فترة الأركان في الروضه

[يزن منصور]

لو سمحتوا عندي بحث تسليمه السبت وأبغاكم تساعدوني الله يخليكم أنا أول مره أسوي بحث جاهز عن فترة الأركان في الروضه وأثرها على أنامل الطفل ونموه الجسمي والعقلي

[ميسلووون]

يتكون البرنامج اليومي من خمسة فقرات ترتيبها كالتالي :

1-الحلقة
2- العمل الحر بالاركان
3-الوجبة
4-اللعب في الخارج
5-اللقاء الاخير
تعتبر هذه الانشطة هي الاساسية في نظام الوحدات المقدمة كطرق تدريس للطفل في الروضات الحكومية وتقدم الروضات الخاصة انشطة اضافية كدروس في اللغة الانجليزية والفرنسيةوحصص الرياضة والرحلات


ركائز منهج رياض الاطفال والاسس التي يقوم عليها :

1- الانتظام: معرفة الطفل للانشطة وتوقيتها تشعر الطفل بالراحةوتعودالطفل على الترتيب ومعرفة القوانين 0

2-الثبات: ثبات الانشطة واما كنها فالطفل عند وقت الوجبة يعرف انه لابد من تحضير الوجبة وغسل اليدين قبل الاكل والذهاب لتناول الطعام بالمكان المعتادبصحبة اقرانه وكذلك الحال عند فترة الانشطة الاخرى

3-التسلسل :تسلسل الفقرات مثلا الحلقة يتبعها الاركان **0 ومن ثم الوجبة وهكذا

4-تنوع طراتق التعلم ووسائلة :نظرا للفروق الفردية بين الاطفال من المهم ايجاد عدة طرق لعر ض النشاط باستخدام التعلم عن طريق التجربة او الاكتشاف اوالمناقشة عن طريق طرح الاسئلة وحوار الطفل ومن الممكن استخدام التعلم بالاستماع عن طريق عرض النشاط باسلوب قصة

5- التعلم الذاتي للطفل لتحقيق هذا المبدأفالطفل بمفردة يتعلم عن طريق الاكشاف والتجربة

6- تحقيق الحرية والاختيار في فترات البرنامج والانشطة فالطفل يختار المكان الذي يريده عند الجلوس في الحلقة له الحق بان يشارك ويتكلم

7- السعي الى تلبية حاجات النمو الشاملة عند الاطفال في مرحلةالطفولةالمبكرة كالحاجة للعب والحركة والراحةولحظات التفكير**

وتتنوع الانشطة داخل البرنامج اليومي فمنها الانشطة الفردية والجماعية والانشطة المنظمة كالحلقة واللقاء الاخير والانشطة الحرة التي يكون الطفل بكامل حريته ليلهو ويلعب والانشطة التي تكون داخل الصف والخارجية كالرحلات التعليمية والترفيهية

[ميسلووون]

وصف الانشطةاليومية
(الحلقة )
هي الفترة الاولى من فترات النشاط ويجلس الاطفال بصحبة المعلمة على شكل حلقة دائرة الشكل لذلك جاءت تسميتها بالحلقةفجلوس الاطفال بهذا الشكل يسهل الحركة لتناول الطفل للاداة التي احضرتها المعلمة لشرح المفهوم كتناول الصورة او مجسم حيوان****0 الخ كما انها تعطي الشعور بالانتماء وتخلق جو يسوده التآلف ويذكر الاطفال بجو المنزل
وبانه ميكونون اسرةثانية بالمدرسة وللحلقة صفة جميلة تعكس المساوة فليس للحلقة نهاية او بداية انما هي متصلة بببعض وهي سبب من زيادة التركيز والاستيعاب لدى طفل الروضة0 وحجمها يتاثر بعدد الاطفال فيها وتطول ايضا وتقصر حسب العمر الزمني للاطفال وللحلقة ايضا هدف يقيم الحلقة وتقاس بها مدى تحقيق المفهوم الذي طرح للاطفال ومدى استيعابهم له ويتححق بالحلفة الجو العائلي عند السؤال عن الصديق الذي لم يحضر اليوم والجلوس سوية وفيا ايضل تعزيز لذات الطفل عندما تثني المعلمة على الطفل واجابته الاستماع له ومنادة باسمه واللقب الذي يحب سماعه 0

تتنوع الحلقات بتنوع النشاط المقدم للطفل فهناك حلقات تنشط بها حاسة السمع لاصوات الحيوان وتتميزها وهناك ايضا تنمية لحاسة تذوق الطعام والانف لشم المواد المختلفة واللمس كمعرفة الاختلاف بين الخشن والناعم0
وحلقات اخرى نستخدم فيها التجربة والاكتشاف وهنا يتحقق هدف التعلم الذاتي للطفل والحلقات الذي تحتوي على المفاهيم الرياضية كتصنيف القطع وتطابق الصور والعد

الوسائل التعليمية التي تستخدم كاداة لشرح المفهوم والتوصل اليه متعددة
1- شريط تعليمي 2-المناقشة 3-عملي (كصنع قالب حلوى)4-(وسيلة تبتكرها المعلمة لعرض النشاط وهنا يظهر الابداع والابتكار لمعلمة الروضة في صنع الوسيلة
5- الصور والبطاقات ) 6- الرحلات 0
وللمعلمة دور كبير في الحلقة كالاستعداد لها ويكون للمعلمة مكان ثابت في الحلقة لا يتغير وعليها اختيار النشاط وتحضير الوسيلة لعرض النشاط قبل الحلقة
فعند بدء الحلقة للعلمة دور كبير اهمها

1- عليها ان تحفز الطفل وتثير لديه دافع التشويق والمتابعة لحضور الحلقة عن طريق انشودة صغيرة او استخدا م جرس يعلن بداية الحلقة
2- بعدها تبدا بالسؤال عن احوال الطفل وكيف قضوا يوم امس 0
3- تبدا بقراءة سورة صغيرة او اية يردد معها الاطفال ودعاء الصباح
4-لابد من ذكر تمهيد للحلقة كمراجعة لنشاط الامس -قصة قصيرة - اوسؤال يثير التفكير لدى الطفل
5- يكون صوتها مسموع من غير حدة والجمل قصيرة وايجابيةواضحة
6- تستخدم المرونة في النشاط فتعرف متى تنهي الحلقة اذا بد على الطفل الملل والسأم او تطيلها اذا وجدت الرغبة عند الاطفال بالاطالة
7- لابد من اتاحة الفر ص للطفل ليتحدث وتشجع التواصل وتوجه الاطفال نحو الانصات لها او للصديق اذا تحدث وتنتقل للنشاط الاخر بسلاسة كان يصف الاطفال طابورا لو تصفق اوتذكرهم بالنشاط اللاحقاو انشودة بسيطة تنهي بها الحلقة
بعد ذلك تقيم المعلمة مدى تحقق الهدف والنشاط والاهم تقيم نفسها وكيف ادت الحلقة0

[ميسلووون]

فترة الأركان
هذه الفترة التي تلحق بالنشاط السابق من فترات البرنامج اليومي لطفل الروضة يتم عن طريقها تلبية حاجات أساسية كثيرة لدى الأطفال مثل الحاجة للتعلم والاكتشاف وأيضا تنمي لديهم الشخصية عن طريق تمثيل الأدوار
وللمعلمة الدور الأكبر من تنظيم هذه الأركان وتغذية الركن بما يتناسب مع النشاط ووضع اشارا ت الدخول للأركان كصورة الطفل أو صور خاصة بالركن والعدد الذي يسمح بدخول الركن ومحتوياته ومن المهم الفصل بين الاركان الصاخبة كركني البناء والمنزل ووضع الاركان الهادئة بجانب الاركان الصاخبة ومن المهم الفصل بن الاركان بحيث لايختلط ركن مع الأخر وعمل ممرات بينهما ولكن لأتكون المساحة شاسعة كي لا يركض الأطفال فيها وتقوم بتوزيع الاركان حسب حاجة الركن مثل الفن قريب من الباب ليسهل خروج الطفل لدورة المياه والمكتبة قريبة من النافذة لتسليط الضوء والاهم هو الملاحظة المباشرة والمستمرة داخل الاركان
وتنقسم الاركان إلى :

1- أركان ثابتة ( ركن الفن ،ركن المنزل ، ركن المكتبة ،ركن الاكتشاف ،ركن الإدراك ،ركن القراءة والكتابة ، ركن البناء والهدم"المكعبات"
2- أركان متحركة (تتغير تبعا لتغير نشاط الوحدة ) كركن الغابة في وحدة الحيوان ،وركن التسوق في وحدة الغذاء ،ركن البحر في وحدة الماء

عرض بعض الاركان ووصف تنظيمها

ركن البناء والهدم:
يجهز هذا الركن بعدد كبير من المكعبات الخشبية المدببة الشكل ومن الممكن اختيارها ملونة وان لايقل عددها عن 3** قطعة وتوضع في رفوف خاصة بها ويضاف إليها عدد من الحيوانات الصغيرة أو السيارات ليستخدمها الأطفال أثناء اللعب وللركن أهمية في تنمية التعاون بين الأطفال من خلال مساعدة بعضهم البعض وظهور الإبداع عند الأطفال من خلال تجسيد إشكال مختلفة وتحقيق لمبدأ التعلم الذاتي من خلال التعرف على الأشكال الهندسية للمكعبات فمنها المثلث والدائرة والمستطيل 0

ركن الفن

يزود الركن بطاولات خاصة منخفضة ويفضل أن تكون دائرية الشكل ولهذا الركن أنشطة مميزة وجميلة
كالتشكيل بالعجين وفرده باستخدام قوالب مختلفة الأشكال أو الرسم الحر أو بصنع عرائس وحيوانات
يبرع الطفل بهذا الركن ومن هنا نستطيع التعرف على الموهوبين0

ركن المنزل (التعايش الأسري )

هو الركن الذي يتقمص به ا لطفل شخصيات كثيرة كدور الأم أو الأب أو الطبيب ويضاف للركن طاولة ،سرير مرآة بمستوى الطفل ،هاتف ،مطبخ ،فرن،عرائس ملابس ****0الخ ولابد ان يتناسب الأثاث في الركن مع حجم الأطفال وان تتصف بالخفة كي يسهل على الأطفال تحريكها يتحقق بهذا الركن مبدأ الحرية والاختيار للطفل 0

ركن المكتبة أو المطالعة

يحتوي ركن المطالعة على دولاب ل أرفف وهو ملائم للأطفال لأنه منخفض وبمستوى حجم الطفل يحتوى على كتب مخصصة ذات سمك جيد وأوراق متينة تحتوي على صور واضحة وقليلة الكتابة وأيضا على بساط يجلس الطفل عليه إذا رغب وكرسي صحي للقراءة وعلى أداة تسجيل وسماعات خاصة وحامل للسبورة وورقة كي تكتب ما يرويه الطفل من قصة ويظهر هنا جو المنزل الذي يخلقه هذا الركن 0

ركن الاكتشاف
يسمى بركن العلوم والتجارب ركن متحرك يوضع فيه كرسي وطاولة وأدوات خاصة كالمجهر ونباتات لملاحظة كيف تنمو وتكبر وقواقع وحشرات محنطة 0وتقام به بعض التجار مثل المواد التي يجذبها المغناطيس 0

ركن الادارك
يزود هذا الركن ببطاقات وأشكال للتصنيف حسب ألوان أو الحجم أو العدد وتمارس فيه العاب الأحاجي والتسلسل وتركيب أجزاء الصور ويزود بأثاث بسيط عبارة عن طاولة وكرسي مناسب للجلوس عليها يقوي هذا الركن الذاكرة ويساعد على التفكير المنظم لان الطفل يتعلم عن طريقه مفاهيم ادراكية توسع مدارك العقل لديه

ركن القراءة والكتابة
ركن اساسي للمستوى الثاني والثالث للاطفال اي من تزيد اعمارعن من خمس لست سنوات يضاف به ادوات الكتابة من اقلام وورق وسبورات صغيرة الحجم واثاث بسيط يتكون من طاولة وكرسي0


فترة الوجبة
من اهم فترات البرنامج لانها الوجبة البديلة عن الاكل بالمنزل ويظهر فيها مرونةواضحة فمن الممكن تقديمها وتاخيرها حسب شهية الاطفال يتعلم الطفل من خلالهاالعادات الاسلامية والصحية كالبدء بالبسملة واستخدام اليد اليمنى وذكر دعاء الطعام قبل الاكل وبعده وغسل اليدين قبل البدء وبعد الانتهاء من الوجبة وتعود الطفل الاعتماد على النفس من خلال تنطيف المكان والاداوت بعده والاكل بمفرده ويشترط ان تحتوي الوجبة على الاكل الصحي السليم الازم للنمو بحيث تتكون الوجبة من (الساندوتش ،الحليب او اي نوع من العصائر فاكه او خضار او كعك )ويؤكد على عدم احضار الشيبس او اي نوع من المشروبات الغازية او السكريات والحلوى
وللمعلمة دور كبير اثناء الوجبة فعليها تناول طعامها مع الاطفال بحيث تشجعهم على الاكل وتخلق جوا عائلي مع الاطفال وتشاركهم الحديث وتقوم بلغة التواصل بين الاطفال من خلال الربط بين وجببات الاطفال كقولها (اليوم احمد معه عصير برتقال كالذي مع نورة او ساندوتش غادة يحتوي على البيض كصديقتها سمر) وعند الانتهاء تذكر الاطفال بضرورة التنظيف وارجاع الاداوات الى مكانها

اللقاء الأخير

هي الفترة التي تعقد عند نهاية اليوم الدراسي ويختم الأطفال بها أنشطة اليوم وتتنوع عرض الأنشطة فيهاو قد تكون:
1- تحدث عن الوحدة الجديدة باسترجاع مفاهيمها 0

2- سرد قصة فهي تحقق هدوء لدى الأطفال وتنمي لديهم حسن الإنصات وإثراء اللغة عند الطفل وتقوده إلى التأليف عن طريق خياله وإثارة التفكير من المهم توفر شروط لكي تنجح القصة وتعرض على الأطفال فلابد أن تحتوي على جمل قصيرة وبسيطة وواضحة ولا تثير الخوف وتمتاز بالنهايات المفرحة ومفتوحة لينيها الطفل كما يريد عدد الشخصيات قليل بالقصة كي لايمل واحتوائها على الإثارة والمفاجأة تجعل الفل يرغب بسماعها 0ونستطيع الاستعانة ببعض الوسائل لعرض القصة كلوحة وبرية أو مسرح عرائس واستخدام للدمى أو صور واضحة ومن الممكن استخدام جهاز عرض الشرائح أو البروجكتر0
وعلى المعلمة اختيار القصة المناسبة والتدرب عليها وتحضير للوسائل اللازمة وتجريبها وان تسرد القصة بأسلوب مشوق ولغة بسيطة ومفهومة وتنغيم صوتي مناسب وفي نهاية النشاط تطلب من الأطفال اختيار عنوان للقصة اواعادة طرحها وتقليد لشخصياتها0

3-الاناشبد هي عبارة عن مفردات بسيطة وملحنة الهدف منها الاستماع لا الحفظ من المهم أن اتلون عبارتها قصيرة وتأخذ طابع التكرار فهي ذات أهمية بالغة من زيادة ثروة الطفل لغويا بالتعرف على كلمات جديدة وتنمي الحس الأدبي عند الأطفال

4- العاب جماعية هي أنشطة يقوم بها الأطفال بصحبة المعلمة ولها اثر في تنمية التعاون وخلق الجو الأسري وغرس الانتماء للجماعة عند الطفل وهي تدخل الفرح والسرور والمتعة ولابد ان تكون بمستوى الطفل ومن الممكن ان تكون العاب صاخبة او هادئة 0



فترة الوجبة الغذائية

تعريفها وأهميتها :
يتناول الأطفال وجبة غذائية خلال البرنامج اليومي في الروضة وهذه تعتبر بديلة عن الوجبة الرئيسية التي يتناولها الطفل في البيت كما يمكن أن تكون وجبة خفيفة بين الوجبتين الأساسيتين. إن تحديد نوع الوجبة في الروضة ومناسبتها لبيئتهم الاجتماعية والاقتصادية التي تحدد حاجاتهم إلى غذاء متكامل ومتوازن. ويعد تقديم الوجبة في الروضة عملية تربوية كأي نشاط تربوي آخر إذ يخطط لها كنشاط تعليمي تعلمي يقصد فيه استفادة الأطفال الصحية والغذائية ومتعة المشاركة الجماعية حول مائدة واحدة تشترك فيها المعلمة مع الأطفال بتبادل الأحاديث والأفكار. لذلك يسود فترة الطعام جو من الألفة والحنانت والشعور العائلي والصداقة.

ما يكتسبه الطفل من سلوك أثناء الوجبة :
أولاً : يتعلم الآداب الاجتماعية :

- يتعلم التسمية في أول الطعام والشراب والحمد في آخره.
- يتعلم ألا يعيب طعاماً يقدم إليه.
- يتعلم أن يأكل بيمنه ومما يليه.
- يتعلم ألا يأكل متكئاً.
- يتعلم ألا يبدأ بالطعام إذا وجد من هو أكبر منه.
- يتعلم ألا ينفخ في أواني الطعام والشراء.
- يتعلم أن يأكل ويشرب باستعمال أدوات طعامه فقط.
- يتعلم تناول الطعام والشراء وهو جالس.
- يتعلم الاستماع إلى حديث الآخرين وعدم المقاطعة.
- يتعلم التحدث بصوت منخفض ولكنه مسموع في الجماعة.
- يتعلم إنهاء كمية الطعام التي اختار أن يضع بعضها بصحنه.
- يتعلم تنظيف وترتيب مكانه.
- يتعلم المحافظة على الطعام في مكانه الصحيح في الصحن.
- يتعلم انتظار دوره.
- يتعلم عدم تناول الطعام من صحن رفيقه.
- يتعلم المشاركة في كمية الطعام المحددة.
- يتعلم استعمال فوطة بوضعها على صدره أو على حجره.
- يتعلم تقليد المعلمة في تناول الطعام بطريقة سليمة.
- يتعلم المضغ بالفم المغلق.
- يتعلم البلع قبل الشروع بالحديث.
- يتعلم وضع كمية قليلة من الطعام الجديد إذا أراد تذوقه.
- يتعلم انتظار بقية الأطفال حتى ينتهوا من الطعام.
- يتعلم أن يغسل يديه قبل تناول الوجبة وبعدها.
- يتعلم أن يضع قطعة صغيرة من الطعام في فمه.

ثانياً : يتعلم الاعتماد على نفسه :

إن تعلم الطفل الاعتماد على نفسه في أمور الحياة العادية يعتبر غاية أساسية من غايات الروضة. ويظهر ذلك عندما يتناول الطفل الوجبة بمفرده دون مساعدة ثم ينظف مكانه بعد الانتهاء منها ويتذكر غسل يديه قبل الوجبة وبعدها. فطفل الثالثة عادة يصل إلى الروضة وهو شغوف بالقيام بعدد من المهام وفرح بقدراته الجديدة لإثبات أنه يكبر وهو مستقل بنفسه. كما يحتاج الطفل لمساعدة المعلمة في بعض الأمور لأن عضلاته الصغيرة مازالت في طور النمو ولا تمكنه من القيام بالمهارات الدقيقة فعملية تناول الطعام بمفرده تمر من السهل إلى الصعب فيبدأ بأكل الطعام وحده ثم يمسك بكوب الشراب بمفرده ثم ينتقل إلى مهارات أكثر صعوبة كصب العصير للآخرين وتنظيف المائدة قبل الوجبة وبعدها ثم حمل صينية مملوء بالشطائر والأكواب

[ميسلووون]

فترة اللقاء الأخير مع المعلمة:

تعريفه**;**;ا :

هو اللقاء الذي تجتمع فيه المعلمة مع مجموعة الأطفال في نهاية الدوام للوقوف على مدى الإنجازات المحققة في ذلك اليوم وما حواه من أفكار وأنشطة وتذكرهم بأعمال اليوم التالي وما فيه من مشوقات ليستعدوا لها نفسياً ويكون الأطفال هم محور نشاط أعمال هذه الفترة فيرددون الآية القرآنية التي تعلموها صباحاً ثم يعرضون إنتاجهم ويتحدثون عما قاموا به خلال النهار ويختار الأطفال إن حبوا إنشاد الأناشيد الجماعية وتحريك أيديهم في ألعاب مصاحبة ويبقى هذا النشاط جماعياً منظماً فالمعلمة تهيئ له وتديره ، ولكن الأطفال يقومون بمعظم محتواه بأنفسهم ويعتبر نهاية هذا اللقاء خاتمة البرنامج اليومي فيتم تلخيص أنشطة اليوم كله وجمع الأفكار والتذكر والمقارنة ثم التهيئة لعمل الغد وما يحمله اليوم التالي من أنشطة مشوقة .

تنظيم فترة اللقاء الأخير مع المعلمة :

تستعمل المعلمة نفس الأساليب والطرق التي استعملتها في جمع الأطفال في الحلقة وتخصص هذه الفترة للأنشطة الجماعية التي تهم المجموعة وتختار لهذه الفترة أنشطة ترفيهية حركية لا تتطلب تركيزاً فكرياً دقيقاً .
تحتوي هذه الفترة على واحد أو اكثر من البنود التالية ، وذلك حسب البرنامج والموضوع المعروض وحاجات مجموعة الأطفال .


1. عرض أعمال الأطفال .
2. العاب جماعية منظمة .
3. أناشيد وألعاب أصابع .
4. سرد قصة .

تلغى فترة اللقاء مع المعلمة للأطفال الأصغر سناً في بدء العام الدراسي وتدمج بعض أنشطتها مع الحلقة الصباحية ويعقد أول لقاء مع الأطفال الأصغر سناً بعد مرور نصف العام الدراسي الأول وتخصص له المعلمة فترة قصيرة جداً تزداد تدريجياً حسب حاجات الأطفال واستمتاعهم بالمواضيع المطروحة ، أما مع بقية المجموعات الأكبر سناً فإن اللقاء الأخير يعقد من أول العام الدراسي .

تدعوا المعلمة بعض الأطفال خلال هذا اللقاء لعرض عملهم على بقية المجموعة والتحدث عنه ويعد ذلك جزءاً أساسياً ومهماً في عملية التعلم والتقويم إذ يقوم كل طفل بدوره فيقف أمام المجموعة ومعه رسمه أو عمله ويتحدث عنه ، وتراعي المعلمة دعوة عدد قليل من الأطفال يومياً للتحدث أمام المجموعة حتى لا يمل الجميع وتراعي دعوتهم دورياً دون استثناء فعندما يتكلم الطفل عن عمله الذي أنجزه ويعبر عنه شفهياً بواسطة كلمات وجمل مسموعة يتيح له هذا النشاط فرصة ليتذكر ويسمى الخطوات التي قام بها ويساعده ذلك على ربط أفكاره وتسلسلها فيشعر بالمسئولية الذاتية في التعبير عن نفسه ، إضافة إلى ذلك فإن مرحلة استرجاع المعلومات وتساعد الطفل على بناء شخصيته ، كما تمد الأطفال الذين يستمعون إلى حديثة بأفكار جديدة ليجربوا ما سمعوا وما رأوا ، وتوفر هذه الفترة الفرصة لاشتراك الأطفال الآخرين بالحديث والاستماع لوصف أعمال زملائهم .

إن كفاءة الأطفال باسترجاع معلوماتهم عن عملهم ترتبط ارتباطا وثيقاً بإنجازه وسهولة تكراره فيستمتع الأطفال بعملهم والحديث عنه وقد يصعب على بعضهم التعبير عن نفسه أو عمله شفهياً فتساعدهم بتوجيه أسئلة يجيبون عنها بإيجاز ويمكن للمعلمة أن تجعل أحد الأطفال لعرض عمله على الآخرين دون أن يتكلم عنه .
ولا يتم سؤال الأطفال في عمر الثالثة والرابعة عادة عن أعمالهم إلا إذا أظهروا رغبة في ذلك وتتضمن الأسئلة هذه كيفية مزج الألوان ونوعية المواد المستعملة وسؤال الطفل عن شعوره أثناء تأديته العمل مع إبداء المعلمة لآرائها فيما يتعلق بالخطوط والأشكال وتعد هذه الأسئلة النواة الأولى في التكوين آراء خاصة بالطفل يتدرج منها إلى بداية في التقويم واستعمال جمل مفيدة واضحة .


الالعاب الجماعية المنظمة]

للمحافظة على سلامة الطفل لا بد من توفير الألعاب المختلفة المناسبة لنموه فاللعب يكسبه مهارات فكرياً ومنطقية وإدراكية مختلفة بالإضافة إلى متعة الحركة وحريتها والتعامل المتنوع مع الأطفال ، ويقوي اللعب من مجموعات روح الفريق ويغرس الشعور بالانتماء إليهم مما يحسن العلاقات بين الأفراد ويقوي أواصر الصداقة وتختار المعلمة الألعاب الحركية الصاخبة أو الهادئة وفق حاجات الأطفال في تلك الفترة على أن تكون العاب بسيطة ذات قوانين غير معقدة ، فمثلاً تطلب المعلمة من أحد الأطفال أن يركض بساق واحدة محاولاً مسك الآخرين ، كما يمكنها أن تطلب من طفل آخر تمثيل دور القط واللحاق بالأطفال الآخرين الذين يؤدون دور الفيران .


إن أكثر الألعاب المناسبة لأطفال الروضة هي الألعاب الدائرية مثلاً: تطلب المعلمة من الأطفال الدوران عند الاستماع إلى الضرب على الطبل والتوقف بتوقف الضرب عليه ، وتطلب منهم الوقوف في دائرة ثم القفز داخلها عند سماعهم قول كلمة "بر" والقفز خارجها بسماعهم لكلمة "بحر" وتنظم المعلمة ألعاباً جماعية هادئة تهدف إلى مساعدة الأطفال في معرفة الألوان فيجلسون بشكل دائري حسب إرشاداتها وتطلب من أحدهم رمي مكعب وسط الدائرة مع ذكر اللون الذي يظهر على وجهه من جهات المكعب عند توقفه في وسط الحلقة وهكذا يتابعون الرمي بالطريقة السالفة ،
وقد تقترح المعلمة بعض الألعاب اختبار قوة الملاحظة لدى الأطفال وتحقق هذه الألعاب جميعها أهدافاً تربوية محددة بالإضافة إلى عنصري الاستمتاع والفرح مع المجموعة عند صعوبة استغلال الملعب خارجي خلال أيام الصيف الحارة أو أيام الشتاء الممطرة تزيد المعلمة الألعاب الحركية الجماعية خلال فترة اللقاء الأخير لحاجة الأطفال للحركة والانطلاق .


الاناشيد والعاب الاصابع

تشجع الأناشيد الجماعية الأطفال الذين لا يتكلمون بطلاقة أمام الآخرين على تكرار الكلمات والجمل دون خوف أو وجل وبهذا يتدربون على النطق السليم ولفظ الجمل ، ويخص لكل أنشودة زمن معين يكررها الأطفال مع المعلمة عدة مرات ثم يرددون أخرى وإن لم يتقنوا الأولى ، إن الترديد الجماعي يكمل للأطفال تعلم كلمات الأنشودة وجرسها مستخدمين حركات أصابعهم وأيديهم وترتبط عادة حركات الأيدي والأصابع بمعاني الكلمات فتثبت لدى الأطفال المفاهيم المطلوبة وتشعرهم بالمتعة والسرور أيضا ، إن الأناشيد تزيد من ثروة الأطفال اللغوية وتنمي الإبداع الفكري والحسي عندهم وتساعد الأناشيد الطفل على التمييز السمعي إذ أن الاستماع للكلمات والإنصات للنغم من العناصر الأساسية في تمييز التعابير اللغوية ومن ثم تفهمها وتكرارها لهذا تقوم المعلمة بالأنشطة الجماعية خلال اللقاء الأخير مع المحافظة على عنصر التشويق والمتعة في عرضها وقد تطول أو تقتصر الفترة المخصصة للأناشيد حسب انسجام الأطفال ، هناك أنشطة مصاحبة للأناشيد والحركات اليدوية نختار منها الأمثلة التالية :

أ - الضرب المنظم على الطبل :

1. تضرب المعلمة الطبل ضربات منظمة متميزة ويحاول الأطفال تقليدها بسرعة وبطء.
2. يحزر الأطفال أسماءهم من ضربات المعلمة على الطبل .
3. تقوم المعلمة والأطفال بإصدار أصوات بديلة للطبل بوسائل مختلفة: كالنقر على الخشب ، أو تحريك هزازة طفل أو الضرب على علبة فارغة أو على دف ومطارق خشبية .
ب – لعبة التصفيق:
يصفق الأطفال عند سماعهم لصوت معين ويتوقفون عن ذلك عند إنعدامه .

ج – لعبة الركض :

يركض الأطفال عند سماعهم لصوت معين ويتوقفون عند إنعدامه .

د – لعبة الإشارات :

يرفع الأطفال أيديهم عند سماعهم صوت رفيع و.... عند سماعهم صوت غليظ





ه**; - لعبة الجماد :

يتحرك الأطفال في الغرفة كلما سمعوا ضربات دف سريعة ويمشون عند استماعهم ضربات دف بطيئة ويقفون دون تحرك بتوقف الضربات .

و – لعبة التمثيل :

يعطي كل طفل أدوارا مختلفة حسب الأنشودة فيجلسون بهدوء لسماع الأنشودة فمثلاً عندما يأتي دور الذئب يقوم الطفل ويؤدي دورة ثم يرجع مكانه وعندما يأتي دور الأرنب يقوم الطفل كالأرنب حتى ينتهي الدور وهكذا .

س – لعبة تقليد الأصوات :

يستمع الأطفال لأنشودة الحيوانات ويرددونها مقلدين أصواتهم .

ح – لعبة تقليد الحركات :

يستمع الأطفال للأنشودة ويقومون بالحركات المطلوبة منهم – هيا نركض (فيركضون) هيا نقفز (فيقفزون) .

ط – الرسم حسب أصوات منظمة :

يرسم الأطفال خطوطاً حسب وقع الصوت المنظم الذي يسمعونه فيحركون أقلامهم على الورق بسرعة أو ببطء أو يخططون خطوطاً متعددة الأطوال .



سرد القصص


تساعد عملية سرد القصة على تثبيت العديد من المفاهيم أهمها مفاهيم الكلام والمحادثة ، ففي حديثنا العادي اليومي سرد لقصص كثيرة متنوعة نسمعها ونعيشها والقصة من الأنشطة الطبيعية العادية التي يشملها برنامج الأطفال في الروضة وهي من اكثر الأنشطة إحساساً بالأفكار والمشاعر والصور الخيالية ، ويمكن أن يكون محتوى القصة دينياً أو حديثاً حقيقياً ينبع من خبرات الطفل نفسه أو أن يكون خيالياً في شخصياته (حيوانات ناطقة مثلاً) ودائماً يكون لمضمون القصة علاقة بكل ما يهم الطفل ومرحلة النمو التي يمر بها ، إن القصص التي تشمل حوادث حياتية عادية عن طفل في نفس سن الأطفال مع عائلته واصدقائه هي مواضيع مناسبة لطفل الروضة ، لذلك تبتعد المعلمة عن اختبار القصص المخيفة التي تحتوي على شخصيات خرافية عجيبة لئلا تثير قلق الأطفال أو مخاوفهم .

تجلس المعلمة قريبة من الأطفال وتجلسهم حولها بحيث يرونها أو يرون الصور التي تعرضها عليهم ، تسرد القصة بلغة سليمة ونطق واضح وأسلوب مشوق فتغير المعلمة نبرات صوتها حسب حوادث القصة فتارة تتكلم بسرعة وتارة تهمس وأحياناً أخرى تتحدث بنبرات قوية حسب الأحداث ، فيجزي إلقاؤها التعبيري انتباه الأطفال ويشد خيالهم ، كما تلجأ المعلمة إلى طرق مختلفة في سرد القصة فتستعمل القصص المصورة أحياناً أو تسرد قصة في شريط مسجل مرئي ، وإذا كانت القصة معروفة لدى الأطفال يتقاسمون أدوار الشخصيات المختلفة ويتابعون يردها .

تحفظ المعلمة حوادث القصة وتسلسلها وأسماء الشخصيات فيها مسبقاً وتتدرب على إلقائها بطلاقة وسلامة يبعدانها عن التلثم الذي يؤثر على إستمتاع الأطفال ويؤدي بالنشاط إلى الفشل الأكيد ، وتختار المعلمة القصص المناسبة لأعمار الأطفال كالكتب ذات (الصور المطبوعة) أو الرسوم الكبيرة والكتابة القليلة إذ إن القصص المناسبة لأطفال الروضة تتميز بقصرها فتكون من عشرين إلى أربعين جملة وكذلك تتميز بقلة شخصياتها مع بساطة حبكتها .

أحياناً تقوم المعلمة بإعداد قصص خاصة للأطفال من مجموعة محدودة من الصور والكلمات ، ترسم رسماً بسيطاً واضحاً وتضع تحت كل رسم جملة واحدة بسيطة تكتب القصة من اليمين إلى اليسار وتكون على الشكل التالي

أحيانا تؤلف المعلمة قصصاً عن خصائص الأشياء فتحكي قصة عن شئ بطيء أو عن رغيف خبز أو عن حذاء في سلة قمامة أو عن سيارة بيضاء جديدة لتثير خيال الطفل نحو أفكار جديدة كما تركز أحياناً على تسلسل الأحداث في القصة وعلى التدرج فيما يحدث للبطل من تغييرات .