الحاجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى
[frame="1 90"] الحاجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية من وجهة نظر عينتي الدراسة[/frame]
مشكلة الدراسة : تحددت مشكلة الدراسة في السؤال التالي : ما الحاجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية ، كما يراها مشرفو اللغة العربية في منطقة مكة المكرمة التعليمية ، ومعلمو هذه الصفوف في مدارس مدينة مكة المكرمة . ويتفرع من السؤال السابق ، الأسئلة الفرعية التالية : 1-ما الحاجات التدريبية التربوية التي تلزم معلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية ، من وجهة نظر مشرفي اللغة العربية ومعلمي هذه الصفوف ؟ 2-ما الحاجات التدريبية التخصصية التي تلزم معلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية ، من وجهة نظر مشرفي اللغة العربية ومعلمي هذه الصفوف ؟ 3- هل هناك اختلاف بين وجهات نظر مشرفي اللغة العربية ومعلمي هذه الصفوف حول تحديد الحاجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة من المرحلة الابتدائية ، في مدينة مكة المكرمة ؟ 4- هل هناك اختلاف في تحديد الحاجات التدريبية بين معلمي اللغة العربية المتخصصين في مجال تعليم اللغة العربية ، وغير المتخصصين في تعليمها . أهداف الدراسة والإجراءات المتبعة لتحقيقها : هدفت هذه الدراسة إلى : تحديد الحاجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة من المرحلة الابتدائية في المجالات التي يشملها المحور التربوي من وجهة والمجالات التي يشملها المحو التخصصي من جهة ثانية من جهة نظر كل من مشرفي اللغة العربية ومعلمي الصفوف الثلاثة الأولى وللإجابة عن أسئلة الدراسة وتحقيقاً لأهدافها اتبع الباحث الإجراءات التالية : -الدراسة النظرية : بدأها الباحث بالحديث عن التدريب أثناء الخدمة مفهومه أهدافه أهميته أساليبه . ومن ثم كان الحديث عن الحاجات التدريبية شمل مفهوم الحاجات وأهميتها ومصادر التعرف عليها وأساليب تحديدها ثم تناول الباحث خصائص تلاميذ الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية . -استعرض الباحث أيضا الدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع هذه الدراسة . منهج الدراسة وأدواتها وعينتها : اتبع الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفي لتحديد الحاجات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية عن طريق قائمة أولية بهذه الحاجات عرضت على محكمين من ذوي الاختصاص توصل الباحث إلى قائمة نهائية اشتملت على (80) احتياجاً تدريبياً وزعت على شكل استبانة على عينة الدراسة المكونة من (64) مشرف لغة عربية و (186) معلماً من معلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية وقد استخدم الباحث المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمعرفة أهمية هذه الحاجات بالنسبة للمستجيبين . -نتائج الدراسة : توصل الباحث إلى مجموعة من النتائج أهمها : 1- التوصل إلى قائمة بالحاجات التدريبية اللازمة لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية ، مرتبة حسب أهمية كل احتياج 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المشرفين للحاجات التدريبية ، وبين تقديرات المعلمين لهذه الحاجات ، وجاءت كلها لصالح المشرفين . 3-عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات المعلمين المتخصصين للحاجات التدريبية وبين تقديرات غير المتخصصين . 4-جاء مجال تعليم القراءة المرتبة الأولى في تقديرات كل من المشرفين والمعلمين . 5-جاء مجال إدارة الصف في المرتبة الأخيرة بالنسبة لتقديرات المشرفين ، ومجيء مجال تعليم التعبير بالنسبة لتقديرات المعلمين . -التوصيات : في ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة فإن الباحث يقدم مجموعة من التوصيات أهمها ما يلي : 1- تصميم برنامج ، أو برامج تدريبية لمعلمي اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية تقوم على إشباع الحاجات التدريبية الفعلية للمعلمين التي كشفت عنها هذه الدراسة . 2- إعادة النظر في البرامج والخطط التدريبية التي تجريها وزارة المعارف أو إدارات التدريب في المناطق والمحافظات التعليمية للمعلمين . ممن هم على رأس العمل – بحيث تركز على الحاجات الفعلية لأولئك للمعلمين ، المستهدفين بعملية التدريب ويكون تحديد هذه الحاجات وفق أساليب علمية بعيدة عن العشوائية وتوقعات والميول . 3- إجراء دراسات تقويمية لمدى فاعلية الدورات التدريبية التي تعقد سنوياً لمعرفة مدى تلبيتها لحاجات المعلمين التي حددتها الدراسة الحالية . 4- الاستئناس بهذه الدراسة في برامج إعداد معلمي المرحلة الابتدائية قبل الخدمة
حسن أحمد الفاهمي
من رسالة ماجستير
