أخبار التربية والتعليم ليوم الاثنين 3 / 1/ 1428 هـ 22 يناير2**7م

[نبع الوفاء]

المتوسطة "81" بلا حارس منذ 3أسابيع

----------------------------------------------------------------------------

[img]http://www.alriyadh.com:81/2**7/01/22/img/221751.jpg[/img]
باب المدرسة مقفل بدون حارس
كتب - محمد الزومان:مضى اسبوع ثالث على غياب حارس باب المتوسطة "81" بالرياض.. بعد تعذر حضوره لأسباب مرضية - كما يقال - غياب الحارس شكل قلقاً كبيراً لدى العديد من أولياء أمور الطالبات الذين أبدوا استياءهم من عدم وجود حارس عند باب المتوسطة الأمر الذي جعلهم متخوفين على بناتهم بدرجة مقلقة.
هذا فضلاً عن تأخر حضور مفتاح البوابة الرئيسة صباحاً في بعض الأحيان، الأمر الذي يجعل الطالبات وأولياء أمورهن ينتظرون حضوره.
وتساءل الكثير منهن عن غياب اهتمام المسؤولين في إدارة التعليم عن مثل هذا الغياب المخل بتوازن المدرسة وأمنها.

http://www.alriyadh.com/2**7/01/22/article218433.html

[نبع الوفاء]

بعد أن أصبحت ظاهرة تؤرق الجميع ..

------------------------------------------------------------------
مطالبات بتكريم أسر معلمات الحوادث واستمرار صرف رواتبهن

[img]http://www.alriyadh.com:81/2**7/01/22/img/211020.jpg[/img]

الموت كان مرافق للمعلمات في هذه السيارة

تحقيق - خالد الشهري:

بدأت وزارة التربية والتعليم قبل عدة سنوات في احلال المعلمات المواطنات مكان الوافدات ليساهمن في خدمة وطنهم ويقمن بتربية بنات هذا الوطن ويعلمنهن ما يفيدهن في حياتهن العلمية والعملية.
ولسد الحاجة من هؤلاء المعلمات كانت البداية بالتعيين في المدن الكبرى الى ان تم الى حد ما سد هذا الاحتياج، وبعد ان زاد عدد الخريجات كل عام عن احتياج الوزارة في المدن الكبرى بدأت الوزارة في تعيين هؤلاء المعلمات في بعض الهجر والقرى الواقعة خارج المدن.
ورغم بعد المسافة ومتاعب السفر وهم الاغتراب وحالة المرأة النفسية وارتباطاتها الأسرية الا انها اضطرت الى القبول بهذا التعيين المرهق بسبب حاجتها الأسرية والمادية لهذه الوظيفة والتي لم تأت في بعض الاحيان الا بشق الانفس.
ومن هنا تبدأ مشكلة أخرى تتمثل في ايجاد وسيلة نقل من والى المدرسة تتمثل في استئجار مركبة من قبل عدد من المعلمات المعينات في منطقة واحدة خارج المدينة، يقوم خلالها قائد المركبة بإيصالهن الى مقار عملهن مقابل اجر مادي يتم الاتفاق عليه وبعيداً عن اشتراطات السلامة في هذه الوسيلة التي قد لا تهتم بها المعلمات في حين يكون همهم الاول والاخير متركزاً في ان يكون السائق كبيراً في السن ومعه محرم لترافقهم في رحلة العناء اليومية.
وقد كان لهؤلاء المعلمات ما اردن في وسيلة النقل وبدأن في اداء مهمتهن المكلفين بها.
ولكن في الفترة الأخيرة برزت ظاهرة جديدة تمثلت في ارتفاع عدد الحوادث التي تقع لهؤلاء المعلمات والتي شملت بلا استثناء جميع مناطق المملكة، وحتى لا نكون مبالغين فإننا نستطيع القول بأن كل اسبوع من اسابيع العام الدراسي نجد فيه حادثاً من حوادث المعلمات سواء اعلن عنه ام لا، وحتى اذا لم تقع لهن الحوادث فإنهن قطعاً سيشهدن بأنفسهن حوادث أخرى حتى لو كانت لسيارات تسير معهم في نفس الطريق مما سينعكس اثره على نفسياتهن ويؤثر بالتالي على عطائهن داخل الفصل، ثم كيف نطلب من المعلمة ان تؤدي رسالتها السامية وتتفانى في عملها وهي تشهد بنفسها مجازر بشرية تقع على امتداد الطرق السريعة.
لذلك كان الاولى بالقائمين على التربية والتعليم ان يعملوا على ايجاد الجو المناسب للمعلمة ثم بعد ذلك يحق لهم مطالبتها بما انتجته في المسيرة التعليمية ومحاسبتها.
لكن الوزارة وللاسف لم تراع في المقام الاول الجانب الإنساني والذي يتمثل في تهيئة وسيلة نقل آمنة ومريحة لا ان تكون الوزارة مع الظروف السيئة على المعلمة ولذلك ونتيجة لتراكم هذه الظروف القاسية اصبحنا نشهد كل يوم حادثاً مرورياً أليماً يروح جراءه انفس بريئة ونحن نقول هنا يومية وهي ليست مبالغة منا بل هذه هي الحقيقة او هي جزء منها خاصة واننا تابعنا جانباً من هذه الحوادث المؤلمة خاصة ما ينشر منها في الصحف المحلية واليكم جانباً من هذه الاحصائيات التي سيندى لها الجبين لعل القائمين على التعليم في هذه البلاد يدركون حجم المشكلة التي تنهش كل يوم في معلمات هذا البلد الكريم وكلنا امل ان نرى منهم مواقف ايجابية ويشار لها بالبنان لا ان يكون كل همهم حفظ اخبار الحوادث التي تقع للمعلمات في ارشيف الوزارة او ارسال برقية عزاء من الوزير الى اهالي المعلمة.
واليك عزيزي القارئ جانباً من هذه الاحداث، ففي عام 2**4م كنا على موعد مع وفاة معلمتين واصابة اثنتين و 8طالبات في حادث مروري اثناء سفرهن من محافظة الطائف الى مدارسهن في محافظة الخرمة اضافة الى اصابة 4معلمات في حادث في عفيف واصابة (5) معلمات في حادث مروري بنجران، كذلك اصابة 4معلمات وسائقهن وزوجته في حادث مروري بالقرب من مركز مربة، عقب ذلك مصرع معلمة و 7طلاب وإصابة 15طالباً آخرين عندما تعرضت حافلة كانت تحمل نحو 28من طلاب وطالبات المدرسة الهندية العالمية في جدة ومعلمتهم والسائق لحادث مروري
قبيل جسر بحرة، ثم اعقب ذلك وفاة امرأتين واصابة 21بينهم 12معلمة في حادث مروري على طريق الطائف أبها.
اما في عام 2**5م فقد وقعت جملة من الحوادث منها مصرع 4معلمات وسائقهن في حادث تصادم مروع بعفيف، ثم وفاة معلمة واصابة 8اخريات بسبب الاصطدام بجمل سائب بالطائف ثم وفاة معلمة واصابة 3اخريات وسائقهن في حادث مروع ببقيق.
اما في عام 2**6م فقد حفل هذا العام بجملة من الحوادث المؤلمة منها وفاة معلمة واصابة 6بطريق الليث، اضافة الى مصرع معلمة وطفل واصابة 3في حادث تصادم في بيشة.
كذلك مصرع 6معلمات وطفلين وسائقهم مع بداية النصف الثاني من العام الدراسي على طريق خميس مشيط وادي بن هشيل بمنطقة عسير، كذلك مصرع معلمتين واصابة 3في انقلاب سيارة على طريق ثادق، اضافة الى مصرع معلمة في اول دوام لها بالشرقية، وفي الاول من رمضان هذا العام وقع حادث مروع في محافظة القويعية كانت حصيلته احتراق 5معلمات وسائقهن بعد ا شتعال النار بحافلتهم.
اعقب ذلك اصابة ثمان معلمات في طريقهن للمدرسة على طريق الليث احداهن اسقطت جنيناً والاخرى دخلت العناية المركزة.
اضافة الى اصابة ثمان معلمات في حادث مروري بمحايل عسير، ثم وفاة معلمة وسائقها على طريق الاضارع دومة الجندل.
هذه اذاً عزيزي القارئ بعض الحوادث المأساوية التي وقعت لاخواتنا المعلمات والتي تم تغطيتها اعلامياً، وما خفي منها كان اعظم، وانا على ثقة تامة بأن هذا العام لن ينتهي الا وقد سمعنا بعشرات الحوادث للمعلمات هنا وهناك خاصة وان لا حل نهائياً وجذرياً لهذه المشكلة.
بناءً على ذلك واستناداً على ما تم طرحه ومناقشته سابقاً من حوادث ووقوعات مؤلمة. لماذا لا تبادر الوزارة الى تخليد اسماء هؤلاء الشهيدات وتكريمهن مادياً ومعنوياً من خلال الاستمرار بصرف رواتبهن كاملة دون نقصان وهو ادنى ما يمكن ان نقدمه لضحايا الواجب واللواتي فقدن زهور شبابهن لخدمة هذا البلد.
كذلك صرف مبلغ مالي عاجل يتم تحديده وفق ضوابط معينة بالاضافة الى اطلاق اسماء هؤلاء الشهيدات على المدارس التي يعملن بها كنوع من التقدير المعنوي والمادي لهؤلاء الشهيدات وليحس اهالي الشهيدات بأن هناك من يقدر تضحياتهن البطولية.
ثم لماذا لا تنشأ في الوزارة ادارة مختصة بمتابعة هؤلاء الشهيدات واسرهن، وان كانت موجودة فلماذا لا يتم تعريفنا بجهودها، خاصة وان بعض اهالي المعلمات الشهيدات قد طالبوا في اكثر من مرة بالالتفات المادي والمعنوي لهم اسوة بالمعاملة الانسانية الراقية التي يجدها اهالي شهداء الواجب من رجال الأمن من مقام وزارة الداخلية خاصة وان وزارة التربية والتعليم قد آلت على نفسها الا ان تفرق بين المرء وزوجه وتدفعهم الى الموت بالقوت.
وفي الوقت الذي نختتم فيه هذا الموضوع ابت الوزارة الا ان تتحفنا بحادث آخر كانت حصيلته اصابة 7معلمات وسائقهن في حادث مروري مروع بطريق الطائف الباحة. ولا ندري من ستغادر من هؤلاء المعلمات هذه الدنيا في هذا الحادث ومن يكتب لها عمر جديد لتشهد حادثاً مروعاً آخر.

http://www.alriyadh.com/2**7/01/22/article218320.html

[نبع الوفاء]

تجاوباً مع ما نشرته "الرياض"

---------------------------------------------------------
خادم الحرمين الشريفين يوجِّه بعلاج المعلم العمري .. على نفقته الخاصة في مستشفى خارج المملكة

[IMG]http://www.alriyadh.com:81/2**7/01/22/img/221121.jpg[/IMG]

المعلم سعيد العمري يرقد في مستشفى المخواة (عدسة "الرياض")

الباحة - متابعة إبراهيم الشمراني:

وجّه خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله - بمعالجة المعلم سعيد إبراهيم حسن العُمري خارج المملكة على نفقته الخاصة تجاوباً مع ما نشرته "الرياض" في عددها الصادر يوم الجمعة 1427/12/23ه.
وقال شقيق المعلم المريض الأستاذ حسن إبراهيم العمري انه تلقى اتصالاً هاتفياً من الديوان الملكي ينقل له توجيه خادم الحرمين الشريفين بمعالجة شقيقه وصدور أمره - حفظه الله - إلى وزارة الصحة بالرقم 15795/ب في 1427/12/26ه.
وعبَّر شقيق المعلم عن سعادته البالغة بهذه الموافقة الكريمة من ملك الإنسانية خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - أيده الله ونصره - قائلاً: إن هذه الموافقة بعثت في نفوسنا الأمل بعد الله سبحانه وتعالى في علاج شقيقي الذي تعذر علاجه في المملكة فجاءنا الفرج من ملك الإنسانية بعلاج شقيقي في أي مستشفى في العالم ونسأل الله تعالى أن يجعل هذا العمل في ميزان حسنات والدنا خادم الحرمين الشريفين وأن يجزيه خير الجزاء وأن يديم عليه الصحة والعافية.
الجدير بالذكر أن الشاب المعلم تعرض لالتهاب فيروسي في الدماغ في صفر 1426ه عندما سقط وهو يؤدي عمله بالمدرسة التي يدرس بها ومنذ ذلك الحين وهو في غيبوبة ويرقد حالياً بمستشفى المخواة العام بالقرب من أسرته.

http://www.alriyadh.com/2**7/01/22/article218376.html

[نبع الوفاء]

أفق الشمس

-----------------------------------------------------------------

وماذا بعد

د.هيا عبدالعزيز المنيع
انضمام كليات البنات، أو الكليات التابعة سابقاً للرئاسة العامة لتعليم البنات ثم تبعت بعد الدمج وزارة التربية والتعليم، والآن أصبحت تحت مظلة وزارة التعليم العالي.. رغم ان الإلحاق جاء متأخراً إلا أننا متفائلون بأن يحقق ارتقاء بالعملية التعليمية للجميع، أي ليس للكليات بل وللمراكز الجامعية التابعة لوزارة التعليم العالي..
عملية ضم الكليات لوزارة التعليم العالي أمر متوقع وطبيعي بل هو من المسلّمات بعد عملية الدمج التاريخية، السؤال المطروح ماذا سيضيف الإلحاق بوزارة التعليم العالي لكليات البنات التي ضم دمجها في الرياض وضواحيها تحت مسمى جامعة البنات، فيما ألحقت كليات المناطق الأخرى لجامعات تلك المحافظات وإن كانت عملية التقسيم إلى الآن غير واضحة على الأقل لمنسوبات الكليات.. مثلاً إلحاق كلية الآداب بجامعة الملك فهد للبترول هل هو إجراء يترتب عليه خطوات أكاديمية معينة أم هو اجراء شكلي..؟؟
الأهم من وجهة نظري الاستفادة من عملية الالحاق تلك بتطوير عملية التعليم العالي للبنات ككل..
بداية أعتقد أن المسئولين في وزارة التعليم العالي في حاجة لدمج على أرض الواقع وليس نظرياً، أي ان الاستفادة من أي عضو من أعضاء الهيئة التعليمية في أي جامعة الآن لابد أن يكون أمرا ممكنا دون إخضاعه لعمليات وإجراءات روتينية كما كان في السابق، ليس من المنطق ان يتطلب الاستعانة بأستاذ أو استاذة من جامعة الملك سعود أو جامعة الإمام في إحدى كليات البنات اجراءات ادارية طويلة كما هو حاصل الآن.. والعكس صحيح.. باختصار نريد أن تتحول جامعات البنات عموماً إلى وحدة واحدة تطبق نفس النظام وتلتزم بنفس التشريعات بحيث لا نرى منسوبات جامعات البنات يعشن واقعهن المرتبط بمساحة واسعة من الممنوعات فيما منسوبات جامعات وزارة التعليم العالي يعشن واقعا مختلفا أفضل من حيث البيئة التعليمية.. ايضاً نريد أن يتحسن مستوى المكتبات الجامعية بحيث يستطيع الجميع الحصول على آخر الإصدارات العلمية المتخصصة في مجالات الدراسة المتاحة هنا أو هناك...
ولعل أهم النقاط المطلوب العمل عليها بعد الإلحاق هو فتح تخصصات دراسية أخرى يحتاجها سوق العمل النسائي ولا توجد كليات تدرسها أو معاهد متخصصة، مع ملاحظة الحد من القبول في الكليات النظرية المتشابهة بل والمتطابقة، بين كليات وزارة التعليم الحالي والكليات الملتحقة بها حديثاً والتابعة لوزارة التربية والتعليم سابقاً.. لأن تخريج تلك الأعداد مع عدم وجود فرص عمل لها يشكل دعماً صريحاً للبطالة مع الإهدار البشري والمالي.. إذا لم تستطع وزارة التعليم العالي الانطلاق بواقع التعليم العالي للفتيات فلا داعي للدمج.. لأننا نريد الارتقاء أكثر بحال التعليم من حيث التنوع في التخصصات والكفاءة العلمية..

http://www.alriyadh.com/2**7/01/22/article218335.html

[نبع الوفاء]

فوموبيا الامتحانات

------------------------------------------------------------------

أ. د. محمد عثمان كشميري

منذ بزغ نور المعرفة وانثال ضياؤها عبر الأفق، كانت المدرسة الرمز الذي يعبّر عن الفكر، تصوغ حروفه وتؤلف عباراته، كانت الجسر الذي يربط جيلين مصدِّر للحكمة ومتلق لها.
ومنذ عهد - سقراط وابن خلدون إلى عصرنا الحاضر - حملت المدرسة أمانة الكلمة ورسالة التنوير بثت أشعة المعرفة لتمحو ظلام الجهل ورسمت خطاً فاصلاً بين تقدم المعرفة وجهل التخلف. قدمت المدرسة تصوراً لأبجديات تنمية الناشئ وأزنت فيه بين العقل والقلب والجسد والروح. ولكنها اليوم تعيش واقعاً مختلفاً وزمناً مميزاً فرضته ظروف عصر جديد صاخب بالمستجدات صارخ بالتحدي، أوصل المعرفة إلى أوجها وسن أنماط وبدائل مختلفة لاكتسابها، عصر ممتلك لناصية المعرفة، مسلح بتكنولوجيا المعلومات، قادر ومتمكن في علوم الهندسة والتقانة وعلوم الطب والهندسة الوراثية، فرض معايير جديدة ووسائل وطرقاً محدثة للحصول على المعرفة، مما شكل تحدياً كبيراً للمدرسة التقليدية وأساليبها المتوارثة وكينونتها وبقاءها.
لم يكن الحديث عن المدرسة أخطر مما هو عليه الآن، والعالم يتمخض اليوم عن أحداث وتطورات تتدافع فيه البشرية صوب مجتمع المعلومات الذي أصبح العلم فيه قاعدة "بيانات ومعلومات" والحضارة نفسها "نظام معلومات" فكل ما يزهو به عصرنا من ثراء معرفته ووفرة معلوماته وقدرة نظمه، ليس إلا نتاج تكنولوجيا المعلومات وبركانها المتفجر الأمر الذي يستدعي إجراء عملية لإعادة تشكيل العقل العربي وتطوير وعيه ليكون بمستوى التحديات والتفاعل الإيجابي مع معطياتها والتلاؤم مع متطلباتها.
في هذا العصر الزاخر بالتبدلات واختلاف المفاهيم والرؤى والتطلعات لم تعد المدرسة المصدر الأساسي للمعرفة، ولم يعد المدرس الشخص الأول والوحيد الذي يعرف ويعلم من لا يعلم، والذي يجيب على أسئلة التلاميذ ويشبع نهمهم للمعرفة، فقد كان هناك المنافس وربما البديل، إذ أصبح بإمكان التلميذ أن يدير أي محرك للبحث في الانترنت ليجد الجواب الشافي لتساؤلاته واستفساراته، وما استغلق عليه فهمه، وغالباً ما يجد أكثر من إجابة فيختار ما يناسبه منها.
والسؤال الذي يطرح نفسه، ما هو حالنا الآن؟ وأين تقف المدرسة في ظل هذا الخضم؟ وكيف سنواجه هذه التبدلات؟ وماذا عن المدرس؟ بأي اسلوب سيقدم المعلومة؟ وما هي الطريقة التي سيعلم بها؟ مما لا شك فيه فإن عصر تكنولوجيا المعلومات قد جعل مهمة المدرس صعبة ومستحيلة في عالم اختلت فيه المعايير وتضاربت فيه القيم وما تآلف عليه الناس، إذ أصبحت الأجيال السابقة فيه تتعلم من الأجيال اللاحقة، كما باتت معرفة من سبق تتهاوى بمعدل يفوق في سرعتها معدل اكتسابه لها.
لقد فرض هذا المخاض العسير الذي تمر به البشرية عبر مجتمع المعلومات على المدرسة والمعلم تحدياً لا مناص منه، بحتمية المراجعة وإعادة الترتيب والتغيير الجذري بحيث تتكيف مدارسنا ويتواءم معلموها مع متغيرات عصر المعلومات واكتساب معارفه ومهاراته، واستغلال الامكانات التي تتيحها تكنولوجيا المعلومات لصنع مجتمع التعليم الأمثل، والانتقال من سلبية الاستقبال والتلقي إلى إيجابية البحث والاستكشاف ومتابعة تطبيق المعرفة عملياً وواقعياً والارتقاء بمهمة المعلم من ناقل للمعرفة إلى مفسر لها ومن ملقن للمعلومة إلى وسيط لاكتسابها.
المدرسة مؤشر لنبض الأمة ومسبار يستشعر واقعها وكينونتها، مرآة تعكس رؤاها وطموحها، أو كما قال هوراس مان (Horace Mann) حيثما ينمو شيء ما فإن مؤسساً أو منشأ واحداً يعادل ألف مصطلح أو مجدد ولا يمكن للمجتمع أن يكون صادقاً مع نفسه إلا إذا كان صادقاً في تيسيره النمو التام لجميع الأفراد الذين يؤلفون ذلك للمجتمع وليس هناك وسيلة لوضع هذا التوجه موضع التنفيذ سوى المدرسة التي عادلها هوراس مان "بألف مصلح أو مجدد" كما انه ليس بمقدور أحد أن يجادل ان المدرسة تعبر دائما عن تطلعات المجتمع وأحلامه وأمانيه.
جاء عصر التنوير بمفاهيم ورؤى جديدة عززت من مكانة المدرسة ودورها في المجتمع وكان طبيعياً أن تجد المدرسة في مثل هذه الأجواء المناخ الملائم لبث علومها وإبراز فكرها، وتجسيد ذلك عبر عملية التعليم والتعلم التي تقدمها لطلابها والمهارات التي تكسبها لهم، وكان حرياً بالقائمين على العمل المدرسي في زمن الجودة الشاملة ومتغيرات اساليب التعليم الحديثة العمل على تنشيط الفعاليات الأكاديمية المختلفة والأنشطة اللاصفية المتنوعة لدمج المعرفة النظرية بالممارسة العملية، ولصقل تجارب التلاميذ وتعزيز الجانب المعرفي مفهوماً يرقى إلى تعميق الصلة بين النظرية والممارسة الافتراض والتجربة، والتخيل والإبداع في مقابل القياس والاختبار والتحليل.
الفشل الدراسي والتخلف الإدراكي عند التلاميذ هم كبير يجثم على صدر مؤسسات التعليم التي تؤمن جيداً بأن الرسوب والتسرب من المدرسة علامات غير حيوية ومؤشرات إنذار لفشل الجهاز المدرسي وفاعليته، وتشخيص دقيق لقصور كبير في الأداء التعليمي أسلوباً وإدارة ونمط عمل، كما ان تطور فعاليات الحياة وتشعب مسارات التقدم العلمي والتكنولوجي وسرعة التغير الاجتماعي نتيجة النمو الاقتصادي والصناعي والاتصال الثقافي ساعد على انتشار المعارف والأفكار والمفاهيم الحديثة والأساليب العلمية والتقنية مما انعكس بدوره على وظيفة المدرسة فجعلها تواجه مطلباً ملحاً في تحديث مناهجها وأساليب تدريسها لتساير التقدم الهائل في أسس المعرفة وطرق اكتسابها.
عبر جميع التغيرات الاجتماعية الضاربة في عمق التطور والتجديد وفي ظل هذا الزخم الحضاري الذي ترسخ في عصرنا الحالي ونما وازدهر كان لزاماً على المدرسة ان تعيد حساباتها ودراسة واقعها وأهدافها ومدى تلاؤمها مع معطيات التطور الحديث والمستجدات المتلاحقة في أنظمة التعليم وأساليبه وسبله.
هل استطاع النظام التعليمي تمكين أبنائنا من اجتياز حواجز الخوف وتخطي أسوار القلق إلى مجالات أرحب من الأمل والتفاؤل والثقة بالنفس، واستبدال طرق، الامتحان من أساليب معقدة وأسئلة تحقيق محيرة وألغاز مفبركة إلى تمرين سهل وإجابات مبسطة يعبّر فيها الطالب عن حصيلة معرفية وخبرات تعليمية اكتسبها خلال الفصل الدراسي بدون ضغط نفسي وتشدد رقابي هل استوعب نظامنا التعليمي بأن الاختبار ليس استكشافاً لمقدرة التلميذ العلمية بقدر ما هو امتحان لكفاءة النظام نفسه وكفايته في إيصال المعارف والعلوم الأساسية للتلميذ على الوجه المطلوب. لماذا؟ نلوم التلميذ عندما يخفق في الامتحان؟ وننزه المعلم والكتاب والأسلوب والمنهج والبيئة المدرسية، والخدمات المساندة والمبنى المدرسي والمرافق إلخ.

http://www.alriyadh.com/2**7/01/22/article218341.html