المعدل التراكمي

[محبة رسول الله]

هل لديكم طريقة لإبلاغ الأهالي بالمعدل التراكمي ......وهل تعرفون المعدل يشمل ثالث السنة هذي ولا ...لا
أبقي أرسل لللأهالي عن المعدل التراكمي عطوني فكرة حلوة

[ريما]

لايشمل الصف الثالث

النشرة من التعميم الوارد عن المعدل

....................ودمت بخير

وشهر مبارك

[ريما]

أبرز مستجدات لائحة التقويم المعدلة... إلغاء الدور الثاني

--------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------


«عكاظ» تستعرض أبرز مستجدات لائحة التقويم المعدلة
الغاء الانتساب والدور الثاني في المرحلة الابتدائية وعقوبات رادعة للحد من الغش

مشعل حسن الحربي (جدة)
تبدأ وزارة التربية والتعليم اعتبارا من العام الدراسي الجديد الذي ينطلق غدا السبت بتطبيق اللائحة المعدلة لتقويم الطلاب.. وتضمنت اللائحة المعدلة عدة تغييرات ابرزها الغاء الانتساب والدور الثاني للمرحلة الابتدائية باستكمال تحولها الى التقويم المستمر.. كما تم اعتماد المعدل التراكمي للصفين الثاني والثالث ثانوي.
تم اسناد التنظيم الاداري للاختبارات وتنقيحها ووضع ضوابط السلوك لوزارة التربية والتعليم (وليس الجهات التعليمية كما كان سابقاً) تضمنت اللائحة عقوبات رادعة متدرجة للحد من ظاهرة الغش في الاختبارات واي كتابات مسيئة للدين او الرسول صلى الله عليه وسلم وصحابته الكرام.
وتحدثت اللائحة عن اختبارات وطنية في نهاية المراحل الدراسية الرئيسية للتعرف على المستوى التحصيلي للطالب في المواد الاساسية.
ومن هذه التعديلات ما جاء في المادة الثانية: والتي تنص على أن تطوير عمليات التقويم وإجراءاته والمراجعة المستمرة لها وفق الأسس العلمية.الإسهام في الحدِّ من مشكلات الرسوب وما يترتب عليه.
كما نصت الفقرة التاسعة في المادة الثالثة على أن تتولى الوزارة وضع التنظيم الإداري المناسب للاختبارات وتنقيحها، وتطبيقها، وتصحيحها، ورصد نتائجها وتحليلها وتقنينها، وحفظ أسئلتها واسترجاعها، وإعادة استخدامها والتبليغ عن نتائجها، وإجراء دراسات الصدق والثبات اللازمة عليها وتطويرها بما يتلاءم واستخداماتها، وتوفير التعليمات والإرشادات اللازمة لإعداد أدوات التقويم، والمقومات اللازمة لتحسين مستواها بما يضمن تكافؤ الفرص بين الطلاب وإيجاد الأدوات الموحدة التي يمكن على ضوئها مقارنة النتائج، كما تتولى إصدار تعليمات تحديد مراكز الاختبارات للجان النظام والمراقبة ولجان تقدير الدرجات للثانوية العامة وما في مستواها.
ويأتي ذلك بديلا «للجهات التعليمية» بالتنسيق فيما بينها،كما كان معمولا به فيما سبق وكذلك الحال بالنسبة للفقرة 11 فتم الربط بالوزارة فقط.
كما طرأت عدد من التغييرات اللفظية والعملية في المادة الرابعة ولكنها محدودة.
المادة الخامسة المرحلة الابتدائية كاملة تعد قاعدة أساسية غرضها تمكين الطالب من إتقان المهارات الأساسية واكتساب قدر مناسب من العلوم والمعارف المقررة:
1- يكون تقويم الطالب في هذه المرحلة مستمرًا ومعتمدًا على ملاحظات معلميه ومشاركته في الدروس، وأدائه في التدريبات والاختبارات الشفهية والتحريرية وينقل الطالب إلى الصف التالي بعد إتقانه مهارات الحد الأدنى المقررة.
2- يدون المعلم خلاصة ملاحظاته على الطالب بواقع أربع مرات في العام الدراسي، ويُطلع ولي أمر الطالب عليها.
3- تقوم لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة بدراسة وضع الطالب الذي لم يتمكن من تحقيق مهارات الحد الأدنى، ويتخذ قرار إما بترفيعه أو إبقائه عامًا آخر أو تحويله على البرامج المساندة، ويكون قرار اللجنة نهائيًا.
أما سابقا فقد كانت المادة الخامسة تتكلم عن الصفوف الثلاثة الاولى فقط، وهذا يوضح توجه الوزارة الى اعتماد التقويم المستمر لكافة صفوف المرحلة الابتدائية وقد يكون تدريجيا فهذا العام تم اعتماده للصف الرابع.
المادة السادسة في اللائحة الجديدة تكلمت فقط عن المرحلتين المتوسطة والثانوية في حين كانت في السابق تتكلم عن الصفوف العليا من الابتدائية فما فوق.
اما ابرز ما جاء في المادة السابعة فقد ربطت بين الصف الاول الثانوي والمرحلة المتوسطة من حيث التنظيمات المحددة لنجاح الطلاب المكملين، ونظمت ما يخص الصفين الاخيرين من المرحلة الثانوية سويا.
أما المادة الثامنة : والتي تكلمت عن قواعد اختبار الدور الثاني، فلعل أبرز ما جاء فيها هو الاشارة إلى أنه خاص بالمرحلتين المتوسطة والثانوية، باستثناء المرحلة الابتدائية ( كما كان في السابق) وذلك لعزم الوزارة كما ذكرنا سابقا باستبدال نظام الاختبار السابق الى التقويم المستمر، وبالتالي لا يوجد للمرحلة الابتدائية دور ثان.
اما المادة العاشرة والتي تحدثت عن (الانتساب) فحددت الانتساب فقط بالمرحلتين المتوسطة والثانوية، بخلاف السابق،حيث كان ممكنا في الصفوف الثلاثة العليا من المرحلة الابتدائية.
المادة 12 : (التقدير العام) أبرز ما جاء فيها هو ما يتعلق بخصوص ربط الصفين الثاني والثالث الثانوي تراكميا حيث يحسب المعدل لطالب الصف الثاني و الثالث الثانوي بضرب الدرجة التي حصل عليها لكل مادة دراسية في عدد الحصص المخصصة للمادة في الخطة الدراسية ثم تجمع نواتج الضرب لكل المواد ويقسم ناتج الجمع على مجموع الحصص الأسبوعية لكل هذه المواد وتقرب بينما كان في السابق يتم ذلك للصف الثالث الثانوي فقط.
**يحسب المعدل العام التراكمي للصفين الثاني والثالث الثانوي ( معدل الطالب في شهادة الثانوية العامة ) على النحو التالي :
1- تُحسب نسبة (50% ) من اختبارات وطنية في نهاية المراحل الرئيسية للتعرف على المستوى التحصيلي
2- تُحسب نسبة (50% ) من معدل الصف الثالث الثانوي.
3- تجمع النسبتان وتُقرب الكسور إلى أقرب منزلتين .
ويحسب المعدل العام التراكمي للصفين الثاني والثالث الثانوي ( معدل الطالب في شهادة الثانوية العامة ) كالتـــــالي :
معدل الطالب في الصف الثاني الثانوي : 3181÷ 36 = 88.36
معدل الطالب في الصف الثالث الثانوي : 3525÷ 36 =97.92
تُحسب نسبة (50% ) من معدل الصف الثاني الثانوي (88.36×50÷1**) = 44.18
تُحسب نسبة (50% ) من معدل الصف الثالث الثانوي (97.92×50÷1**) = 48.96
معدل الطالب في شهادة الثانوية العامة 44.18+ 48.96 = 93.14
الكسور إلى أقرب خانتين.
أما ابرز ما جاء في المادة 13، فهو اعتبار أن سلوك الطالب ومواظبته عنصران من عملية التقويم وتضع الوزارة الضوابط المنظمة لذلك، فيما كان المنصوص عليه سابقا هو : تصدر الجهات التعليمية بالتنسيق فيما بينها الضوابط المنظمة لسلوك الطلاب ومواظبتهم.
كما شملت هذه المادة اضافة بند جديد تمثل في: أن يتم تقويم العملية التعليمية من خلال اختبارات وطنية بشكل دوري في نهاية المراحل الدراسية الرئيسة بهدف التعرف على مستويات التحصيل الدراسي في المواد الرئيسة.القواعد التنفيذية للإجراءات المترتبة على حالات الغش:
هذه القواعد طرأت عليها عدة تغييرات ومن ذلك، الغاء درجة السؤال الذي ثبت غش الطالب فيه ويعطى صفرا في درجته، بخلاف السابق، وقد جاءت هذه القواعد على النحو التالي:
* إذا ثبت غش الطالب للمرة الأولى في اختبار نهاية أحد الفصلين أو الدور الثاني لصفوف النقل.
- يحرر محضر بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمكن ذلك.
- تلغى درجة السؤال -أو الأسئلة - الذي ثبت غشه فيه ويعطى صفراً في درجته.
يؤخذ تعهد خطي على الطالب بعدم تكرار ذلك.
* تكرار غش الطالب للمرة الثانية في اختبار نهاية أحد الفصلين أو الدور الثاني لصفوف النقل.
- يحرر محضر بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمكن ذلك.
- يلغى اختباره في المادة التي غش فيها، ويعتبر مكملاً مع الاحتفاظ له بدرجات أعمال السنة أما إذا كان الغش في الدور الثاني فيعتبر راسباً في ذلك العام.
- يدون في كشوفات النتائج كلمة (غاش) في حقل درجة اختبار الفصل الذي وقع فيه الغش وعلامة (×) في حقلي مجموع نهاية الفصل والمجموع النهائي. * تكرار غش الطالب للمرة الثالثة في اختبار نهاية أحد الفصلين أو الدور الثاني لصفوف النقل.
- يحرر محضر بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمكن ذلك .
- يحرم الطالب من دخول الاختبار في بقية المواد التالية في جدول الاختبار بعد موافقة مركز الإشراف .
- تدون ملاحظة في خانة الملاحظات (حُرم من دخول اختبار بقية المواد بسبب تكرار ارتكابه للغش).
* ثبوت غش الطالب بالصف الثالث الثانوي الفصل الأول
- يطبق بحق الطالب ما ورد في القاعدة (15-1).
* ثبوت غش الطالب في (الدور الأول، أو الدور الثاني) في الصف الثالث الثانوي للمرة الأولى
- يحرر محضر بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمكن ذلك.
- يؤخذ تعهد خطي على الطالب بعدم تكرار ذلك.
- يرسل المحضر إلى مركز الاختبارات مع وسيلة الغش المضبوطة إن وجدت.
- تلغى درجة السؤال -أو الأسئلة - الذي ثبت غشه فيه ويعطى صفراً في درجته.
* تكرار غش الطالب للمرة الثانية في (الدور الأول، أو الدور الثاني) في الصف الثالث الثانوي
- يحرر محضر بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمكن ذلك.
- يرسل المحضر إلى مركز الاختبارات مع وسيلة الغش المضبوطة إن وجدت.
- يلغى اختباره في المادة التي غش فيها، ويعتبر مكملاً مع الاحتفاظ له بدرجات أعمال السنة أما إذا كان الغش في الدور الثاني فيعتبر راسباً في ذلك العام.
- يدون في كشوفات النتائج كلمة (غاش) في حقل درجة الاختبار وعلامة (×) في حقلي مجموع نهاية الفصل والمجموع النهائي.
* تكرار غش الطالب للمرة الثالثة في (الدور الأول، أو الدور الثاني) في الصف الثالث الثانوي
- يحرر محضر بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمكن ذلك.
- يرسل المحضر إلى مركز الاختبارات مع وسيلة الغش المضبوطة إن وجدت.
- يحرم الطالب من دخول الاختبار في بقية المواد التالية في جدول الاختبار.
- تدون ملاحظة في خانة الملاحظات (حُرم من دخول اختبار بقية المواد بسبب تكرار ارتكابه للغش).
* الغش الجماعي في صفوف النقل
- حصر الأوراق التي يشتبه فيها.
- يحرر محضر من قبل اللجنة الإدارية المختصة بشهود الحالة معتمداً من قبل مدير المدرسة مع التحفظ على النتيجة لحين البت فيها.
- رفع المحضر إلى مركز الإشراف لإجراء تحقيق عاجل للبت في ذلك وإصدار العقوبة للمتسبب.
* الغش الجماعي في الصف الثالث الثانوي
- حصر الأوراق التي يُشتبه فيها.
- يُحرر محضر من قبل اللجنة الإدارية المختصة بشهود الحالة معتمداً من قبل مدير المدرسة مع الرفع لمركز الاختبارات لحجز النتيجة .
- يتحفظ مركز الاختبارات على النتيجة في حالة الغش الجماعي و يرفع إلى الإدارة العامة للاختبارات والقبول للبت فيها وتقرير العقوبات.
* التغيير أو التدوين في ورقة إجابة الطالب من قبل الموظف.
- يعد محضر من قبل اللجنة الإدارية ويعتمد من قبل مدير المدرسة ومشرف الاختبارات.
- يحقق مع المتسبب ويطبق بحقه ما نصت عليه لائحة تأديب الموظفين.
* إذا تضمنت ورقة إجابة الطالب إساءةً إلى النبي صلى الله عليه وسلم أو صحابته الكرام أو قدحاً في الدين الإسلامي.
- التأكد من تضمن ورقة الإجابة تعريضاً أو سباً أو قذفاً أو إهانة بعرضها على اللجنة الإدارية ولجنة التوجيه والإرشاد.
- بعد التأكد يلغى اختباره في تلك المادة أو المواد التي تضمنت ذلك ويعتبر راسباً في ذلك العام.
- يُحال أمره إلى القضاء الشرعي .
* إذا تضمنت ورقة إجابة الطالب عبارات غير ما ذكر في الفقرة رقم (1) يؤخذ عليه تعهد دون إلغاء اختباره ويبلغ ولي الأمر بذلك.
- يحوّل الطالب للجنة التوجيه والإرشاد لدراسة حالته إذا احتاج الأمر لذلك.
* إذا قام الطالب بأي عمل أو تصرف من شأنه الإخلال بالنظام في القاعة مثل إحداث فوضى أو التطاول على أحد المسؤولين بكلام غير لائق.
- يحرر محضر بذلك يعتمده مدير المدرسة مع تحديد نوع المخالفة.
- تطبيق ما نصت عليه لائحة السلوك حسب نوع المخالفة من قبل لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة.
أسس التعامل مع التقويم المستمر للطلاب بحسب اللائحة في المرحلة الابتدائية، تمثلت في الآتي :
1- التركيز على إكساب الطلاب المهارات والمعارف والخبرات الأساسية في كل مادة دراسية.
2- إتباع أساليب تدريسية تؤدي إلى تجسد الفهم الحقيقي لمحتوى المادة الدراسية .
3- العناية بالجانب التطبيقي باعتماد أسلوب تقويم الأداء الذي يتم فيه التأكد من تمكن الطالب من المهارة أو المعرفة .
4- تجنب الآثار النفسية السلبية التي قد يتعرض لها الطلاب وتصبح مرتبطة بتجربتهم الدراسية، مثل الشعور بالقلق والخوف .
5- غرس العادات والمواقف الإيجابية في نفوس الطلاب تجاه التعليم .
6- إيجاد الحافز الإيجابي للنجاح والتقدم بحيث يكون الدافع للتعليم والذهاب إلى المدرسة هو الرغبة في النجاح وليس الخوف من الفشل .
7- تجنيب الطلاب الآثار النفسية الناتجة عن التركيز على التنافس والشعور بان درجات أدوات التقويم هي الهدف من التعليم .
8- إشراك ولي أمر الطالب في التقويم وذلك بتزويده بمعلومات عن الصعوبات التي تعترض ابنه، ودوره في التغلب عليها .
9- اكتشاف الإعاقات وصعوبات التعلم لدى الطلاب مبكراً والعمل على علاجها والتعامل معها بطريقة تربوية صحيحة.
غير أن التركيز على هذه الأسس في تقويم الطالب في المرحلة الابتدائية لا يعني عدم استخدام الاختبارات فهي تظل أداة جيدة من أدوات التقويم تستكمل بالأدوات الأخرى مثل ملاحظة المعلم، والمشاركة في الدروس، والقيام بالتدريبات والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية.
غير أن الاختبارات وغيرها من أدوات التقويم في هذه الصفوف مثل الواجبات المنزلية والتمارين الصفية وملاحظات المعلمين تركز على المهارات والخبرات والمعارف الأساسية التي يتوجب على الطالب اكتسابها ويكون استخدامها مستمراً طوال العام.
كما أن المعلم مطالب بتدريس جميع مفردات المادة الدراسية المقررة كالمعتاد مع تركيز خاص على الأساسيات، فإذا درّس الطفل صفة الصلاة في مادة الفقه على سبيل المثال، فإنه يركز على أداء الصلاة عملياً بطريقة صحيحة ولا يكفي إطلاقاً أن يعرف الطالب صفة الصلاة بمجرد حفظ أو ترديد الوصف المكتوب في الكتاب.
وفي الهجاء لا يكفي أن يميز الطالب أشكال الحروف من خلال الصور الموجودة في الكتاب وإنما ينبغي على المعلم أن يتأكد أن باستطاعة الطالب تمييز الحروف في مواقف متنوعة.. وهكذا.

[نوارس]

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

مشكورة ( ريما )

على هذا التوضيح

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

[محبة رسول الله]

الله يعطيك ألف عافية ........................