رسوم الاطفال ودوافعها

دوافع الرسم عند الأطفال:
إن هناك الكثير من الدوافع التي تحرك الأطفال وتجعلهم يمارسون الشخبطة ، وعندما يبدأ الطفل بالشخبطة إنما يحاول أن يخاطبنا بلغة الشكل عن طريق الخط والقوس والدائرة والمثلث وشتى الأشكال وهو بهذه اللغة يحاول أن ينقل الكثير من المعاني التي يبثها في أوراقه ورسوماته ، وهي وسيلته للتعبير عن المشاعر والعواطف والانفعالات ، ويحاول الطفل برسوماته وشخبطاتة أن يتواصل مع الآخرين .هناك دوافع تدفع الطفل إلى الرسوم وهذه الدوافع قد صنفها العلماء إلى دوافع الطفل للتعبير الفني ومنها
1- الإشباع الحاسحركي :ابتداء من السنة الثانية تقريبا ، تزداد سيطرة الطفل على حركاته فيبدأ في مسك الأشياء ، والقبض عليها ، ويستطيع أن يمارس الشخبطة إذا توافرت الأقلام والطباشير .أن الطفل خلال هذه الفترة يكون مولعا بحركات أعضاء جسمه وما ينجم عنها من آثار يمكن رؤيتها أو سماعها أو لمسها . وكذلك يكون الطفل خلال هذه المرحلة مشغولا باكتشاف العلاقة بين أحاسيسه وسلوكه الحركي وبالتالي ينتج التخطيطات العشوائية متفاوتة الأطوال والاتجاه . وأن هذه الشخبطات لا يتعلمها الطفل من الكبار وإنما هي حركات ذاتية تحدث عندما تتحرك الأصابع بأدوات الكتابة على سطح ما تاركه وراءها سجلا للحركة .
2 - التفتيش عن المشاعر والانفعالات . أن الطفل عندما يبدأ حياته حرا طليقا ثم يتعرض شيئا فشيئا في سياق تنشئته الاجتماعية لضغوط الكبار وبالتالي يتعرض الطفل إلى الكثير من الصراعات والإحباطات والكبت لانفعالاته ورغباته التي قد لا تجد طريقها للإشباع ، مما ينجم عنه شعورا بالتوتر والقلق ربما يصل إلى حد الاضطراب النفسي ما لم يجد الطفل الوسيلة الملائمة التي يمكنه عن طريقها التعبير عن مخاوفه وانفعالاته وصراعاته . والرسومات والأشكال الفنية تسمح للمشاعر عند الأطفال بالظهور حيث لا يمكن التعبير عنها لفظيا ، كما تيسر الفرصة لإشباع الرغبات التي لم تجد فرصة للإشباع في الواقع ، ويعد التعبير الفني من هذه الزاوية وسيلة للإسقاط يعكس من خلالها الطفل مجموعة من ذاته وعن الآخرين وعلاقته بهم واتجاهاته نحوهم ، كما يعكس ما قد يعتمل داخله من حاجات ومشاعر ومخاوف في صورة مرئية .
3- التعبير عن الذات .تعتبر الحاجة إلى التعبير والاتصال من أهم ما يدفع الطفل إلى الرسم وإلى مختلف أشكال التعبير الفني ، ويمكن اعتبار فن الطفل رسائل موجهة منه إلى والديه وإلى زملائه ومدرسيه وإلى كل من يحيطون به ، فالعمل الفني تعبير رمزي شأنه في ذلك شأن الجمل اللفظية التي يستخدمها الطفل في حياته اليومية ، وكذلك فأن الأطفال يستخدمون اللغة الشكلية البصرية كوسيط لنقل أفكارهم وتمثيل خبراتهم وخيالاتهم لا سيما في سنواتهم الأولى ، قصور لغتهم اللفظية وعدم كفايتها وبالتالي يحاولون التعبير عن مشاعرهم برسوماتهم وتخطيطاتهم .
4– الحاجة إلى التقدير وتحقيق الذات .أن للطفل حاجات نفسية ملحة كمثل أن يشعر بالتقدير والاعتبار من قبل المحيطين به ، وإن الشعور بقيمة وفردية وتأكيده لذاته خلال تعامله مع الآخرين وتفاعله مع البيئة التي يعيش فيها .وتوجد هناك صلة وثيقة بين التعبير الفني والذات ، ذلك أن التعبير الفني يساعد الفرد -ربما أكثر من أي مجال آخر – على تنمية مفهوم الذات وعلى الشعور بالرضاء عن النفس.
5- التسلية : وهي شغل وقت الفراغ عند الطفل وهي عملية ترويحية ينفس بها الطفل عن نفسه وعن الانفعالات التي تخالجه .
6 – الإيضاح والاتصال : يوضح الطفل ذاته وذلك بتسجيل خبرته ، ونقلها للآخرين بطريق الرسم.
7 – اللعب : الرسم عند الأطفال أحد مظاهر اللعب فهو عندما يمسك بالقلم أو بقطعة من الجير ويحدث آثارا على الأرض أو على الجدران أو الورق إنما هو بذلك يلعب ويسر بالآثار التي يتركها على هذه السطوح .
8- التقليد .عندما يحاول الطفل أن يقلد إنما يمثل رغبة الطفل في تقليد الغير من الصغار والكبار على حد سواء وذلك يظهر في رسومات الأطفال . وهناك نوعان من التقليد أحدهما سيئ على الطفل وكله سلبيات والآخر جيد للطفل أما النوع الأول فهو عملية تقليد الطفل للأشخاص الذين يكبرونه في السن تقليدا أعمى وهذا النوع يقتل المواهب في الأطفال و يكبتها أما النوع الأخر فهو التقليد المبني على نوع من الفهم ومحاولة تحقيق روح الشيء الذي يقلد .

سمات رسوم الأطفال
أولاً:- سلم النمو الفني عند الأطفال
1) مرحلة ما قبل التخطيط تبدأ من سن الولادة إلى سن الثانية
2) مرحلة التخطيط تبدأ من سن الثانية إلى سن الرابعة
3) مرحلة تحضير المدرك الشكلي تبدأ من الرابعة إلى سن السابعة
4) مرحلة المدرك الشكلي تبدأ من سن السابعة إلى سن التاسعة
5) مرحلة محاولة التعبير الواقعي تبدأ من سن التاسعة إلى سن الحادية عشر
6) مرحلة التعبير الواقعي وتبدأ من سن الحادية عشر إلى سن الثالثة عشر
7) مرحلة المراهقة وتبدأ من سن الثالثة عشر إلى سن السابعة أو الثامنة عشر
ثانياً:- سمات المراحل
× مرحلة ما قبل التخطيط:
موقف المربي استخدام الألوان التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تهيئة الخامات والأدوات يسيرة التشكيل كالورق والرمل والطباشير وعي ناقص للون - - التعبير عن نفسه فقط ما قبل التخطيط
× مرحلة التخطيط:
موقف المربي استخدام الألوان التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تشجيع الطفل في الاستمرار في التعبير
احترام أسلوب الطفل واتجاهه في التعبير
تهيئة الجو المناسب كي يستمتع الطفل بالتعبير وعي ناقص بالنسبة للون
استخدام اللون من أجل الاستمتاع اللاشعوري - - احساسات عضلية وجسمانية
حركات غير نظامية في اتجاهات مختلفة التخطيط غير المنظم
تشجيع الطفل في الاستمرار في التعبير
احترام أسلوب الطفل واتجاهه في التعبير
تهيئة الجو المناسب كي يستمتع الطفل وعي ناقص بالنسبة للون
استخدام اللون من أجل الاستمتاع اللاشعوري - - احساسات عضلية وجسمانية في اتجاه واحد
إدراك العلاقة بين حركات اليد والتخطيط على الورق التخطيط المنظم
تشجيع الطفل في الاستمرار في التعبير
احترام أسلوب الطفل واتجاهه في التعبير
تهيئة الجو المناسب كي يستمتع الطفل بالتعبير وعي ناقص بالنسبة للون
استخدام اللون من أجل الاستمتاع اللاشعوري احساسات عضلية - وعي بذاتية الطفل لنفسه
قدرة على التحكم في الحركات المختلفة التخطيط الدائري
مساعدة الطفل على النمو الذاتي والشعور بكيانه
تكملة خبرات الطفل ووعيه بالنسبة للمحيط الخارجي استخدام اللون من أجل التفرقة بين معاني الرموز مدركات خيالية مدركات خيالية لا تعرف ألا عن طريق التسمية تحول من الاحساسات العضلية الجسمانية إلى الخيال الفكري
ربط بين الرموز الحركية وتسميتها بأسماء الرموز المسماة
× مرحلة تحضير المدرك الشكلي:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهات المرحلة
عدم التعرض لأسلوب الطفل وطريقته في التعبير
تهيئة الجو المناسب لمتابعة التعبير الحر
إثارة الطفل عن طريق خبرته الحسية الخاصة استخدام اللون من الناحية الذاتية
استخدام اللون من أجل الاستمتاع الذاتي احساسات ذاتية أو انفعالية رموز محملة بالخبرة الواقعية
تعبر الرموز عن معلومات الطفل وقيمتها بالنسبة له في أثناء التعبير (البالغة والحذف )
رموز تغلب عليها الناحية شبه الهندسية إدراك العلاقة بين الرسوم والواقع عن طريق التفكير
رموز محملة بالخبرة
بحث مستمر في الرسوم
تنوع في الرسوم
رسوم تغلب عليها الناحية الهندسية مرحلة تحضير المدرك الشكلي وتبدأ من 4 إلى 7 سنوات تقريباً

×مرحلة المدرك الشكلي:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
احترام أسلوب الطفل وطريقته في التعبير
الاعتراف بالاتجاهات التي يلجاء أليها الطفل واعتبارها خصائص والعمل على إشباعها
استخدام الموضوعات التي تغلب عليه الناحية الحسية وخاصة ذات الطابع الجماعي كلعب الكرة أو الكشافة الخ إدراك معنى اللون وعلاقته بالبيئة الخارجية
الاستمرار في استخدام ألوان معينة لعناصر معينة
تغير في استخدام الألوان المعينة الخاصة تبعاً للانفعالات المختلفة إدراك العلاقة بين العالم الخارجي والعالم الداخلي والصلة بينهما
استخدام خط الأرض للتعبير عن هذه الصلة وعن الإحساس بالقريب والبعيد من الأشياء رسوم خاصة بكل طفل للتعبير عن الأشخاص
تكرار مستمر في الرسوم الخاصة
تغير في الرسوم الخاصة تبعاً للانفعالات المختلفة
المبالغة في الأجزاء التي ليس لها قيمة إدراك العالم الخارجي عن طريق رسوم خاصة بكل طفل
تكرار مستمر في الرسوم بقصد الاستمتاع النفسي
تغير في الرسوم الخاصة تبعاً للانفعالات ولكن في حدود الرسوم الخاصة مرحلة المدرك الشكلي تبدأ من 7 إلى 9 سنوات تقريباً
× مرحلة محاولة التعبير الواقعي:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تنشيط الوعي الذاتي للطفل عن طريق الموضوعات الغنية بالفروق الفردية والمميزات الخاصة لاسيما من ناحية الجنس
بث روح التعاون عن طريق الأعمال الجماعية والمشروعات
تبصير الطفل بطبيعة الأعمال الفنية من حيث كونها تعبير عن الحقائق وليس تسجيلاً لها تحول عن استخدام اللون الخاص
استخدام اللون وفقاً للحقيقة البصرية
استخدام اللون أحياناً وفقاً للحقيقة الذاتية والانفعالات الخاصة تحول عن استخدام خط الأرض وبعض الاتجاهات الأخرى التي تعبر عن القريب والبعيد
محاولة التعبير عن القريب والبعيد وفقاً للحقائق البصرية اهتمام بالغ بالمظاهر المميزة للأشخاص
تحول عن تكرار الرسوم التي تعبر عن الأشخاص
محاولة الاعتماد على الحقائق المرئية
وعي ذاتي كامل وبالتالي وعي إلى حد ما بالعالم الخارجي والمظاهر المميزة له تحول تكرار الرسوم الخاصة
شعور قوي بالفروق الفردية وخاصة من ناحية الجنس
رغبة نحو تكوين شلل أو جماعات وخاصة من نفس الجنس
اختفاء بعض الاتجاهات المعينة كالتسطيح والشفوف والمبالغة
البدء في التعبير وفقاً للحقائق البصرية مرحلة محاولة التعبير الواقعي وتبدأ من 9 إلى 12 سنة تقريباً
× مرحلة التعبير الواقعي وتبدأ من 12 إلى 14 سنة تقريباً:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
تبصير التلاميذ بطبيعة العمل الفني من حيث كونه تعبيراً وليس محاكاة إرشاد الاتجاهين البصري والذاتي نحو القيم الجمالية في أعمالهم والعمل على تذوقها
تزويد التلاميذ بالمهارات والمعلومات التي تساعدهم على إخراج أعمالهم بصورة منتهية ولها صبغة نفعية
الاهتمام بالإنتاج
إثارة التلاميذ نحو التعبير عن الموضوعات الغنية بالرمزية ومظاهر البطولة في حياة الشعوب استخدام اللون استخداماً يعتمد على الحقائق البصرية بالنسبة للاتجاه البصري
استخدام اللون استخداماً ذاتياً وانفعالياً بالنسبة للاتجاه الذاتي وعي كامل نحو إدراك العلاقة البصرية بين القريب والبعيد من ناحية الحجم
استخدام خط الأرض للتعبير عن الإحساس بالقريب والبعيد بالنسبة للاتجاه الذاتي ولع بالتفاصيل والمظاهر المميزة للأشخاص
وعي بالنسبة لبعضها البعض
اهتمام الاتجاه البصري بالتغيرات التي تحدث عند تحرك الأشخاص
اهتمام الاتجاه الذاتي بالاحساسات الخاصة والانفعالات الذاتية للتعبير عن الأشخاص نمو عقلي بدون وعي كامل
اتجاه منطقي ولكن شبه لاشعوري
ولع بالموضوعات التي تغلب عليها الناحية الرمزية وتتمثل فيها حياة البطولة
ظهور بعض الاتجاهات الخاصة في التعبير و الاتجاه البصري الذي يعتمد على الحقائق المرئية ، الاتجاه الذاتي الذي يعتمد على الحقائق المعرفية أو الذهنية مرحلة التعبير الواقعي وتبدأ من 12 إلى 14 سنة تقريباً

× مرحلة المراهقة:
موقف المربي استخدام اللون التعبير عن القريب والبعيد التعبير عن الأشخاص اتجاهاتها المرحلة
احترام كل من الاتجاهين البصري والذاتي وتوجيه كل منهما نحو تذوق القيم الجمالية في أعمالهم
الاهتمام بنتيجة الأعمال
تزويد التلاميذ بالمهارات والمعلومات حسب حاجتهم إليها استخدام الاتجاه البصري للون استخداماً موضوعياً
استخدام الاتجاه الذاتي للون استخداماً ذاتياً وحسب الانفعالات الخاصة اهتمام الاتجاه البصري بالمنظور والتعبير عن القريب والبعيد
اهتمام الاتجاه الذاتي باستخدام خط الأرض للتعبير عن الإحساس بالبعيد والقريب اهتمام الاتجاه البصري بالنسب واستخدام الظل والنور وفقاً للحقيقة البصرية
اهتمام الاتجاه الذاتي باستعمال الرموز وفقاً للانفعالات الخاصة وذلك للتعبير عن الأشخاص وعي منطقي بالنسبة للعالم الخارجي
فروق ملموسة بين الاتجاه البصري والاتجاه الذاتي
رسم أنصاف أو أجزاء من العناصر خاصة بالنسبة للاتجاه البصري مرحلة المراهقة وتبدأ من 14 إلى 18 سنة تقريباً

الطفل دراسة سلوكه وتوجيهه:
يجب أن ندرك أهمية المعلم بالنسبة للطلاب في المدرسة الابتدائية سواء من الناحية العلاجية أو الوقائية وهذا ما أدى إلى القول بأن التعليم في المدرسة الابتدائية أياً كان أسمه هو أساس كل محاولة تبذل فيما بعد لمساعدة الأفراد وهو الذي يشكل الصورة التي يتخذها التوجيه في المراحل التالية
لذلك يجب أن يكون اختيار معلم المرحلة الابتدائية على أساس اختيار المعلمين الناجحين وذوى الاستعدادات الطبيعية من الناحيتين الشخصية والعقلية وهذا يتطلب العمل على تدريبهم وتأهيلهم للتعامل مع هذه الرحلة الحساسة من حياة الطفل

الألوان
الفن على أنواعه وفروعه له مكانة عظيمة في هذا الحياة لأنه مظهر من مظاهر القيم الجمالية والحضارية ، وعامل فعال يساعد على تنمية رهافة الحس ، وحسن الذوق واكتساب الخبرة والدقة عند الفرد . وهنا سوف نسلط الضوء على أدوات ووسائل الفن التشكيلي بشكل مبسط وموجز ... والتي عن طريقها وبها يبدع الفنان ويمارس الهاوي….
أتمنى أن تستمتعوا وتستفيدوا ,,, سواء كنت هاوية أم محترفة أم متذوقة لهذا المجال ،،،،
الألوان المائية :::
هي ألوان تباع في جميع المكتبات ومتوفرة بكثرة في الأسواق تستعمل بواسطة الفرشاة ، على الأوراق البيضاء ، والملونة بعد إذابتها في الماء وهي على نوعين

القواش ::
ألوان الغواش تلون بطبقة لونية كثيفة يكون الماء فيها قليلا تحفظ عادة في أنابيب لونية .

الأكواريل ::

تلون بطبقة لونية خفيفة ، وشفافة . يستعمل الماء فيها بكثرة . توجد عادة في علب أقراص طبشورية ملونة . وهي ألوان حساسة وجميلة لا تقبل المزج وتكرار اللمسات اللونية فوق بعضها البعض . ويجب أن نلون به بشكل منظم ومحدد ونظيف من المسلمات العامة للألوان المائية هي ، أنها إذا أخطأت في التلوين ، نعالج الخطأ بواسطة الماء ، وورق النشاف ، أو محرمة ورق ناعمة , وأنها تجف بسرعة ، ولا يجوز أن نلون بها عدة طبقات فوق بعضها البعض , وهي تحتاج إلى عدة وسائل مهمة ، تساعد على العمل بواسطتها :: كالماء والورق والباليت والفرشاة .

الماء :: يجب أن يكون صافيا ونظيفا ، ويحفظ في وعاء واسع.
الورق ::

يجب أن يكون جيد الصنع ، لا يمتص الماء بسرعة، الورق ذو المسام الناعمة يستعمل للقواش ، والرسوم الدقيقة ، والورق ذو المسام الخشنة ، يستعمل للأكواريل و اللمسات السريعة .
الفرشاة ::

فرشاة ناعمة ،و دائرية الشكل ، مصنوعة من شعر الحيوان . يجب أن تغسل كلما إنتقلنا من لون إلى آخر، الفرشاة الناعمة والدائرية للأكواريل ، أما الخشنة *****طحة فللقواش.
الباليت ::
مسطح خشبي ، أو بلاستيك ، يمزج علية اللون ، يجب أن ينظف من فترة إلى أخرى.
ألوان الباستيل::

ألوان مصنوعة بشكل أصابع وهي أنواع شمعية وطباشيرية وزيتية ... تعتبر أقلام الباستيل الشمعية أسهل من الزيتية وهذه الأخيرة أسهل من الطباشيرية , حيث لكل منها طريقتها وإمكانياتها تستخدم بعض المثبتات لهذه الألوان على هيئة سبرية وهي خاصة بألوان الباستيل يمكنك الرسم على أي ورق أو قماش خاص بالرسم والنتيجة ستكون أجمل مع قماش المخمل ذو اللون الأسود آو الرمادي.
الحبر الصيني ::
مادة لونية سائلة محفوظة عادتا في زجاجات صغيرة الحجم . يلون به على الأوراق البيضاء المصقولة واللماعة .
نلون به المساحات ، بواسطة فرشاة الأكواريل الناعمة ، ونرسم به خطوط بواسطة الريشة المعدنية
ألوان الأكريليك ::