد اللغة العربية باستخدام طريقة بعض مهارات التفاعل الصفي بالاستعانة بالكمبيوتر سييكون أكبر من تحصيل التلاميذ الذين سيدرسون بالطريقة التقليدية0
حدود الدراسة:-
تقتصر الدراسة الحالية على ما يلي:-
1-تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمدارس الجيل الأهلية
2-تلاميذ الصف الخامس (أ) عينة تجريبية ،تلاميذ الصف الخامس (ب) عينة ضابطة 0
3-تطبق الدراسة خلال العام الدراسي 1428-1429الفصل الدراسي الأول من الأسبوع الثاني وحتى الأسبوع الثاني عشر بمعدل حصتين أسبوعيا0
4-نتائج هذه الدراسة خاصة بمكان وزمان إجرائها0
خطوات الدراسة:-
1-الاطلاع على الكتابات التربوية والوقوف على الأدبيات التربوية الخاصة بمهارات التفاعل اللفظي وطرائق تدريس القواعد0
2-تصميم مقرر قواعد اللغة العربية لتلاميذ الصف الخامس عن طريق برنامج البوربوينت تمهيدا لاستعانة بالكمبيوتر في تدريس مادة القواعد0
3-بناء اختبار تحصيلي في مهارات قواعد اللغة العربية
للصف الخامس الابتدائي0
4-تحديد العينة التجريبية والضابطة ،وتطبيبق الاختبارالقبلي عليهما0
5- تدريس المقرر للعينة التجريبية بالطريقة المقترحة ،وللعينة الضابطة بالطريقة التقليدية المعتادة0
6-تطبيق الاختبار البعدي على عينتي التجربة0
7-رصد نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها0
8-النتائج والتوصيات والمقترحات 0














الإطار النظري للبحث
مهارات التفاعل اللفظي (التهيئةللدرس)
تعني التهيئة للدرس كل ما يقوله المعلم أو يفعله بقصد إعداد التلاميذ للدرس الجديد بحيث يكونون في حالة ذهنية وانفعالية وجسمية وقوامها التلقي والقبول 0 وتختلف التهيئة عن التمهيد في أن التمهيد للدرس ينحصر في التمهيد المنطقي للمادة العلمية الجديدة،فالاهتمام الأول ينصب على المادة التعليمية للدرس،أما التهيئة فهي تشمل بالإضافة إلى ذلك الناحية الانفعالية للتلاميذ لما لها من أثر في مساعدة المعلم على جذب انتباه التلاميذ وضمان مشاركتهم وتجاوبهم معه أثناء الدرس0
وتهدف عملية التهيئة إلى تحقيق أغراض متنوعة منها:-1-تركيز انتباه التلاميذ على المادة التعليمية الجديدة كوسيلة لضمان اندماجهم في الأنشطة الصفية ،حيث أن استثارة دافعية التلاميذ للتعلم لن تتحقق للمعلم إلا بتهيئتهم لبدء دورة جديدة من النشاط التعليمي ،بعد أن أوصلهم معلم الحصة السابقة إلى نقطة الغلق والإشباع0
2-خلق إطار مرجعي لتنظيم الأفكار والمعلومات
التي سوف يتضمنها الدرس فلقد أثبتت الأبحاث أن إعطاء التلاميذ مقدما فكرة عن محتوىالدرس أو عما هو متوقع منهم يساعدهم على فهم الدرس وتحقيق ما هو متوقع منهم ،يساعدهم على فهم الدرس وتحقيق ما هو متوقع 0
3-توفير الاستمرارية في العملية التعليمية عن طريق ربط موضوع الدرس بما سبق أن تعلمه التلاميذ وبخبراتهم السابقة 0أوضحت نظريات أو**ل وبرنز وغيرهما أن التعلم يصبح ذا معنى بالنسبة للتلميذ إذا ربطت المعلومات الجديدة بما سبق أن تعلمه التلميذ عن طريق إدخالها في الخريطة المعرفية عنده
ومن هنا فمن المفيد أن يسأل المعلم نفسه عند التهيئة للدرس ،هل التمهيد الذي تستخدمه يساعد التلاميذ على فهم مغزى الدرس؟ما المعومات السابقة المرتبطة بهذا الدرس والتي تساعد على فهمه بصورة أفضل؟ وهل استخدمت هذه المعلومات في عملية الربط؟










الاختبار القبلي –البعدي لمادة قواعد اللغة العربية
الصف الخامس الابتدائي1428-1429
السؤال الأول:-
صنف الجموع الآتية:-

مهندسون –معلمات-دفاتر- مدارس--كراسات-حامدون
جمع التكسير

جمع المذكرالسالم
جمع المؤنث السالم
1-
1-
1-
2-
2-
2-

السؤال الثاني:-
صنف إلى مفرد ومثنى وجمع :- مسلمون –معلم-تلميذان-ورقة-الأمهات-عاقلان

المفرد
المثنى
الجمع
1-
1-
1-
2-
2-
2-

السؤال الثالث:-
حول للمثنى وجمع المذكر:-

التلميذ المتفوق ناجح
1-المثنى:-...........................................
2-جمع المذكر:-.........................................
السؤال الرابع:-أكمل الفراغ فيما يلي:-
أ‌- مفرد مساكن:-.......................
ب‌- مثنى صوت:-......................
ج -جمع مصدر:-......................
د-مفرد مكتبان:-......................
ه-مثنى قلم:-...........................
**************************0
السؤال الخامس:-

أعرب الجملة الآتية:-كرم المعلمون المتفوقين من التلاميذ في المدرسة
الكامة
إعرابها
كرم
المعلمون
المتفوقين
من
التلاميذ
في
المدرسة
السؤال السادس:-
1-لعب الفريقان في ملاعب كثيرة0
2-الشاحنات ناقلات للبضائع0
3-يصلي المسلمون قي المسجد0
استخرج من العبارات السابقة ما يلي:-
أ‌- حرف جر..........ب-فعلا مضارعا............
ج-فعلا ماضيا........ د-اسما مفردا.............
ه-مثنى............و-.جمع مؤنث سالم............
ز-جمع تكسير.........ح-جمع مذكر سالم...........

السؤال السابع
اختر الإجابة الصحيحة مما بين القوسين فيما يلي:-
1- كرمت الدولة(المعلمون-المعلمان-المعلمين)
2- المدافعون (صامد-صامدان-صامدون)
3- يرفع المثنى ب(الضمة-الألف-الواو)
4- يرفع المفرد ب(الضمة-الألف-الواو)
5- المعلمان(مخلص-مخلصان –مخلصون)
6- من الأسماء المؤنثة0(كتاب-كراسة-تلميذان)
7- يجر جمع المذكر السالم ب(الكسرة-الياء-الألف)
8- من أمثلة جمع التكسير(كراسات-كتب-مسلمون)
********************************

السؤال الثامن:
ضع علامة( ü )أو( û )أمام كل عبارة بما يناسبها:-
1- من الأسماء المؤنثة (صحراء-عاصمة-بشرى)( )
2- علامات رفع الاسم(الضمة-الألف-الواو ) ( )
3- الكلمات(عدنان-رمضان-زيدان)مثنى ( )
4- المبتدأ والخبر دائما مجروران ( )
5- ينصب الاسم المفرد بالياء ( )
6- يجر جمع التكسير بالياء ( )
7- الكلمات(هارون-زيتون-قارون)جمع ( )
8- من أمثلة جمع التكسير(أبواب-أقلام-) ( )
9-ينصب الاسم بالفتحة والكسرة والياء ( )
10-الكلمات(المؤمنون-المهندسون-المعلمون
كلها جمع مذكر سالم ( )
إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات
********************************

مهارةعلامات تأنيث الاسم
س1-علامات تأنيث الاسم ثلاث هي:-
1-............................................
2-.............................................
3-...............................................
س2- اذكر علامة تأنيث الأسماء الآتية:-

تضحية-فاطمة-عائشة

صحراء-دهناء-سماء

سلوى-أروي-نجوى


س3-ضع اسما مؤنثا في كل فراغ ،ثم بين علامة تأنيثه:-
1- هند هي الأخت****0لفيصل ************
2- اعتذرت******عن الخطأ************0
3- تشرق ******في الصباح ************
4- الأرض عكس******،**************
س4مثل لما يلي:-
1-خمسة أسماء بدون علامة تأنيث:-
****0،******،******،****0،******
2-ثلاثة أسماء منتهية بألف ممدودة:-
******0،******0،**************0
3-ثلاثة أسماء مؤنثة بدون علامة تأنيث :-
...............،...........................،...... ...............


مهارة التفريق بين المفرد والمثنى والجمع

السؤال الأول:-
صنف إلى مفرد ومثنى وجمع :- مهندسون–كتاب-معلمان-مدرسة-أبواب-تلميذان

المفرد
المثنى
الجمع
1-
1-
1-
2-
2-
2-

السؤال الثاني:-أكمل الفراغ فيما يلي:-
1-مفرد مدرسة:-.......................
2-مثنى قلم:-......................
ج –جمع ملعب :-......................
د-مفرد مهندسان:-......................
ه-مثنى نص:-...........................
**************************0
السؤال الثالث:-
مثل لما يلي:- 1-ثلاثة أسماء مفردة:-.............،................,................... ....
2-اسم مثنى...........................
3-خمسة أسماء جمع..........,................,............
.......................,..........................



إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات

********************************
مهارة إعراب الاسم المفرد
1- أكمل الفراغ فيما يلي:-
أ‌- يرفع الاسم المفرد ب..........................
ب-ينصبالاسم المفرد ب...............................
ج-يجر الاسم وعلامة جره ........................................
2-أعرب ما تحتها خط فيما يلي:-
القراءةمفيدة 2-يكتب التلميذ الدرس 3- كتبت في الدفتر

الكلمة

إعرابها
مفيدة


الدرس


الدفتر






إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات


صياغة المثنىوإعرابه
السؤال الأول اكتب مثنى الأسماء الآتية:-
1- المسجد............................................ ..
2- الكراسة .................................................. .

3- المدير............................................ ............
السؤال الثاني
أكمل علامات إعراب المثنى فيما يلي:-
الحالة
العلامة
المثال
1-الرفع
2-النصب
3-الجر
السؤال الثالث
أكمل الفراغ فيما يلي باسم مثنى:-
1- تصافح............................................. ..
2- أجرى الطبيب .................جراحيتين
3- ركب التلميذان في.............................
إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات


مهارة صياغة جمع المذكر السالم
السؤال الأول :-المحمدون
ضع الجمع السابق في ثلاث جمل بحيث يكون في :-
1- الأولى مرفوعا:-.................................
2- الثانية منصوبا:-...................................
3- الثالثة مجرورا.....................................
السؤال الثاني
ضع في الفراغ فيما يلي جمع مذكر سالم:-
1-............مستبشرون بقدوم رمضان
2-تساعد الجمعيات الخيرية................ 3 -يشرح...................الدروس للتلاميذ0

السؤال الثالث
أعرب ما تحته خط فيما يأتي:-
1- عاش المهاجرون في الحبشة
2-تنهض المملكة بالمخلصين
الكلمة

إعرابها

المهاجرون



المخلصين





إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات


مهارة صياغة جمع المؤنث السالم
السؤال الأول :أكتب جمع المؤنث للأسماء الآتية
المعلمة
الكراسة
الطالبة
الشهادة
الحسنة
السؤال الثاني
أعرب ما تحته خط فيما يلي:-
1- الصالحات داعيات إلى الخير
2- رمى الحجاج الجمرات
3- توزع المعلمة الشهادات على المتفوقات
الكلمة
إعرابها
الصالحات
داعيات
الجمرات
الشهادات
المتفوقات
السؤال الثالث
مثل في جمل مفيدة لما يلي:-
جمع مؤنث سالم يكون:-
1- مفعولا به:-.........................................
2- خبرا لمبتدأ............................................ .
إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات


مهارة صياغة جمع التكسير
السؤال الأول :-الرجال
ضع الجمع السابق في ثلاث جمل بحيث يكون في :-
1-الأولى مرفوعا:-.................................
2-الثانية منصوبا:-...................................
3-الثالثة مجرورا.....................................
1- السؤال الثاني :أكتب جمع االتكسير للأسماء الآتية:-

الرجل

حقيبة

الحقل

سفينة

القلم

كتابا

جرس

قاعدة

فصل

صوت


السؤال الثالث
أعرب ما تحته خط فيما يأتي:-
1-الجنود شجعان
2-قرأالتلاميذ الكتب
الجنود



الكتب




إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات


مهارة إعراب المبتدأ والخبر
السؤال الأول
أعرب ما تحته خط فيما يلي:-
1- المعلم مخلص في العمل
2- الأطفال محبون للقراءة
3- التلميذ ان متفوقان في الدراسة
4- النباتات متنوعة

الكلمة
5-
إعرابها
المعلم
6-

مخلص
7-

الأطفال
8-

محبون
9-

التلميذان
10-

متفوقان
11-

النباتات
12-

متنوعة
13-





إدارة التربية والتعليم بالطائف الصف الخامس مدارس الجيل الأهلية قواعد اللغة العربية

القسم الابتدائي برنامج قياس إتقان المهارات


مهارة التفريق بين علامات إعراب الاسم
السؤال الأول اكمل الفراغ في الجدول الآتي:-
الاسم
الرفع
النصب
الجر
المفرد
المثنى
جمع المذكرالسالم
جمع المؤنث السالم
جمع التكسير
السؤال الثاني
مثل في جمل مفيدة لما يلي:-
1- اسما مفردا مجرورا:-
2- جمع مؤنث سالم منصوب:-
3- جمع مذكر سالم مرفوع:-
4- مثني مرفوع:-
5- جمع تكسير مجرور:-





أن أفادك أرجو الدعاء..............{تحياتي}.