نماذج تقييم التدريس

نماذج تقييم التدريس

قياس التدريس بأسلوب المدرس الخبير :

تنظيم الدروس اليومية
تحديد أهداف الدروس اليومية
التمكن من الاساليب الضرورية للتدريس
تحفيز التلاميذ
الاستجابة لفروق الفردية القدرة على ضبط الفصل
توفر المودة \الالفة بين المعلم والتلميذ
مشاركة التلميذ في انشطة التعلم
تشجيع القيادة ولمبادرة لدى التلاميذ
تقييم تقدم التلاميذ
تنظيم التلاميذ للتعلم
تنمية التقدم الذاتي لدى التلاميذ
التفاعل المفتوح العادل مع التلاميذ
التدريس بالاسلوب العلمي
تنويع المواد والوسائل التدريسية
القيام بالادارة الصفية
تنظيم المعارض ولوحات الاعلانات ومراكز التعلم
تعديل المنهج للتطورات التربوية الصرية
تحضير المادة الدراسية
ممارسة الحس المرهف في العلاقات الشخصية
تحمل المسؤوليات المدرسية
مراعاة الاحكام المدرسية
مرعاة العلاقات الوظيفية للبناءة
المثابرة على النمو الوظيفي
القيام بالتقارير ولواجبات المدرسية

مقياس متدرج للأسلوب الإنساني العادل :معاملة التلاميذ كمجموعة أو فرقة واحدة
ترتيب الفصل على شكل صفوف او كومة
الميل للمعاقبة الجماعية لتلاميذ الفصل
الالتزام بالكتاب المقرر و التعليمات
التركيز على الاهداف والمعارف الادارية في التدريس
التركيز على اهداف تربوية محدودة لمجموع الفصل
الاعتماد على الطرق الجماعية المباشرة في التعليم كالمحاضرة والتشجيع
التركيز على الروتين التدريسي كالتحضير والجداول والسجلات
المحاقظة على انضباط كامل متواصل لمجموع الفصل
الاتصاف بالقوة والقسوة في معاقبة افراد الفصل و معالجة مشاكلهم
تكلييف مجموع الفصل بتعيينات واحدة
انتقال التلاميذ من موضوع الى اخر في تعلمهم عند انتهاء الوقت المخصص لذلك
قيام التلاميذ بالنشظة الصفية في مقاعدهم
تقدم التلاميذ في التعليم حسب معدل قدراتهم الخاصة دون اثر للمعلم في تقويتها او مساعدتها
الاعتماد على رفع اليد كوسيلة لمشاركة التلاميذ
تدريس الاهداف والخبرات التي يريدها المعلم جماعيا للفصل
تخطيط وتحضير التدريس على اساس مجموع الفصل
تحضير الدرس لحصة واحدة أو اثنتين
اعطاء التعليمات والتوجيهات جماعيا لمجموع الفصل
قيام التلاميذ جميعا بتعلم مايريده المعلم
انشغال التلاميذ بالانشطة الجماعية
حصر مشاركة التلاميذ بالاستفسار من المعلم عن شيء او الاجابة عن اسئلته
استعمال الوسائل التعليمية الجماعية في التدريس
انتهاء التعامل مع التلاميذ حال الانتهاء من تدريسهم
احترام الروتين والانضباط الصفي والمدرسي العام والمحافظة على استمراره
تركيز دور التربوي في نشر الى معرفة وثقافة المجتمع وتنميتها لدى التلاميذ
قياس تحصيل التلاميذ على اساستعلمهم المباشر باختبارات موحدة
التركيز على استعمال الاختبارات النهائية العامة الفصلية & السنوية في قياس التحصيل
حصر التغذية الراجعة لتعلم التلاميذ بما يعطيه المعلم من علامات وانطباعات
ظهور التسرب والسرحان لدى التلاميذ

مقياس تقدير متدرج لتقرير جماعية المعلم في تنظيم البيئة الدراسية :.
التغاضي عن السلوك السلبي للتلاميذ
السماح للتلاميذ بعمل مايريدون
اعطاء توجيهات متناقضة
التراجع عن التوجيهات والاوامر
اعطاء التوجيهات والاوامر دون متابعتها
الاهتمام بالقضايا الهامشية
ندرة التخطيط والتحضير اليومي للتدريس
الاستمرار بالتدريس مع فوضى التلاميذ
التظاهر بعدم الاكتراث بما يجري من حوادث
التخلي عن المشاركة في صناعة القرارات الصفية
توفير المطلوب ماديا للتلاميذ دون مشاركتهم في تعلمهم
عدم الانتظام في المحافظة على المواعيد المدرسية
اغفال او تناسي الواجبات المدرسية
ترك التلاميذ يختارون مايريدون خلال تعلمهم
تجاهل التلاميذ وعدم اصغائهم للمعلم
التقريب من مراكز القوى في الفصل والتساهل معهم
تجنب معارضة او توجيه الاقوياء في الفصل
معاقبة افراد الالاميذ ذوي الدور الثانوي في المشاكل الصفية
فوضى الفصل وعدم انتظامه
عدم تناسق المعلم في اللباس والمظهر ا لعام

مقياس متدرج للأسلوب الإنساني العادل :
معاملة التلاميذ كاخوة مع تفهم حاجاتهم
قبول افراد التلاميذ كما هم
استخدام اراء ورغبات التلاميذ في التدريس
مراعاة الموضوعية والعلمية في معالجة مشاكل التلاميذ
التركيز على انسانية التلاميذ ورعايتها
تغيير اهداف واستراتجيات التعلم حسب حاجات التلاميذ
تنويع وتجديد الاهداف والانشطة التربوية حسب تنوع التلاميذ
التنويع في اساليب التعامل والتفاعل مع التلاميذ
تفهم خبرات وصعوبات التلاميذ وتبريرها
التسامح في التعبير اللغوي للتلاميذ طالما كان مفهوما
التركيز على النوع والكيف دون الكم في تربية التلاميذ
استعمال قيم وسلوك ولغة التلاميذ فطريا في التدريس
تشجيع اراء وانجازات التلاميذ والتحفيز على استعمالها في الفصل تشجيع وتطوير الضبط الذاتي لدى التلاميذ
تشجيع ميول وقدرات التلاميذ القيادية وتوجيهها
بناء اهداف التدريس على اساس حاجات التلاميذ
تشجيع العلاقات الانسانية بين التلاميذ
توفير الفرص للتلاميذ
لمناقشة مايهمهم شخصيا وتربويا
مساعدة التلاميذ والاهتمام بهم خارج الغرفة الدراسية
استعمال المجموعات الصغيرة واساليب تفاعل الاقران في التدريس
تقييم التلاميذ لتحديد مواطن القوة والضعف لديهم ثم توجيه تعلمهم
تكليف التلاميذ بمهام تربوية معقولة في متطلباتها
استخدا م الطرق النفسية المناسبة لمعالجة مشاكل التلاميذ
الابتعاد عن التنويه بالخصائص السلبية للتلاميذ
الاستجابة لرغبات وحاجات التلاميذ بدون تردد
الاستماع بعناية للتلاميذ ومعاملتهم حسب متطلبات حالتهم
التعاطف مع التلاميذ وتفهم حالتهم
اشعار افراد التلاميذ باهميتهم للتربية الصفية
تحميل التلاميذ لمسؤوليات التربية الصفية
الابتعاد ع نالامر والنهي المباشر للتلاميذ
السماح للتلاميذ باختيار وتطوير تعلمهم وتوجيهه
تشجيع نقد التلاميذ لتدريسه
تشجيع النقد الذاتي لدى التلاميذ
السماح للتلاميذ بالقيام بما يريدون بعد انجازهم لمتطلبات تعلمهم الرسمي
السماح للتلاميذ بالتعبير عن عواطفهم ومشاعرهم بحرية
التركيز لدى تحصيل التلاميذ دون الاحكام والاعراف الروتينية المدرسية
التركيز على المشاريع *****ؤوليات الطويلة المدى دون القصيرة في التدريس
حرية التلاميذ في اختيار اقرائهم عند التعلم والانشطة التربوية
متابعة حاجات ورغبات التلاميذ والاهتمام الشخصي بمشاكلهم الفردية .

أداه رصد ذاتي لأنماط التعزيز الصفي :

ابتسم وانا انظر الى دفتر الطالب المرتب
استخدم المدح لحل المشكلات السلوكيه عند الطالب
اربت على كتف الطالب لزيادة مشاركته
اشارك الطالب في حل الواجبات
اعين الطالب المجتهد قائدا
اصافح الطالب بعد الاجابة الصحيحية
اشارك الطالب في مشاعره
امدح الطالب لايقاف سلوك غير مرغوب فيه
اومئ براسي لتشجيع الطالب في الحصة الصيفية
اقترب من الطالب المجتهد تشجيعا له
اعرض الاعمال الجيدة للطالب في الصف
استخدم عبارات مختلفة في المدح الجيد
امدح الطالب المجتهد اماما ادارة المدرسة والمعلمين
اطلب الى الطلاب التصفيق لطالب كسول اجاب عن سؤال ما
اعفي الطالب من بعض الواجبات تشجيعا له
اشارك الطالب في اللوحات المدرسية
ارفض اضاعة الحصة في كتابة لوحة مدرسية
اكلف الطالب النشيط للتخطيط للقيام برحلة مدرسية
استخدم الوسائل التعليمية في الحصة الصفية
اشجع الطالب على ممارسة السلوك السلوك الحسن من خلال الانشطة
اشارك الطالب في النشاط المدرسي
اعين الطالب النشيط عضوا في المقصف المدرسي
أكلف الطالب الذي تحسنت علاماته بالحفاظ على النظام أثناء الاصطفاف
اختار الطالب المجتهد للمشاركة في المسابقات المدرسية

مناخ الصف المدرسي و مجابهة حاجات الطالب :

استخدام المناقشات الجماعية لحل المشكلات الصفية
توفير الجو الودي في الصف
مراعاة متطلبات الطلبة المتفوقين
مراعاة متطلبات الطلبة البطيئ التعلم
مراعاة مدى انتباه الطلبة
مراعاة اهتمامات الطلبة
تقديم الانشطة المناسبة مع مراعاة الفروق الفردية
تنمية العلاقات الودية بين الطالب والمعلم
تقدي مالتعيينات بما يتناسب مع مستويا تالطلبة المتباينة
تقديم حوافز للاداء الجيد
تشجيع الطلبة عن طريق التعبير عن افكارهم ومشاعرهم

ادوار المعلم في إدارة التعليم الصفي :.

المعلم مهئ ومعلم للتفاعلات داخل الصف
المعلم كنموذج يتعلم منه الطلبة
المعلم كمنظم للمناخ الاجتماعي والنفسي داخل الصف
المعلم كمصدر للاسئلة
االمعلم كموجه لسلوك الطلبة في ضوء توقعاته
المعلم كموجه للتعلم
المحافظة على الدافعية لدى الطلبة في التعلم
توفير السلاسة في التعلم
ضبط المشتتات
المحافظة على تركيز المجموعة على الدرس
وعي المعلم واستجابته لسلوك الطالب طوال الوقت
ايقاف التداخل في النشاطات التعليمية
تقليل الوقت المستغرق في تنظيم الطلبة ومستنظمات الصف
معالجة الاجراءات الروتينية بسلاسة وسرعة
تجنب المقاطعات اثناء عرض الدرس
تجنب البدايات المتاخرة والنهايات المبكرة في تنفيذ الدرس

معايير الحكم على الكتاب المدرسي :وضوح العلاقة بين محتواه وأهداف المادة المتوخاة
مواكبة الحداثة العلمية في إعداد الكتاب و تطويره
ملاءمة مادة الكتاب لمستوى نمو الطلاب
مراعاة الترابط ، و التسلسل و التماسك في مادته ، و تكاملها مع المواد الدراسية الاخرى
مراعاة المستوى اللغوي للطلاب
اشتماله على صور ورسوم توضيحية و تدريبات عملية و خرائط و إحصاءات و ماشابه ذلك من وسائل تساعد على ***** عميلة التعلم و تقويتها
مراعاة الدقة و الأمانة العلمية في اعداد مادته
عرض مادته بطريقة تنمي التفكير و القدرة على حل المشكلات
مراعاة الوضوح في عرض المادة مع الشرح و التفسير و الأمثلة التوضيحية اللازمة
اشتمال مادته على اشارات إلى مصادر اخرى للمعرفة و القراءات الاضافية على نحو يشجع الطلاب على الرجوع اليها
اشتماله على انشطة تقويمية متنوعة بما في ذلك انشطة التقويم الذاتي
اشتماله على مقدمة واضحة و قائمة محتويات و قوائم بالمصطلحات غير المالوفة و التواريخ و اسماء الاعلام و الخرائط و الرسوم و الجداول الاحصائية و المدن الرئيسية
اشتماله على فقرات المصادر الاصلية
العناية باخراج الكتاب من حيث هندسة الغلاف و جودة الطباعة و الورق و التجليد و ابراز العناوين الرئيسية و الفرعية ووضوح الرسوم و الصور و غيرها من محتويات الكتاب .

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته