المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : بحوث للإرشاد


 


الصفحات : [1] 2

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:48 PM
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أولاً

أساليب ومهارات أساسية في الإرشاد المدرسي

__________الإرشاد فن وعلم :
_ الإرشاد علم لأنه يستند إلى المنهج العلمي والنظريات والتصورات المستمدة من لتراث النفسي والتربوي .
____________الإرشاد فن :
_ لإنه يحسن استثمار طاقات الإنسان وإمكاناته ويجيد توظيف التصورات المستمدة من النظريات النفسية والتربوية في التعامل مع المواقف الطلابية الإيجابية والسلبية.

__________ يتطلب إعداد المرشد بالعمل الإرشادي :__________

1/ أن يكون المرشد مطبوعا على العمل في مجال الإرشاد محبا له.
2/ أن يكون لديه رصيدا معرفيا ونفسيا وتربويا.
3/ أن يتمتع بمعرفة مكثفة بمجال أو أكثر من مجالات المعرفة .
4/ أن تكون لديه حساسية لإدراسك المشكلات وتعرفها.
5/ أن يتمتع بالقدرة على استقطاب التلاميذ.
6/ أن يجيد مهارات الملاحظة والتعامل مع الاختبارات والاستبيانات والمقابلات الشخصية.

______________ العلاقة الإرشادية:____________________

___ العلاقة الإرشادية ( علاقة تقديم المساعدة) هي علاقة مهنية تقوم على تفاعل بين المرشد والمسترشد حيث يتم تبادل المعاني التي تتضمن التواصل اللفظي بواسطة الكلام والإنصات والتواصل غير اللفظي بواسطة الإيماءات والنظرات والحركات الجسمية باليدين أو الرأس .

______________ خصائص العلاقة الإرشادية____________
1/الإرشاد علاقة تشاركية تسمح للمسترشدين بأن يعبروا بحرية عن أنفسهم وأن يكشفوا عن ذواتهم دون حواجز أو دفاعات .
2/ يهتم الإرشاد بالتأثير في التغيير الإرادي للسلوك من قبل المسترشد.
3/ الغرض من الإر شاد هو تهيئة الظروف التي تيسر من التغير الإرادي للمسترشد.
4/ تنظم العلاقة الإرشادية على أساس حدود مقررة لهذه العلاقة .
5/ تتوافر الظروف أو الشروط التي تيسر التغير السلوكي من خلال المقابلا.ت
6/الإنص&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ات ركن أساسي من أركان العلاقة الإرشادية.
7/ يتم الإرشاد في إطار من الخصوصية.

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:49 PM
___________عناصر العلاقة الإرشادية:_________________

1_ التقب&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ل :
يعني التقبل أن المرشد يسعى بصدق لمساعدة الأشخاص المضطربين كي يكونوا طبيعيين,,,,,,,,,,,,,,,,,, ويقوم التقبل على عدة أس&#16**;&#16**;س :
1/ يستند التقبل إلى المبدأ الذي يؤكد على أن للفرد كرامة والتقدير بلا حدود
2/المسترشد يتصف بإمكانات تؤهله إلى أن يختار بحكمة والعيش بحرية.
3/ كل شخص مسؤول عن حياته الخاصة.

2_ الف&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;هم :
وهو عنصر أساسي يحدد سلوك المررشد نحو المسترشد ويعني الفهم أن المرشد يدرك بشكل واضح ومكتمل عقليا وانفعاليا ما يحاول الفرد أ، ينقله ويعبر عنه وهو عملية مشاركة .

3_ التواص&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ل :
وهو مهارة أساسية ينبغي أن يتقنها المرشدون لتيسير العلاقة الإرشادية.

4/ الحساسي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة :
وهي مهارة أساسية يتميز بها المرشدون وتعرف على أنها مقدرة المرشد على أن أ، يكون واعيا بما يحدث في عملية الإرشاد من خلال السلوك اللفظي وغير اللفظي للمسترشد .

_____ تتم عملية الإرش&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;اد في أربعة أطوار :________
.الطور الأول : بناء العلاقة الإرشادية :
 وهي علاقة تفاعلية تعاونية تشاركية محورها المسترشد ويتشارك فيها المرشد والمسترشد في تحديد الأهداف المنشودة .
.. الطور الثاني : الفح&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ص :
< وهنا يستخدم المرشد أساليب وأدوات لاستكشاف الموقف الحياتي كما يراه المسترشد اعتمادا على المعلومات المتجمعة باستخدام أساليب وأدوات جمع المعلومات كالمقابلة والملاحظة ومقاييس التقدير الذاتي .
... الطور الثالث : التفسي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ر :
< ويركز المرشد في تفسيراته للحالة على الأهداف ,,
.... الطور الرابع : إعادة التوج&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ه :
< هنا يتخلى المسترشد عن المفاهيم والأفكار والمعتقدات الغير صحيحة ليتعلم مفاهيم وأفكار ومعتقدات أكثر دقة وعقلانية .

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:50 PM
________ مقومات عملية الإرش&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;أد : _________________
1/ الفهم الوجداني :
يعني الفهم الوجداني فهما للإطار المرجعي الداخلي للفرد وهذا المستوى من الفهم لا يتكون من حساسية المرشد تجاه ماعر الفرد ولكنه يتضمن قدرة المرشد على توصيل هذا الفهم له .
2/ الاعتبار الإيجابي غير المشروط :
يطلق عليه أيضا ( الدفء غير التملكي ) ,,,فالمرشد يخبر ويوصل تقبله واحترامه للمسترشد واهتمامه وتقديره له..
3/الصدق :
يعني أن يكون المرشد متطابقا ومتكاملا داخل العلاقة الإرشادية حيث يكون طبيعيا غير متصنع ويغر متكلف..
4/ التحديد والتخصيص :
يعد هذا الشرط مقوما أساسيا لفاعلية عملية الإرشاد ويتطلب عبارات المرشد إلى مشاعر وخبرات وسلوكيات محددة ونوعية لدى المرشد .

___________________ المق&#16**;&#16**;&#16**;ابل&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة : _______________
__ تتم المقابلة عن طريق الحوار الذي يتم بين المرشد والمسترشد وجها لوجه والغاية منها حل المشكلات ,,, وتعتبر المقابلة هي جوهر التوجيه والإرشاد والعلاج النفسي...
_____________ أساليب وأنواع المقابل&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة : _______________
1/ مقابلة التقدير : ( جمع الحقائق ) :
ويستخدم هذا الأسلووب من المقابلة لجمع بيانات ومعلومات عن الشخص وتعتمد على الأسئلة المباشرة وتستخدم يفها الاستبانات والاختبارات والمقاييس.
2/ المقابلة الحرة أو غير المبنية :
وتقوم على التداعي الحر للشخص فلا تقيد بخطة أو بموضوعات معينة .
3/ المقابلة المقيدة أو المبنية:
وتدار على أساس مجموعة من الأسئلة المحددة وفقا لموضوعات أو جوانب معينة.
4/ المقابلة الإرشادية :
وهو الأسلوب الذي من خلاله تتكون العلاقة الإرشادية بين لامرشد والمسترشد ..

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:50 PM
___________ مقوم&#16**;&#16**;&#16**;ات المقابل&#16**;&#16**;ة الناجحة : _________________
@ طرح الأسئلة على الفرد بمرونة
@ حسن إنصات المرشد
@ حسن ملاحظة المرشد
@ المظهر الخارجي للمرشد وأسلوبة ولباقته..
@يجب على المرشد عدم إبداء الدهشة عند سماعه آراء المسترشد.
@ يجب تجنب المرشد للأسئلة التي تحتوي ( نعم ) أو (لا ) والأسئلة الإيحائية .
@ يجب على المرشد أن يتكيف نع الفردية الفريدة لكل حالة وأن يتأقلم معها..

_____ المقابلة المبدئي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة : ______________________
_ تعرف المقابلة المبدئية على أنها فحص حساس يتيح الفرصة للمسترشد أن يكشف بصراحة عن نظرته وإدراكه لذاته ولحياته ولعالمه ولمستقبله .

______ تستخدم المقابلة المبدئية لتحقيق ثلاثة أهداف:___________
1/ ابتداء علاقة إرشادية سلمية .
2/ الدخول إلى العالم النفسي للفرد وكشف مشاعره.
3/ لإيضاح بنية أو نظام عملية المساعدة أو عملية الإرشاد .

_______ تتضمن المقابلة الميدئية معلومات يتم جمعها من حياة الفرد في المجالات المهمة وهذه المعلومات هي :____________________
1/ المشكلة الحالية :
أي المشكلة التي يستشعرها الفرد والتي هي سبب لجوئه للمرشد .
2/ بيئة الطالب :
تشميل البيئة الجغرافية ومستوى الأسرة الإقتصادي والعادت والتقاليد والخلفية الاجتماعية .
3/ الأس&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;رة :
عمر الوالدين ,, ظروفهما الصحية ,, تعليمهما,, الخلفية الاجتماعية والاقتصادية ,الخ
4/ المجال الشخصي ( تاريخ الحالة ) :
ظروف الولادة ,,طرقة الرضاعة ,, الفطام ,, الخ.
5/ المجال التعليمي :
سنه وقت التحاقه بالمدرسة,, المواد الدراسية المفضلة لديه ,, مستويات التحصيل..
6/ الوضع الراه&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ن :
المظهر الجسمي.. حالة الملبس.. طريقة الكلام .. الحالة المزاجية .. مدى انتباهه بالمقابلة ..

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:51 PM
________موجهات أساسي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة لإجراء المقابلة مع الطلاب : _______

1/ بناء الوئام مع الطالب Rapport :
حيث الوئام يشير الى الفهم والاحترام المتبادلين والاهتمامات المشتركة بين الأفراد .... ويتولد الوئام من خلال المداثة واللباقة وحسن المعاملة ..
2/ تحديد بني&#16**;&#16**;ة المقابلة :
أي تحديد الدور المطلوب من الطلبة وقت المقابلة .
3/ مساعدة المسترشد على التحدث :
إتاحة الفرص لهم للتعبير عن آرائهم ومشكلاتهم .
4/ اليقظة لمشاعر المسترشد وحاجاته :
يتطلب هذا الجانب انتباها دقيقا ومستمرا لما يقوله المسترشدون ..
5/ إنهاء المقابلة :
يجب أن تكون بداية المقابلة مثل بدايتها ويستحسن إنهائها بنوع من التدرج والتهدئة ومراعاة عدم قطع الحديث..

_____________ الملاح&#16**;&#16**;ظة Observation________

__________الغرض من الملاحظة وفوائدها : _____________


1/ توفر الملاحظة بيانات لازمة للتحقق من فروض أولية عن تفسير الحالة .
2/ تفيد الملاحظة في جمع البيانات والمعلومات اللازمة لدراسة المشكلات .
3/ الملاحظة وسيلة ضرورية لتسجيل النتائج التي تترتب على أدخال بعض التعديلات في النشاط التربوي .
4/ تجميع البيانات والمعلومات اللازمة أمر لازم بالنسبة لدراسة الحالة .
5/ تزودنا الملاحظة بأسلوب عملي لاختبار قيمة أفكار أو تفسيرات معينة تكونت آزاء فرد ولتعديل الصوره المدركة .
6/ تمكين المعلم من التوغل في الجانب الأعمق من الذات عن الفرد .
7/ توفير معلومات وبيانات وتفسيرات كيفية ذات طبيعة إكلينيكية لفهم الظاهرة .

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:51 PM
_______________شروط الملاحظ&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة الجي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;دة __________


1/ تحديد الهدف من الملاحظة ..ومالذي نلحاظه وأبعاد السلوك والسمات المميزة للطالب .
2/ ينبغي ان يكون موضوع الملاحظة تلميذا واحدا في كل مرة ..
3/ لا بد من تركيز الملاحظة على السلوكيات ذات الدلالة ..
4/ ان يمتد زمن الملاحظة ليكون اليوم الدراسي بأكمله..
5/ تجرى الملاحظة بطريقة منظمة في وحدات زمنية معلومة..
6/ تسجيل وكتابة ملخص الملاحظة بعد انتهاء عملية الملاحظة مباشرة ..

______ أساليب التقدير ( القي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;اس والتقوي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;م ) ________________


__________________أنواع الإختبارات والمقاييس :___________


1/ اختبارات الذكاء والقدرات العقلية
2/ اختبارات الاستعدادات
3/ اختبارات التحصيل
4/ مقاييس الشخصية
5/ اختبارات الميول
6/ مقاييس الاتجاهات والقيم

___________شروط بناء الاختبارات والمقاييس : _______________


1/ موضوعية الاختبار : أي أن يعطي الدرجة نفسها دون التدخل للأحكام الذانية ..
2/ صدق الاختبار
3/ ثبات الاختبار : أن يعطي النائج نفسها باستمرار ..

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:52 PM
__________ وظائف استخدام الاختبارات والمقاييس في الإرشاد المدرسي:

@ أولا : وظائف عامة :

1/ التنب&#16**;&#16**;&#16**;ؤ : أي التنبؤ بمستوى الطالب في مقررات دراسية معينة .
2/ الاختي&#16**;&#16**;ار : لاختيار الطلاب في تخصصات معينة .
3/ التصني&#16**;&#16**;ف : توزيع الطلاب وتقسيمهم لنتائج الاختبارات والمقاييس كالميول والاستعدادات.
4/التقوي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;م : لتقويم المسترشد وتقدمه ونجاح المرشد في عمله الإرشادي .

@ ثانيا: وظائف استخدام الاختبارات والمقاييس بالنسبة إلى المعلم :

1/ فهم مستويات التحصيل والتقدم عند التلاميذ.
2/ تعرف المشكلا ت والاضطرابات النفسية والسلوكية للتلاميذ.
3/ تشخيص صعوبات التعلم عند التلاميذ .
4/ اتخاذ القرارات المتعلقة بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات داخل أنشطة المنهج .
5/ تحسين أساليب التدريس.
6/ تقدير فاعلية التدريس .




@ ثالثا : وظائف استخدام الاختبارات والمقاييس بالنسبة للمرشد :

1/ يستخدم المرشدون الاختبارات لاستنباط معلومات دقيقة وموثوق بها عن امكانات التلميذ وقدراته واهتماماته وخصائصه الشخصية .
2/ مساعدة الطلاب في التنبؤ بأدائهم في المستقبل كالنجاح في الجامعة .
3/ لمساعدة الطلاب لاتخاذ قرارات تتعلق بالتخطيط بمستقبلهم التربوي والمهني.
4/ لتشخيص مشكلات الطالب.
5/ لتقويم نواتج التوجيه والإرشاد ولتقدير مدى فاعلية البرامج والأساليب والفنيات الإرشادية.

فاطمة بنت زيد
10 - 8 - 2008, 07:53 PM
______________ دراسة الحالة Case Study ______________

__تتضمن دراسة الحالة تفسيرات للمعلومات المتعلقة بالفرد موضع الدراسة والفحص وتوصيات العمل والتطبيق ومتابعة الحالة للتحقق من استمرار نموها..

____ استخدامات دراسة الحالة في الإرشاد المدرسي :______________

1/ يستخدم للتلاميذ الذين لديهم صعوبات او مشكلات او اضطرابات سلوكية أو انفعالية او دراسية .
2/ توفير فهم شامل وعميق للحالة ..
3/ تلخيص وتوضيح القدر الهائل من المعلومات اللازمة لفهم ظاهرة معينة .
4/ دراسة الحالة مصدر متعمق للمعلومات ..
5/ تستخدم كدليل للملاحظة حيث تركز على جوانب حياة الفرد.
6/ تركز انتباه المرشد او الاختصاصي النفسي في فهم الفرد ومساعدته .
7/ الحد من الأخطاء في التشخيص..
8/ عزل العاومل الجوهرية في المواقف الباعثة في اضطراب الفرد .

____ أخلاقيات المرشد المدرسي // المعايير الأخلاقية للمرشدين المدرسين___

1/ مسؤول&#16**;يات ن&#16**;&#16**;حو الطلاب.
2/ مسؤول&#16**;يات ن&#16**;&#16**;حو الوالدين.
3/ مسؤول&#16**;يات ن&#16**;&#16**;حو العاملين والزملاء
4/ مسؤول&#16**;يات ن&#16**;&#16**;حو المدرسة والمجتمع .
5/ مسؤول&#16**;يات ن&#16**;&#16**;حو الذات.
6/ مسؤول&#16**;يات ن&#16**;&#16**;حو المهنة.
7/ مسؤول&#16**;يات ن&#16**;&#16**;حو المعايير.


( جزى الله كاتبه خير الجزاء )







لا حول ولا قوة إلا بالله ( كنز من كنوز الجنة )

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 04:28 PM
ثانياً


الاستشارة

مقدمة :

تنطلق هذه الوحدة من منظور يؤكد على المدرسة كمجتمع صحي له مقوماته و ملامحه و انعكاساته الإيجابية على التلاميذ ستتناول هذه الوحدة الاستشارات في الإرشاد المدرسي من خلال تحليل لماهية الاستشارة و لمهام الاستشارة و لمهام المرشد كاستشاري في المدرسة و الفوائد المتوقعة من الاستشارة و ستقدم أيضا نموذجا عمليا لخطوات الاستشارة في المدرسة و التدريب على تطبيقه بالنسبة للتلاميذ كما سيتم تناول مجالات الاستشارة ( مع المعلمين , مع الوالدين , مع المديرين ) من منظور عملي تطبيقي .

* المدرسة كمجتمع صحي : دور وظيفي للإرشاد المدرسي .

المدرسة مؤسسة تربوية , و هي أيضاً مجتمع يشيع فيه مناخ نفسي اجتماعي صحي يشع منه الرجاء في تهيئة بيئة تعلم مواتية لتحقيق الأهداف المنشودة من التعليم .


- مقومات المجتمع المدرسي الصحي :

1- الاحترام
2- الرعاية
3- الاحتواء
4- الثقة
5- التقوية
6- الالتزام

- المعالم المميزة التي تتخذها المدرسة لمجتمع مدرسي واعد :

1- التواصل مفتوحاً
2- المشاركة واسعة الانتشار
3- العمل الفريقي سائداً
4- التنوع شائعاً

_ و في هذا المجتمع تسود الروح الاجتماعية و الإحساس المشترك بالهدف و القيم و المساندة بين أعضائه لتكون المعايير و التوقعات و الدوار و المسؤوليات واضحة , كما يخفف من التوترات المتعلقة بضغوط العمل .
- انعكاسات المجتمع المدرسي الصحي على التلاميذ :

فالمجتمع المدرسي المتعاون يقدم نموذجاً جيداً للتلاميذ بتعزيز انتمائهم لبيئتهم المدرسية و تحفيز عملية المشاركة الجماعية كما أنه يساعدهم على تقليل التوتر إزاء المدرسة و الصراعات بين التلاميذ كما تختفي مشاعر العزلة و الشعور بالعجز , و تتنامى الاتجاهات الاجتماعية العاطفية بين الطلاب ز تعزيز العلاقات الشخصية المتبادلة و الثقة و الاحترام و يكونون اكثر ألفة و تماسكاً و يصيرون قوى معززة لبعضهم البعض ( تعزيز الأقران ).

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 04:29 PM
الاستش&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ارة

- الاستشارة ( الرابطة الأمريكية للمرشد المدرسي )

"الاستشارة عملية تعاونية يقوم بها المرشد _ الاستشاري بمساعدة آخرين على التفكير من خلال حل المشكلات و بتنمية المهارات التي تجعلهم أكثر فاعلية في العمل مع الطلاب "

- الوظائف الاستشارية للمرشد المدرسي حسب تعريف ( شيرتزر وستون ):

1- الاستشارة مع مديري المدرسة
2- الاستشارة مع المعلمين
3- الاستشارة مع الوالدين
4- الاستشارة مع الطلاب و الطالبات

- الفوائد المتوقعة من الاستشارة بالنسبة للمجتمع المدرسي :

1- إحراز تأييد ومساعدة متزايدتين من الأسر و من المجتمع المدرسي
2- تحسين العلاقات بين المعلمين و المديرين و الوالدين و الطلاب و المدرسة
3- تحسين روابط تحويل الحالات مع المؤسسات المعنية بخدمات الطب و الطالبات لتسهيل عملية التحويل إلى تلك المؤسسات .
4- بناء استراجيات محددة لتنمية شخصيات الطفل و المراهق في الأسرة و المدرسة .

- الفوائد المتوقعة من الاستشارة بالنسبة للمرشد المدرسي :

1- الاستشارة تزيد من المصداقية المتوقعة من المرشد المدرسي بإعتباره مصدر حيوي للمساعدة .
2- إحداث التغيرات في سلوك الكبار المعنيين في حياة الطلاب ( كالوالدين و المعلمين ) و الذي ينعكس بدوره على سلوك الطالب .
3- الاستشارة طريقة فعالة للتأثير في التنمية الشخصية للطلاب .



- نموذج للاستشارة الموجهة إلى حل المشكلات :

و يركز على ثلاث مراحل للاستشارة , و هي :

1- إقرار العلاقة
2- تحديد المشكلة
3- تيسير التغيير

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 04:52 PM
مراحل الاستشارة

المرحلة
1 ) إقرار العلاقة
المهارات
التقبل ____ يعبر المرشد عن اهتمامه
لإصغاء الفعال ___ يقدم المعلم بيانات أكثر
الاعتراف بنواحي القوة __ قد كان للمعلم نجاح في السابق و يعترف المرشد بأن المشكلة أو العقبة الوقتية
الإصغاء الفعال ____ يبدأ المرشد أو الاستشاري في إدراك حجم مشكلة المعلم

المرحلة :
2) تحديد المشكلة
المهارات

التغذية الراجعة ___ تؤسس على معلومات مستمدة من الفصل الدراسي

التحديد ___ يطلب المرشد من المدرس أن يكون أكثر تحديداً

التعهد ____ يقر المعلم باستعداده أن يعمل شيء ما و يحدد في ذلك سلوكاً معينا


الإصغاء الفعال ___ توضيح المشكلة
بدائل الاختبار و التحقق ___ يحدد المرشد و المعلم معاً قائمة بالاستراتيجيات التي يمكن العمل بها لحل المشكلة

المساندة ____ يوافق المرشد و يعزز ما يقرره المعلم

المرحلة :
3) تيسير التغيير
المهارات
العمل ____ إعداد ملخص بالخطة لما سوف يقوم به المعلم

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 04:52 PM
الاستشارات الجماعية :

يؤكد البعض على أن الاستشارة الجماعية هي المنحنى الأكثر فاعلية و قوة في التعامل مع المشكلات ., و من المواقف التي يمكن فيها استخدام الاستشارة الجماعية أو" التدخلات الاستشارية " :

1- تنمية علاقات إيجابية مع الطلاب .
2- العمل مع والدي الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة .
3- تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب .
4- الحماية من الإساءة الجسدية أو الجنسية للأطفال .
5- تحسين مستوى التحصيل لدى الأطفال المحرومين ثقافيا .
6- تنمية علاقات إيجابية بين المعلمين و الطلاب .
7- توجيه الوالدين بشأن حماية الأبناء من تعاطي العقاقير أو المخدرات .
8- خلق مناخ مدرسي يكون مواتيا للتعلم و النمو .
9- مساعدة التلاميذ على تحقيق مستويات أعلى .


* مجالات الاستشارات :

- و تحدد مجالات الدور الاستشاري للمرشد المدرسي فيما يلي :

أ- الاستشارة مع المعلمين
ب- الاستشارة مع الوالدين
ج- الاستشارة مع مديري المدارس


أ - الاستشارة مع المعلمين :


تعد مبادرة المرشد المدرسي لإقامة هذه العلاقة و تعزيزها مؤشراً عل فاعلية في تهيئة الظروف المواتية لمد جسور العلاقات المتبادلة مع المعلمين .

- الشروط التي لابد أن تتوافر ليقوم المرشد بالدور الاستشاري الناجح مع المعلمين :

1- مراعاة إلا تكون العلاقة بين المرشد و المعلم من جانب واحد أو أن يبدو المرشد كمشرف على المعلم .
2- مراعاة إن العملية الإرشادية التي يقوم بها المشرف ليست حلول جاهزة للصعوبات و المشكلات و إنما ذلك يتطلب من المرشد تقديراً و تعاوناً .
3- الوعي المهني بأن الإستشارة هي عمل فني يركز على مساعدة المعلمين كي يحققوا فهماً اكثر للتلاميذ و لسلوكهم , و لا ينبغي النظر إليها كما إنها تقرر للمعلمين ما الذي يفعلونه أو الأساليب التي تستخدم في إدارة الفصل المدرسي.

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 04:53 PM
- الجوانب و الأساليب التي يستخدمها المرشدون في مساعدة المعلمين :

1- تفسير سلوك الأطفال و المراهقين في ضوء خلفية المعلمين و فهمهم .
2- وضع خطة لمساعدة التلاميذ الذين يحتاجون إلى العون لتمكنهم من التعامل مع صعوباتهم أو مشاكلهم بأساليب توافقية .

* خطوات ( لوفر) للاستشارة مع المعلمين :

1- تحديد المشكلة .
2- تحديد النتائج و العواقب في شكل إجرائي .
3- ملاحظة الموقف للحصول على معلومات مفيدة
4- تحديد الممارسات التي تجشع التلاميذ و التي لا تشجعهم
5- وضع خطة ذات توجيه عملي
6- اختبار الخطة و تنفيذها
7- ملاحظة النتائج .

3- الخدمات الاستشارية التي يقدمها المرشدون , و تتضمن :

1- تطبيق الاختبارات و المقاييس
2- تفسير نتائج الاختبارات و استخدامها للأغراض التعليمية و الإرشادية .
3- جمع المعلومات المهنية و استخدامها لأغراض التوجيه المهني .
4- المساعدة في تزويد الوالدين بمعلومات عن أبنائهم تفيد في توفير الظروف و الأساليب الملائمة لرعايتهم و تنشئتهم .

4- يمكن للمعلم أن يكون استشارياً للمرشد المدرسي في الأمور التي تتعلق بملاحظاتهم على سلوك التلميذ في الفصل الدراسي .



ب- الاستشارة مع الوالدين:


يحرص الوالدان كثيراً على إقامة روابط مع المدرسة , و غالباً ما يبتدأ المرشدون مبادرة الاتصال بالوالدين من اجل :

1- مناقشة مدى تقدم التلميذ و نموه و مستوى التحصيل المدرسي
2- جمع المعلومات من الوالدين عن وضع التلميذ في السرة و خبراته السابقة
3- تفسير نتائج الاختبارات
4- تقديم صورة عن سلوك الطفل في المدرسة و تفسيره
5- مشاركة الوالدين في تنفيذ خطة تربوية أو علاجية للطفل
6- مناقشة قضايا التوجيه التربوي و المهني في ضوء استعدادات الطالب و ميوله وقدراته
7- الاستفادة من خبرات بعض الوالدين في دعم جهود العمل المدرسي .


- شروط نجاح الاستشارة مع الوالدين:

1- ينبغي أن تتم الاستشارة مع الوالدين على أساس خطة منظمة للعمل مع الوالدين لفترة ممتدة و ليس على أساس لقاء أو لقاءات محدودة
2- ينبغي على المرشدين أن يخططوا بعناية للأهداف و للأنشطة التي تحقق تلك الأهداف .
3- ان تنظم الاستشارة مع الوالدين في إطار برامج منظمة توجه إلى مساعدة الوالدين في :

أ- فهم العلاقة بين سلوكهم و سلوك أبنائهم
ب- تحسين التواصل بين الوالدين و الطفل
ج- تشكيل البيئة الأسرية وفقاً لمقومات الصحة النفسية من دفء عاطفي , وفهم و احترام متبادلين و تشجيع و تعزيز ومساندة .

- اجتماعات ( مؤتمرات ) مجال الآباء و المعلمين : دور فعال للمرشد المدرسي

تعد اجتماعات مجالس الآباء و المعلمين من أكثر الوسائل فاعلية في تقوية العلاقة بين المنزل و المدرسة , إذ تعمل على تبادل المعلومات بينهما و حل المشكلات و بناء خطط تربوية للتلميذ أو للوالدين .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 04:54 PM
* كيف تنظم اجتماعاً / مؤتمراً ناجحاً للآباء و المعلمين ؟ و كيف تديره بكفاءة ؟:

1- الاتصال المبدئي
2- فحص الإدراك ( تقويم المشاعر الأولية )
3- توزيع المعلومات
4- فحص الإدراك ( ردود أفعال الوالدين بعد تزويدهم بالمعلومات )
5- تقويم ديناميات الأسرة
6- التعليم وتنفيذ الإستراتيجية
7- التلخيص و التأكد و التوضيح
8- المتابعة لمواصلة العمل حتى الإنجاز .




اجتماعات / مؤتمرات الطلاب

و هي الأنشطة الجماعية المتنوعة التي يشارك فيها الطلاب مع زملائهم تحت اشراف و توجيه من المعلمين و الاختصاصيين الاجتماعيات و المرشدين يكتسب من خلالها الطلاب مهارات العلاقات الشخصية المتبادلة و العمل بروح الفرق .
و يبرز من بين النشطة الجماعية في المدرسة مؤتمرات الطلبة التي تؤول إلى مؤتمرات الوالدين و المعلمين و هي اجتماعات يقودها الطلاب تسبق مؤتمرات الكبار حتى يتقارب عالمي الكبار و الصغار من خلال رؤية مشتركة واقعية .

- الأهداف التربوية و الإرشادية للمؤتمرات التي يقودها الطلاب :

1- تنمية الإحساس بالمسؤولية عن أعمال معينة و محاسبة الذات
2- تعليم الطلاب مهارات التقويم الذاتي
3- تشجيع الطلاب على الاعتزاز و الفخر بعملهم
4- التواصل بين الطلاب و الوالدين و تنمية فهم أكثر لتقد الطالب و لسجله الأكاديمي
5- تنمية مهارات التواصل التنظيمي و اللفظي و زيادة ثقتهم بأنفسهم
6- تنمية مهارات الحوار البناء و ممارس الأساليب الديمقراطية في التعامل مع القضايا و المشكلات .


+ ويحرص المرشدون المدرسيون على تهيئة الطلاب إلى العمل في مثل هذه الاجتماعات لتاخذ توجهاً هادفاً و منظماً من خلال الإجابة عم سؤالين , وهما :

1- ما العمل الذي تشعر أنك تعتز و تفتخر به اكثر من غيره ؟
2- ما المجالات التي تريد تعتقد إنك تريد تحسينها ؟


ج- الاستشارة مع مديري المدارس

الوظيفة الإرشادية للمرشد المدرسي أكثر قيمة بالنسبة للمديرين منها للمعلمين لأن المديرين بسبب مسئولياتهم قد ينعزلون عن التلاميذ فالمرشدون يمثلون في الأساس مصدرا قيما للمعلومات المتعلقة بالصورة الكلية للطالب و يكون المرشد المدرسي وسيطاً فعالاً بين الطالب و الآخرين المعنيين في الوسط المدرسي بمن فيهم المديرون .


- دور المرشد في النظام المدرسي :

تعددت وجهات النظر المفاهيم الخاصة بالنظام المدرسي على النحو التالي :

1- يقتصر مصطلح النظام غالبا على المواقف التي تتضمن التعامل مع سوء السلوك عن طري فرض العقاب . فالنظام يتضمن قوة عقابية تكون خارجية و توجيهية و مهددة .

2- الوظيفية التأهيلية للنظام باعتباره جهداً موجهاً إلى إعادة البناء باستخدام أساليب بديلة للأفعال غير المقبولة التي تنتج عما يعانونه الأفراد من مشاعر الإحباط .

3- قد ينظر إلى النظام على أنه قوة وقائية , و إنه توجه يركز على تدريب الأفراد على الضبط الذاتي .

4 - إنّ النظام عملية تُصمم لمساعدة الأفراد على تقبل واقع السلطة الخارجية .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 04:54 PM
* النظام من وجهة نظر الإرشاد المدرسي :

هو وسيلة لتصحيح السلوكيات الخطأ في شخصية الفرد و ليس مجرد صيانة خارجية للضبط الاجتماعي فالنظام كعقاب وحده أو كوسيلة لتشجيع المسايرة يكون أقل جدوى من أن يكون نظاما تصحيحا أو مشجعاً على النمو يتطلب النظام إجراءات تأهيلية نشطة لتحويل السلوك الخطأ إلى سلوك واع موجه ذاتيا أي تنمية التوجيه الذاتي عند الفرد.

- مهام المرشد في النظام المدرسي :


1- مساعدة الطلاب في استكشاف دوافعهم التي تكمن وراء سوء سلوكهم و تقييمها و فهمها و تصحيحها .
2- إرشاد الحالات المحولة من قبل المعلمين قبل أن تتطور و تستدعي تدخلاً عقابياً عن طريق مساعدة الطلاب :
أ - أن يتوصلوا إلى فهم سلوكهم .
ب- أن ينموا مهارات الضبط الذاتي قبل أن تتطور مشكلاتهم .

3- تحويل الطلاب الذين يبدون أشكالاً حادة من سوء السلوك بعد تحديد أسباب سوء سلوكهم إلى مدير المدرسة الذي يتخذ التدابير اللازمة ويقوم بإصدار الأحكام التي تتعلق بالتلميذ .

4- تعرف أو تشخيص حالات سوء السلوك و معالجة أسبابها القابلة للتصحيح .

5- تنمية النظام الذاتي و التوجيه الذاتي و التنمية الذاتية .


الإرشاد و المنهج المدرسي :

المنهج هي الوسيلة التي تحقق بها المدرسة أهدافها و هو يعني تلك الخبرات المنظمة للمقررات الدراسية التي تصمم و تنفذ لتحقق النمو الأمثل لشخصية الطالب عقلياً و معرفياً و وجدانياً و اجتماعياً و تنمية مهاراته الأكاديمية و الشخصية و المهنية .



- المبادئ الرئيسية لبناء المنهج بالنسبة للإرشاد المدرسي :

1- الاتساع في الفرص و الخبرات و مراعاة ما يتمايز به الطلاب من ذكاء و قدرات و ميول و فروق فردية .

2- المرونة في تصميم المنهج لإتقان مهارات التعلم الاستكشافي و التعلم الذاتي و التفكير الإبداعي .

3- العمق في محتوى المنهج و التمكن من مهارات التعلم المعرفي و استخدام تكنولوجيا المعلومات .


- إسهامات الإرشاد المدرسي في المنهج الدراسي :

الأساليب التي يستخدمها الإرشاد المدرسي لتطوير المناهج :


1- يساعد المرشدون في جمع المعلومات اللازمة لتعرف التلميذ و فهمه و اكتشاف إمكانياته لإعداد خطة تربوية فردية مناسبة له .

2- جمع المعلومات عن التلميذ و تفسيرها و استخدامها في التواصل مع الوالدين بهذا الشكل

3- مساعدة المديرون و المعلمين و الوالدين في حسن اتخاذ القرارات المتعلقة بالتوجيه التربوي و المهني للتلاميذ .

4- تزويد الاختصاصيين في المناهج بالمعلومات المتعلقة باستجابات التلاميذ لخبرات المنهج المدرسي و مردودها من حيث تنميتهم الشخصية .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:08 PM
ثالثاً




التعامل مع مشكلات الصحة النفسية للتلاميذ

__ تعريف البحوث الوبائية :
هي البحوث التي تهدف إلى تقدير معدلات شيوع مشلات أو اضطرابات نفسية أو سلوكية في مجتمع في فترة زمنية محددة مع اعتبار متغيرات كثيرة كالعمر والنوع والبيئة الاجتماعية والمستوى الاقتصادي والخلفية الثقافية والعرقية ..

__أهم مشكلات الصحة النفسي لدى المراهقين والأطفال : ____________

1/ السلوك العدواني والعنف المدرسي
2/ المشكلا ت المتعلقة بالإساءة والإهمال للاطفال.
3/ مشكلا ت الأطفال ضحايات الصدمات والكوارث.
4/ القلق عند التلاميذ.
5/ السلوك الإنسحابي.
6/ المشكلا ت الدراسية..

::::::::::::::أولا: السلوك العدواني والعنف المدرسي:::::::::::::::::::::::

تعريف العدوان :

هي أفعال عنيفة أو اكراهيه جسمية أو لفظية أو رمزية وتظهر على شكل سلوك عدائي أو تدميري قد يوجه نحو البيئة أو شخص آخر أو نحو الذات كالاكتئاب..
_ يعد العنف شكل صريح وقسري للعدوان ..

_ يتضمن السلوك العدواني ثلاثة عناصر :
1/ سلوك قابل للملاحظة يقصد منه إحداث الضرر ..
2/وجود نية أو قصد لإحداث الأذى أو الضرر..
3/ وجود ضحية كهدف للعدوان..

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:09 PM
___ مظاهر سلوكيات العدوان والعن&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ف :
(( حسب الدليل التشخيصي والإحصائي الرابع للاضطرابات النفسية )):
و (( منظمة الصحة العالمية)) :
و ( التصنيف الدولي العاشر للاضطرابات النفسية والسلوكية )) :

1/سلوكيا ت تتصف بالتكرار والاستمرار ومن اشكالها:
أ_ ما يؤدي لالحاق الضرر او الاصابة
ب_ ما يؤدي الى احداث تدمير وتخريب وخسارة.
ج&#16**; _ الاحتيال والنصب والتسول والسرقة .
د_ انتهاك القوانين التي يقرها المجتمع .

2/ تبدو سلوكات العنف في ثلاث مستويات :
أ_ عنف خفيف : كالبقاء خارج المدرسة لساعة متأخرة من الليل
ب_ عنف متوسط : التخرب في الممتلكات العامة
ج_ عنف شديد : كالتهريب والسطو والاعتدائ الجنسي والاغتصاب.

3/ تتصج سلوكات العنف في عدة مظاهر :

أ_ العنف البدني: وهو العنف الموجه ألى الإيذاء البدني للآخرين ويبدو في عدة مظاهر :
$ تهديد الآخرين والتربص بهم .
$ الدخول في شغب أو معارك
$ الافتراء في احداث ضرر بأشخاص أبرياء.
$ قد تكون الحيوانات ضحايا لسلوكات العنف.
$ استخدام ادوات تساعد على العنف كالسكاكين والمسدسات
$ السرقه المتعمدة..

ب_ العنف الجنسي ,, وله عدة مظاهر :

$ استدراج طفل أو طفلة وإكراهه أو إكراهها على ممارسة الجنس..
$ الاعتداء الجنسي على مواضع وأعضاء الجنس..
$استخدام أساليب مختلفة من التهديد لاجبارالشخص المعتدى عليه لممارسة الجنس..
$ يأخذ الاعتداء الجنسي اشكالا جماعية يشترك فيه الرفاق لممارسة الجنس..



ج&#16**;&#16**; _ العنف المادي : ومن مظاهره :

$ سلوكات التعمد والنية لتحطيم وتخريب ممتلكات الآخرين .
$ سلوكات التعممد والنية لإضرام النيران في ممتلكات الآخرين .

د _ العنف المتعلق بسلوكات السرقة والاحتيال .. ومن مظاهره :

$سلوكات الخداع و النصب..
$ سلوكات المقامرة ..
$ سرقة سيارات المنازل والمحلات والمباني والبنوك ..

ه&#16**;&#16**; _ العنف في تحدي السلطة : أي سلطة الوالدين أو المدرسية أو سلطة القانون ,ومن مظاهره :

$ معارضة الوالدين والتحدي لهم ..
$ الهروب من المنزل للفترات من الوقت
$ الهروب من المدرسة والتغيب عنها..

4/ ترتبط سلوكات العنف عند التلاميذ باضطرا حياتهم الدراسية والاجتماعية

5/ قد تتطور سلوكات العنف عند التلاميذ الى مظاهر مرضية في مراحل الشباب والرشد ..

6/ قد يصعب الحصول على معلومت دقيقة عن هؤلاء التلاميذ الذين يتصف سلوكهم بالعنف لما قد يلجؤون إليه من كذب أو تضليل ..


_ تعريف الخواء المعنوي :

,,, وهو نقص الرصيد المعنوي والأخلاقي للتلاميذ ذو مشكلات العنف والعدوان .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:13 PM
:::::::::: ثانيا: المشكلات المتعلقة بالإساءة والإهمال للأطفال ::::::::::::::::


___تعريف سوء معاملة الطفل :

_ نوع من إيقاع الأذى بجسم الطفل أو الألم الانفعالي أو الإهمال أو استخدام الطفل لأغراض جنسية قد تتسبب في حدوث عاهة أو إصابة نفسية للطفل ..

___ أنماط سوء معاملة الطفل : ____________-

1/ الإساءة الجسدية :

وهي إصابة لا تكون ناتجة عن حادث وتتضمن كدمات وخدوش وآثار ضربات بالجسم أو قطع أ, كسور أو حروق ..
2/ الإساءة الجنسية :

وهي في حالة ما يعمد شخص أكبر إلى استخدام الطفل لأجل أغراض جنسية
3/ الإساءة الإنفعالية :

وهي في حالة قمع الطفل باستمرار وإطلاق أسمءا عليه للسخرية والاستهزاء منه أو تقلل من قدره ..
4/ الإهم&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ال :

وهي حالة ما يترك الطفل غالبا وحيدا لمدة طويلة أو يهمله الوالدان بما يتسبب في حدوث مشكلات انفعالية أ, صحية للطفل..






__ تعريف اضطراب ضغوط ما بعد الصدمة ضد الأطفال :

__ هو اضطراب يظهر في متلازمة من الأعراض مثل الخوف الشديد والهلع والسلوك المضطرب أو غير المستقر ووجود صور ذهنية أو أفكار أو إدراكات أوذكريات متكررة وملحة عن الصدمة والكوابيس والسلوك الإنسحابي والاستثارة الزائدة وصعوبات النوم ..

__ أعراض ضحايا سوء المعاملة والإهمال :
$ أعراض انفاعالية تتضمن الغضب والكبت والانكار ولوم الذات والخوف..
$ الشعور بالعجز ..
$ انخفاض تقدير الذات
$ الشعور بالذنب والبلادة
$ الانسحاب والكوابس والرهاب ..
$ اضطراب المخططات المعرفية ..
$ عدم الثقة في أنفسهم وفي بيئتهم .. وفي من حولهم ..

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:13 PM
:::::::::::::: ثالثا : مشكلات الإطفال ضحايا الصدمات والكوارث والحروب والنزاعات المسلحة ( اضطراب الشغوط التالية للصدمة PTSD::::::::::::::

___ استجابات الاطفال لأحداث فقدان وموت أحد الوالدين : ___________

1/ الإنك&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ار : لا يستطيع الطفل تقبل الفقدان أو الموت لأنه شعور مؤلم للغاية .
2/ القل&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ق : ويجري التعبي رعنه في أشكال أعراض جسمية كفقدان الشهية .
3/ ردود أفعال عدائية : مثال ( لماذا تركني أبي هكذا ؟)) وتبعث للضيق الشديد.
4/ ردود فعل الشعور بالذنب : (( لقد مات أبي ولم أستطع فعل شيء لأجله ؟ )).
5/ ردود فعل عدائية : كالغضب إزاء الآخرين كالأم والأقارب..
6/ الهل&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ع Panic : (( من سوف يرعاني الآن ؟))
7/ الإح&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;لال : يبدي الطفل حيرة في من سيحل محل والده ويأخذ مكانه ..
8/ تبني الطفل عادات أو طبائع الأب المتوفى أو الغائب : فهو يحاول تقليده.
9/ عزو صفات مثالية للأب : (( لقد كان أبي عظيما ))أو (( لم أجد انساان مثله)).

__تتأثر ردود أفعال الأطفال للصدمة بعدد من المتغيرات التالية : _________

1/ العوامل الاستعدادية السابقة أو الحاجات الخاصة عند الطفل.

2/ الانفصال عن الأسرة .

3/ المستوى الارتقائي للطفل.

4/ ردود فعل الوالدين وأعضاء الأسرة للصدمة .

5/ درجة التهديد التي يخبرخا الطفل لحياته أو لشخص محبوب عنده .

6/ معنى الصدمة في حياة الطفل.

7/ مدى التعرض للصدمة .

8/ وجود اضطرابات في الأسرة قبل التعرض للصدمة .

9/ درجة الترابط والمساندة الاجتماعية ..

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:15 PM
::::::::::::::رابعا: القلق عند الأطفال والمراهقي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ن :::::::::::::::::::

___ هناك أربعة شروط عامة تؤدي إلى نمو القلق :_____________

1/ في حالة كون الهروب الصريح أو العلني من الموقف الباعث على الخطر مستحيلا.
2/ في حالة توقع العقاب قويا..
3/ عدم وجود فرصة للإتيان برد فعل إقدامي..
4/ في حالة كون الإنفصال عن السند الانفعالي اللازم وشيك الوقوع او قد حدث بالفعل..

____تفسير نظريات علم النفس للقلق : ____________________

علماء النفس /النظريات تفسير النظريات و علماء النفس ل&#16**;&#16**; القلق ..
سيجموند فروي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;د يعزوه فرويدإلى التهديد بالإخصاء أو يصدمة الميلاد
آدل&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ر يعزوه إلى الإحساس بنقص حقيقي أو متخيل يبدد إرادة القوة عند الفرد..
يون&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ج الاصطدام بما هو غير معقول
سوليف&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ان التركيز على مفهوم العلاقات الشخصية المتبادلة
كامي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;رون استثارة انفعالية وجسمية لم يتم استهلاكها بواسطة عمل ملائم..
نظرية التحليل النفسي الاعتماد العاجز للطفل الصغير المدلل يجعله مستهدفا ل&#16**;(قلق الانفصال )
الفرويدون الج&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;دد ينشأ القلق من المؤثرات الاجتماعية في عملية نمو الطفل
النظرية السلوكي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة القلق استجابة متعلّمة ..
نظرية التعلم الاجتماعي اقتران القلق بمواقف معينّة أثناء التعلم

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:23 PM
__________ تصني&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ف القلق :________________

أ_ القلق العادي والقلق غير العادي:
__ القلق العادي أو الموضوعي : هو استجابة طبيعية لمواقف الخطر والتهديد التي يكون بها الفرد على وعي وبظروفها وبحدودها..

_ القلق غير العادي ا و العصابي ا و المرضي:
_ هو حالة مستمرة معممة غامضة من الشعور بالخطر والتهديد

ب_ القلق ك&#16**;&#16**; حالة والقلق ك&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**; سمة :

_ حالة القلق: حالة انفعالية موقفي مؤقتة تنشط في مواقف الضغط والشدة التي يدركها الفرد كمواقف مهددة لذاته ..وتنخفض هذه الحالة بزوال الخطر..
_ سم&#16**;&#16**;&#16**;ة القلق : سمة من سمات الشخصية وهي استعداد نسبي كامن في الفرد نتيجة خبرة متعلمة في مواقف مؤلمة سابقة ..

______ اضطرابات القلق عند الأطف&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ال :____________________

1/ قلق الإنفصال :
_ وهو خوف الاطفال من الانفصال الحقيقي عن الاشخاص الذين تربطهم بهم علاقة حميمة كالأم ..

2/ القلق الرٌهابي :
_ والرهاب فئة من اضطرابات القلق وهو خوف مستديم وغير معقول من شيء معين ,,تنتج عنه رغية الفرد في تجنب هذ ا الشيء . ومن أمثلته , الخوف من ركوب الطائرة .

__ أنماط الرهاب النوعي :
%الرهاب النوعي الذي يستثار من الحيوانات والحشرات ..
%الرهاب النوعي من البيئة الطبيعية..
% الرهاب النوعي من أشياء متعلقة بالنواحي الطيبة والصحية ..كالدم والحقن ..
% الرهاب النوعي من مواقف معينة..كالمواصلات والأنفاق العامة ..والجسور..
% الرهاب النوعي من منبهات تتضمن الخوف.. كالاحساس بالاختناق والقئ...


__ رهاب المدرسة :
ينشأ الخوف المرضي من المدرسة من الخبرات الغير سارة في المدرسة والفشل والخوف والخوف من المجهول..

3/ القلق الإجتماعي :
_ يطلق عليه اسم الرهاب الاجتماعي ايضا,,
ويعني الخوف المستديم من مواقف اجتماعية التي يتعرض لها التلميذ ,, مما يجعل التلميذ يتصرف بطريقة تشعره بالخجل والخزي والارتباك..ويتنج عنه سلوك احجامي.. ويتصف المصابون بالقلق الرهابي من خوفهم من ان ينكشفوا بقلقهم ..

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:24 PM
::::::::::::::::::: خامسا : السلوك الانسح&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ابي ::::::::::::::::::::::

_ تعريف السلوك الانسحابي:
السلوك الانسحابي يستخدم لوصف السلوكا ت التي ينتج عنها انفصال فيزيقي وانفعالي حيث ينزع الفرد لإلى تجنب المشاركة مع الأشخاص المحيطين به ..

________ تصنيف السلوك الانسحابي:
1/ الانسحاب اللا تفاعلي:
ويتصف أطفال ذوو هذا النمط بالفشل في المبادرة لاقامة علاقة مع الآخرين.. وتفضيل الانشطة الانفرادية..
2/ الانسحاب الناتج عن النبذ:
الأطفال المنبوذون من الآخرين يبادرون بتفاعلات اجتماعية ...لكن سلوكاتهم غير المناسبة تسبب لهم نبذ ورفض من أقرانهم ..

________ خصائص السلوك الانسحابي:

أ_ الخصائص الأولية للسلوك الانسحابي:
$ التكتم والانعزال.. والتحفظ..
$ الاخفاق في اللعب مع زملائه ..
$ ابداء حركات حزينة ومكتئبة..
$العزلة ,,الاستغراق ,, الاذعان الزائد..
$ الخجل ,,الانطواء,, وأحلام اليقظة ..
$ السلبية ,,البلادة والحساسية المفرطة..
$ يخفق في ابداء مشاعره
$ تجنب اتصال العينين
$ لا يبدي اهتماما بعمل الآخرين ..

ب_ الخصائص الثانوية للسلوك الانسحابي:
%قلة الصداقات
$ الشعور بالعجز
$ التقلب المزاجي
$ أعراض اكتئابية
$ انخفاض تقدير الذات
$ الشعور بنقص الكفاءة
$ سوء التوافق المدرسي
$ انخفاض مستوى التحصيل الدراسي

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:24 PM
::::::::::::::::::: سادسا : المشكلات الدراسية :::::::::::::::::::::::::

__تتناول هذه الفئة المشكلات المتعلقة بفاعلية التلميذ في عمليات التعلم والتحصيل الدراسي :

أ_ صعوبات التعلم :
وتتضمن صعوبات نوعية في القراءة والهجاء والكتابة والحساب ..

ب_ انخفاض التحصيل الدراسي :
وهو تباين بين قدرات الطفل وامكاناته وبين التحصيل الفعلي ..








(( جزى الله كاتبيه خيراً كثيراً ))

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:27 PM
رابعاً



التوجية والارشاد



الارشاد المدرسي :
هو عملية مساعدة الافراد بواسطة تقديم العون لهم في اتخاذ القرارات وتغير السلوك ويعمل المرشد المدرسي مع كل الطلاب والعاملين بالمدرسة والاسر وأعضاء المجتمع باعتباره جزءا من البرنامج التدريبي ويسعى الارشاد المدرسي اللى مساعدة الطلاب والتركيز على التحصيل الاكاديمي .

تعريف الرابط الامريكي :
المرشد المدرسي :
هو اختصاصي في السلوك الانساني يقدم مساعدة للطلاب والطالبات من خلال أربعة جوانب هي :

1- الارشاد : هي العلاقة القائمة على الموثوقية بين المرشد والمسترشد فردية او جماعية تهدف الى مساعدتهم على حل مشكلات العلاقات الشخصية .

2- توجية الجماعات الكبيرة : اقامة برنامج نمائي مخطط من الأنشطة الإرشادية التي تصمم لتساعد على تحقيق التنمية الاكاديمية ويشترك فيها كل من المرشدين والمعلمين في تقديم توجية الطلبة .

3- الاستشارة أو المشورة : هي شراكة تعاونية يعمل من خلالها المرشد مع الوالدين والمعلم والمديرين والاختصاصين الاجتماعية وذلك بهدف مساعدة الطلاب على النجاح في المنزل والمدرسة والمجتمع .

4- التنسيق : هو عملية قيادة يقدم من خلالها المرشد مساعدته في تنظيم وادارة وتقويم برنامج الارشاد المدرسي ويساعد الوالدين في الحصول على الخدمات التي يحتاجونها من أجل ابنائهم .

أدوار المرشد المدرسي
المرشدين يعملون كمناصرين ومساندين للطلاب بالتعاون مع المؤسسات بهدف تنميه الأطفال والمراهقين والأسر ويقوم المرشد بتقديم الاستشارات للمعلمين والأسر والتعاون معهم لمساعدة الطلاب على النجاح أكاديميا ومهنيا ويعمل المرشدون بالنيابه عن الطلاب وأسرهم للتأكد من كل البرامج لتسير العمليه التربويه .

مجالات الارشاد المدرسي
1- الارشاد الاكاديمي : هي عمليه تقديم العون للطلاب تهدف الى التنميه الأكاديميه واكتشاف مهاراتهم .
2- الارشاد المهني : هي عمليه تقديم العون للطلاب من خلال العلاقه بين المرشد والمتعلم تهدف للتنميه المهنيه وتنميه اهتماماته وبالبيئه وسوق العمل .
3- الارشاد الشخصي الاجتماعي : هي عمليه تقديم العون للطلاب من خلال العلاقه بين المرشد والمتعلم و تهدف للتنميه الشخصيه والاجتماعيه وتنميه مفهوم الذات ومهارات التعامل مع الضغوط .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:28 PM
أهداف الارشاد المدرسي في المرحله الابتدائيه
(1) أهداف التنميه الاكاديميه :
أ- سوف ينمي الطفل توجها نحو البيئه التربويه
ب- سوف يحل الطفل المشكلات التي تتداخل مع التعلم
ج- سوف يكتسب الطفل معرفه بمهارات الدراسه الفعاله
د- سوف يواصل الطفل برنامجا مخططا ومتوازنا من الدراسات التي تنسق مع قدراته
(2) أهداف التنميه المهنيه :
أ- سوف يكتسب الطفل معرفه بالبدائل التي تتيحها المناهج في المدارس
ب- سوف يصبح الطفل واعيا بعالم العمل وعلى درايه به
ج- سوف ينمي الطفلعادات ومهارات واتجاهات ايجابيه متعلقه بالعمل
د- سوف يفهم الطفل أن الخبرات المدرسيه والتعلم المدرسي تساعد على تنميه المهارات والسلوكيات التي تتطلبها الحياه .
(3) أهداف التنميه الشخصيه الاجتماعيه
أ- سوف ينمي الطفل فهما متزايدا للذات
ب- سوف ينمي الطفل فهما للأخرين ويتعلم الأساليب للتفاعل مع الأخرين
ج- سوف يكتسب الطفل مهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات
د- سوف يصبح الطفل موجها لذاته ومسؤولا عن سلوكه
أهداف الارشاد المدرسي في المرحله الثانويه
(1) أهداف التنميه الأكاديميه :
أ- سوف يحرز الطالب فهما قائما على المعلومات المستمده من مقاييس الميول
ب- سوف يرتقي الطالب بمهارات الدراسه الفعاله واستراتيجيات الاجابه
ج- سوف يكتسب الطالب معرفه مستمره بالبدائل المتاحه للمناهج والفرص التربويه
د- سوف يخطط الطالب لبرنامج من الدراسات يكون متسقا مع اهتماماته وميوله
(2) أهداف التنميه المهنيه :
أ - سوف يكون الطالب قادرا على حصر المعلومات المتعلقه بالفرص المهنيه
ب- سوف يكتسب الطالب مهاراته من خلال المنهج الدراسي تتعلق بالاعداد للعمل
ج- سوف يعمق الطالب معرفته بذاته ويقيم قدراته وميوله
د- سوف يحدد الطالب أهدافا مهنيه تستند الى اعادة التقويم
(3) أهداف التنميه الشخصيه الاجتماعيه
أ- سوف ينمي الطالب فهما للعوامل التي تساعد على تحدد هوية الذات
ب- سوف ينمي الطالب مهارات الاعتماد على الذات والالتزام والمسئوليه
ج- سوف ينمي الطالب مهارات التعامل مع الضغوط والمواقف
د- سوف يشارك الطالب فرص ومواقف جماعيه لتعزيز مهاراته الاجتماعيه والمعرفيه
معايير الارشاد المدرسي 1-
الارشاد الاكاديمي ومعايير التنميه الأكاديميه : وهي تحدد الاستراتيجيات والمهارات لاحراز النجاح
2- الارشاد المهني ومعايير التنميه المهنيه : توفر نله ناجحه من المدرسه الى العمل ومن العمل الى المهنه
3- الارشاد الشخصي الاجتماعي ومعايير التنميه الشخصيه : تساعد الطلاب على اكتساب المهارات والاتجاهات لفهم وتقدير ذاتهم

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:29 PM
تحقيق معايير الارشاد المدرسي من خلال تكامل مجالات برامج الارشاد المدرسي
1- الارشاد الاكاديمي الموجه الى التنميه الأكاديميه :
يتضمن اكتساب المهارات في اتخاذ القرارات وحل المشكلات
المعيار: سوف يكتسب الطلاب الاتجاهات والمعارف والمهارات التي تسهم في التعلم الفعال
اقتدارات الطالب : تحسين مفهوم الذات الاكاديمي واكتساب مهارات تحسين التعلم
2- الارشاد المهني الموجه الى التنميه المهنيه : تتضمن التنميه المهنيه الاستراتيجيات والأنشطه التي تساند الطلاب
المعيار: سوف يكتسب الطالب المهارات التي تمكنه من استكشاف عالم العمل
اقتدارات الطالب : تنميه الوعي المهني
3- الارشاد الشخصي الاجتماعي الموجه الى التنميه الشخصيه الاجتماعيه
تعمل على توجيه برنامج الارشاد المدرسي الى تطبيق الاستراتيجيات والأنشطه التي تدعم النمو الشخصي
المعيار : سوف يكتسب الطلاب والطالبات المعلومات والاتجاهات لتساعدهم على فهم وتقدير ذواتهم .
اقتدارات الطالب : اكتساب معرفة الذات واكتساب مهارات العلاقات الشخصيه المتبادله
مبادىء التوجيه والارشاد المدرسي 1-
1- يعني التوجيه والارشاد المدرسي في الاساس ويشكل منظم بالنمو الشخصي للفرد
2- يركز الأسلوب الاساسي التي يتم به التوجيه والارشاد المدرسي على العمليات السلوكيه للفرد
3- يتوجه التوجيه والارشاد المدرسي نحو المشاركه والتعاون لا القسر والاجبار
4- يستند التوجيه والارشاد الى تقدير كرامة الفرد وقيمته وحقه في الاختيار
5- التوجيه والارشاد عمليه تربويه متتابعه ومستمره
وظائف المرشد المدرسي
1- يعمل المرشد في المدرسه الابتدائيه والثانويه على مساعدة الاطفال ذوي الاضطرابات الانفعاليه الى الوصول لحل المشكلات
2- يعمل في المدرستين الابتدائيه والثانويه على مساعدة الاطفال ذوي الصعوبات الاكاديميه
3- يعني المرشدون في كل المدرستين بالتدخل الوقائي والعلاجي
4- يعمل المرشد على مساعدة الوالدين على فهم أكثر لأطفالهم
5- يقضي المرشد وقت طويل على مساعدة الطلاب
6- يعمل المرشدون في تعاون مع كل المجتمع المدرسي ومع الخبراء في التربيه والاختصاصين في المجالات المختلفه .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:34 PM
خامساً



المعلم المرشد( الدور الإرشادي للمعلم )

_الدور المطلوب من المعلم:

أن يكون _( ميسر , مشجع , مساعد , معين , صديق لتلاميذه)

_خصائص يتميز بها المعلم المقتدر:

1/يتقن مادته
2/ حساس لمشاعر زملائه وتلاميذه
3/ يثق في قدرة تلاميذه على التعلم
4/ يتصف بمفهوم إيجابي عن ذاته
5/يقوم بمساعدة تلاميذه ليعملو اأفضل
6/ يستخدم طرق مختلفة في عمليات التعلم والتعليم

_ الصفات المميزة للتعلم الفعال والمعلم المقتدر:

1/ التوجه الشخصي الإيجابي( صدوق عطوف وحكيم)
2/التنظيم الفعال للعمل ( متمكن, ذو ضمير)
3/ المرونة الوظيفية ( ذو بصيرة , ذو خيال , حساس , متحمل)

قضية للحوار : المعلم يرشد أم لا يرشد!!!!

يقول ( آلسن ) : المعلم في تفاعله مع التلاميذ يكون هدفه محاولة أن يساعد التلميذ العادي الذي تحيره مشكلة في أن يفهم نفسه فهما أفضل,وأن يكتشف الطرق التي تعينه في مواجهة صعوبته..ولكن آلسن لا يردي أن يطلق على هذا التفاعل ( إرشاد ) .!!


ويقول ( أربوك&#16**;&#16**;لي ) : أنه يرفض الدور الإرشادي للمعلم ,,حيث أنه يقر بأن المعلم ليس لديه التدريب الكافي لممارسة الإرشاد ,, ولكن يقرر بأن المسؤولية الأساسية للمعلم تتحدد بالأساس بالمدرسة والتعلم المدرسي وليس بالتلاميذ ,, والمعلم مستبعد من الإرشاد !!


ويقول ( جلانز ) : هناك معلمون كثيرون غير واعون بالحقيقة بأنهم ليسوا بمرشدين ولكنهم يواصلون تفاعلهم مع تلاميذهم ويندمجون معهم في حل ما يواجههم من أنواع المشكلات ..


 وجهة نظر شخصية : من رأي أن الإرشاد يكتسب فيه الملمون الخبرة وأن يدربوا بشكل كاف وأن تكون لديهم المهارة والخبرة ,, وهي ليست عبئ ولكنها ميزة إضافية ..

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:48 PM
 هناك تناقض واضح بين المعلم المرشد ..والمعلم الأكاديمي :


وجه المقارنة ___ 1)المعلم المرشد ___ 2) المعلم الأكاديمي

الاهتمامات ___1)اهتمامه الأولي بالشخصية___2) يبدي أولوية للمادة الدراسية والنمو المعرفي للتلاميذ

كيفية قياس الاختبارت__1)يستخدم اختبارات ومقاييس متنوعة لتقدير الحاجات النمائية للتلاميذ ___2) يستخدم نتائج الإختبارات لتحديد نتاائج التحصيل

التقديرات المدرسية ___ 1)يستخدمها كدلائل تكشف عن أنواع كثيرة من التحصيل والإنجاز في الجوانب النفسية والإجتماعية ___ 2)يستخدمها بما أنها دالة على تعلم المادة الدراسية

أهمية النجاح ___1) التركيز على مسالك النجاح وآفاقه المتعددة__2)النجاح والتقدم يقتصر على الطلاب المتقبلين للمادة الدراسية

المقابلات ___1)مقابلات فردية متعلقة بالمشاكل الشخصية والأكاديمية __2)يهتم بالمقابلات المختصة بالمشكلات الأكاديمية

الإستشارة__ 1)غالبا ما يستشر ويناقش المرشدين والمعلمين __ 2)نادرا ما يلجأ المعلم لاستشارة المرشد المدرسي

العلاقة بأولياء الأمور___ 1)يهتم لمشاركة الوالدين واستشارتهما منخلال الدعوات المفتوحة واللقاءات الفردية واجتماعات أولياء الأمور __ 2)لا يهتم لأولياء الأمور ولا للاجتماعات والمؤتمرات

الانفعالات في التعلم ___ 1)يهتم كثيرا بالانفعالات خاصة في التربية الوجدانية والتعلم الوجداني ___ 2)لا يهتم للانفعالات في التعلم

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:49 PM
--لماذا يرشد المعلم ؟؟

حيث أن الإرشاد جانب من مسؤولياته كمعلم , ولأن للإرشاد دور أساسي يتماشى مع أدواره المهنية الأخرى ,, وأيضا من مهامه أن يتعرف على تلاميذه بطريقة تساعدهم للأفضل ,, والإصغاء إليهم ,, كذلك لأن التلاميذ يثقون بمعلميهم كأشخاص كبار ويلجؤون إليهم طلبا للمساعدة فيما يعرض لهم من أمور أو صعوبات شخصية أو دراسية أو مهنية .

 ما الذي يتوقعه المرشد المدرسي من المعلمين ؟؟

_ يتوقع المرشد المدرسي من المعلمين أن يحاطوا علما بالخدمات التي يمكن أن يقدمها ,, ولما كان المعلمون أقرب للتلاميذ من المرشد ,, فإن المرشد يتوقع من المعلمين أن يتشاوروا معه بشأن التلاميذ الذين يبدون حاجة إرشادية وكذلك جمع البيانات والخطط والأساليب .

 من هو المعلم المرشد؟؟

-- 1/ المعلم المرشد يتصف بالتقبل والحب والإحترام .
2/ المعلم المرشد واع بأهدافه كمعلم.
3/ المعلم المرشد يتميز بصفات شخصية كتقديم العون والسند

 ما العلاقة بين المعلم والمتعلم ؟؟

1/المضمون الوجداني للعلاقات بين المعلم والتلاميذ : وهو بلا شك له أهميته البالغة في تعلمهم وسلوكهم وهذه العلاقات يمكن وصفها بالإحترام أو عدمه
2/الانسجام وعدم الانسجام : فالانسجام تكون فيه خبرات التعلم مثيبة لكل من المعلم وتلاميذه .
3/ الاستثارة والتقييد : حيث أن ما يمارسه المعلمن من أساليب التفاعل قد تكون ذلك النمط الذي يستثير التلاميذ لاكتشاف مدى واسع من الاستجابات المحتملة قي موقف التعلم .

---يمثل نموذج ( فلاندرز ) في تحليل التفاعل بين المعلم والمتعلم نموذجا لاكساب المعليم المهارات التالية :

1/ تقبل المش&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;اع&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ر : أن يتقبل مشاعر التلاميذ ويستجليها بطريقة لاتبعث الى التهديد
2/إبداء المدي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ح والتشجي&#16**;&#16**;&#16**;ع : امتداح وتشجيع التلاميذ
3/ تقبل أفكار التلم&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;يذ : تطوير الأفكار.
4/ توجيه الاس&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ئلة : بقصد أن يجيب التلميذ عنه .
5/ تقديم المعلوم&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ات : حقائق تتعلق بمضمون موضوع ما.
6/ إعطاء التوجي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;هات : أوامر يتوقع من التلميذ أن يستجيب لها.
7/ إبداء النقد أو إظهار السلطة : استخدام عبارات القصد منها تغيير سلوك التلميذ.
8/ التكلم-الاستجابة عند التلميذ : أن يتكلم التلميذ ويعبر عن نفسه
9/ التكلم – المبدأة عند التلم&#16**;&#16**;&#16**;يذ: تعبير التلميذ عن أفكاره ومقترحاته .
10/ الصم&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ت : وقفات قصيرة من الصمت لتأكيد التفاعل والتواصل والتفاهم .

-معالم الصحة النفسية ودينامياتها ..داخل الفصل المدرسي :

1/ التقبل في مقابل الرفض داخل الجماعة
2/ السلوك التعاوني في مقابل السلوك العدواني داخل الجماعة
3/ الاندماج في العمليات الجماعية في مقابل الانسحاب منها
4/ القيادة الديمقراطية في مقابل القيادة الأوتوقراطية
5/ الإسهام في التخطيط لمناشط الجماعة في مقابل عدم الإسهام في التخطيط
6/ إشباع الحاجات في مقابل ضعف إشباع الحاجات
7/ إدراك تقدير الذات في مقابل ضعف إدراك تقدير الذات

 دور المعلم في تحقيق الصجة النفسية .. داخل جماعة الفصل المدرسي :

1/ الإسهام في صحة التلاميذ المفسية بدرجة كبيرة عن المعلمون الذين يحجمون عن التخطيط.
2/ تزيود التلاميذ بحرية التعبير عن الرأي والمشعر
3/ الإستفادة من الخدمات الطلابية بالنسبة للقيادة في الفصل الدراسي .
4/ الإحتفاظ بسجلات مرنة وغير مزدحمة من النشاط والمادة الدراسية .
5/ بناء الدافعية للتعلم عن طريق التعاون الشخصي في فصولهم .
6/ القابلية ,, ومساعدة التلاميذ على تقبل مدى واسع من لسلوك والإتجاهات في فصولهم ..


(( جزى الله كاتبه خير الجزاء ))

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:53 PM
سادساً



الحاجات الارشادية وتنمية التلاميذ
(مدخل الارشاد النمائي )


* التوجة النمائي الارشاد المدرسي يأخذ التوجهات الاتية :
1- يركز الارشاد النمائي على تنمية مفهوم ايجابي عن الذات .
2- يؤكد الارشاد النمائي أن الوجدان والمعرفة والسلوك تؤلف جوانب التنمية الشخصية وترتبط مع بعضها .
3- ينطلق الارشاد النمائي من ان الوجدان والمعرفة والسلوك باعتبارها جوانب نمو الشخصية وركائز تنميتها هي الخبرات والتعلم .
4- يبرز من بين الواجبات المهنية للمرشدين في التعاون مع المعلمين تصميم برامج نمائية للارشاد المدرسي .

* مطالب النمو في الطفولة الوسطى من ( 6 &#16**; 12 )
مطالب النمو : هي تلك المطالب التي تظهر في فترة معينة من حياة الفرد ويؤدي تحقيقها الى الشعور بالسعادة والاخفاق الشعور بالتعاسة .
* مطالب النمو في الطفولة الوسطى : 1
1- تنمية المهارات الجسمية اللازمة للالعاب الرياضية العادية .
2- بناء اتجاهات مفيدة نحو ذات الفرد .
3- تعلم الطف&#16**;ل الانسجام مع اقرانه .
4- تعلم القيادة بدور اجتماعي يتعلق بجنسه ذكرا كان ام انثى .
5- تعلم المهارات الاساسية في القراءه والكتابة والحساب .
6- تنمية المفاهيم اللازمة للحياة اليومية .
7- تنمية الضمير والمعنويات.
8- تحقيق الاستقلال الشخصي.
9- تنمية الاتجاهات نحو الجماعات والمؤسسات الاجتماعية .
* مطالب النمو في المراهقة من ( 12 &#16**; 18 ) :
1- تكوي&#16**;ن علاقات جديدة واكثر نضج .
2- تحقيق دور اجتماعي يتعلق بجنسه ذكر ام انثى .
3- تقبل امكاناته الجسمية واستخدام بدنة .
4- تحقيق الاستقلال العاطفي عن الوالدين
5- التهيؤ الزواج والحياة الاسرية .
6- التهيؤ لعمل او مهنة .
7-اكتساب مجموعة من القيم .
8- تنمية السلوك القائم على المسئولية .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:54 PM
* الحاجات الارشادية النمائية للاطفال من سن ( 6 &#16**; 12 ) :تعني تلك الحاجات التي لم تلق اشباعا سواء لان صاحبها لم يكتشفها في نفسه او انه اكتشفها لكنه لا يستطيع اشباعها ويحتاج مساعده .

* في المجال المعرفي :
يتمكن الطفل من المهارات المعرفية المهمة مثل معالجة المعلومات وحل المشكلات وتطور مرحلة النمو العقلي 6 او 7 وتعرف هذه المرحلة بالعمليات الحسية العيانية للتفكير حيث يتعلم الجمع والطرح والضرب والقسمة والتصنيف واختيارات النضج المعرفي غير منسقة وتتطور لدى الاطفال مهارات ما وراء المعرفة وهي الثقة من الاجابة وبعد ذلك يتعلم طرق فعالة للدراسة .

* في المجال الوجداني / الانفعالي :
يتعلم ان يرتدوا ملابسهم وان يتكلموا ويتصف هذه المرحلة بالصداقة بين الاطفال ويركزون على تقويم الذات . ( قراءة من الكتاب )
* في المجال الاجتماعي :
يقدر الاطفال اصدقائهم
( قراءة من الكتاب )

* الحاجات الارشادية النمائية للمراهقين من ( 12 &#16**; 18 ) :[/size[size=18]]*في المجال المعرفي :
1- تتميز هذه المرحلة بنمو التفكير التجريدي وتتصف بالاستدلال ويتعلم المراهقون ان يفكروا المتغيرات ، والتنبؤ بعواقب الافعال .
2- ترتقي المهارة التصورية .
3- لدية وعي بالذات .

* في المجال الانفعالي / الوجداني :
1- تتصف هذه المرحلة بالتغيرات الجسمية السريعة والانتماء للجماعة .
2- يعد نمو الهوية الشخصية ( هوية الانا ) .
3- يتزايد سعي المراهق الى الاستقلال عن الاسرة ( الفطام النفسي ).
4- يبدي المراهقون ضيقا وخاصة البنات من مظهرهم الجسمي .
5- تتطور عند المراهق الخجل والقلق والاكتئاب والغضب .

* في المجال الاجتماعي :1
1- يؤثر المعنى النفسي للتغيرات الجسمية في المراهقة على نمو هوية الفرد المتعلقة ( ذكر&#16**; انثى) .
2- تصبح جماعة الاقران اكثر انتظاما .
3- يرتبط تقديم الذات بشكل ايجابي بارتفاع مستوى الاداء الاكاديمي .
* المهارات النمائية الاساسية :1- المهارات الاجتماعية : هي العلاقات الشخصية المتبادلة .
أ- ان يكون الفرد طيبا ومتعاونا ومتحمل للمسؤلية .
ب- ان يبدي الفرد اهتماما بالناس .
ج- تتضمن المهارات الاجتماعية .1
1- مهارات حل المشكلات.
2- التوكيدية .
3- حل الصراعات .
4- التحكم في الغضب .

2- المهارات الانفعالية:
هي مهارات شخصية داخلية ( التعامل مع ذاته ) والتحكم في انفعالاته
تقع المهارات الانفعالية في فئات عدة منها :
1-معرفة العلاقة بين الافكار والمشاعر .
2-تعزيز الاحساس بالهوية وتقبل الذات .
3-تعلم تقدير قيمة العمل الجماعي .
4-تعلم تنظيم الحالة المزاجية .
5-تعزيز الاستشفاف الوجداني ..

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 06:54 PM
3 - المهارات المعرفية :
وهي مهارات التفكير مثل معرفة اساليب حل المشكلات والتحليل والتصنيف والتقويم .
* الارشاد المدرسي الموجة الى تعلم مهارات الحياة : ( قراءة )
بشكل ذلك مدخلا عمليا ووظيفيا للارشاد المدرسي او التمكن من مهارات الحياة لحل المشكلات ومواجهة الصعوبات .
مهارات استعادة الفاعلية والتزان هي :
1- الاقتدار : ان يشعر الفرد بالنجاح .
2- الانتماء : ان يشعر الفرد بانه موضع تقدير .
3- النف&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ع : ان يشعر الفرد بانه الاخرين بحاجة له .
4- الق&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;وة : ان يشعر الفرد بانه يلقي تقوية وسندا .
5- التفاؤل : ان يشعر الفرد بالتشجيع والامل والرجاء .

* كيف تبني برنامجا ارشاديا لتنمية مهارات الحياة :
بهدف بناء برنامج للتدريب على مهارات الحياة الى تزويد الاطفال والمراهقين بخدمات وخبرات تساعدهم على التعامل مع المشكلات .*
* مكونات البرنامج الارشادي :1
1- التواصل البينشخصي / العلاقات الانسانية : هي مهارات الاستشفاف الوجداني والمصدافية والتغير عن الافكار .
2- ح&#16**;ل المشكلات / اتخاذ القرار : يتضمن مهارات البحث عن المعلومات وتقيمها وتحليلها وحل المشكلات واتخاذ القرار .
3- نمو الهوية / الغرض من الحياة : هي المهارات التي تسهم في تعزيز الهوية الشخصية .
4- اللياقة البدنية / المحافظة على الصحة : هي المهارات اللازمة للتغذية السليمة والتعامل مع الضغوط .
5- الوعي المهني : هي المهارات اللازمة للحصولة على عمل مرغوب .
6- حل الصراعات : مهارات الاساليب الفعالة لحل المشكلات .
7- مهارات الدراسة والاستذكار : هي المهارات التي يعتمد عليها تحسين العمل الاكاديمي .
8- الاهتمامات الاسرية : هي المهارة التي يعتمد عليها تحسين قدرات الطلاب على التواصل مع الوالدين والاقارب .

* التنمية الشخصية والاكاديمية والمهنية :
* مهارات اساسية : 1
1- اساسيات اكاديمية : القراءة والكتابة والحساب .
2- مهارات التوافقية : تعلم ان تتعلم &#16**; التفكير الابداعي وحل المشكلات .
3- مهارات ادارة الذات : تقدير الذات &#16**; تحديد الاهداف .
4- مهارات اجتماعية: مهارات العلاقات الاجتماعية.
5- مهارات التواصل : الاصغاء &#16**; التواصل اللفظي والغير لفظي .
6- مهارات التأثير: الفعالية التنظيمية &#16**; القيادة.
* الارشاد المدرسي من اجل متطلبات العمل يتضمن التغيرات وهي : 1-
1- نقلة في المهام الى المشروع .
2- زيادة في العمل الفريقي .
3- زيادة في المرونة لدى العاملين .
4- مستويات عالية من القدرة المعرفية اللازمة لك&#16**;ل العاملين .

*التنمية الشخصية والاكاديمية والمهنية من خلال برنامج الارشاد المدرسي والمنهج الدراسي :
تقوم بمساعدة الطلاب والطالبات على اكتشاف ميولهم وقيمهم واستعداداتهم وقدراتهم وانجازاتهم.
والتنميه الشخصيه والأكاديميه والمهنيه عمليه مستمره تبدأ من المدرسه الابتدائيه ولاتنتهي بالضروره عند اختيار الفرد للعمل الأول في حياته .

* التنميه المهنيه :
تهدف التنمية المهنية الى استثارة تقديم الطلاب والطالبات خطوة بخطوة خلال مراحل الحياة لاستكشاف عالم العمل ولزيادة وعيهم بأنفسهم واستكشاف ذواتهم وملاءمتها لمتطلبات العمل واهدافهم المهنية .
*التعلم تنمية للمتعلم : ( توجة ارشادي )
التعلم الذي نريده لابنائنا المتعلمين سواء في المدرسة او خارج المدرسة ، هو ( تعليم متمركز على التعلم ) و ( تعليم متمركز على المتعلم ) وبهذا التوجه ينبغي تنظيم الخبرات المتعددة في المدرسة وخارجها كي يستوعبونها اتفاقا مع طبيعة نموهم وخصائص التغير النمائي .
* حاجات التعلم الاساسية :
تشتمل هذه الحاجات على كل من الادوات الضرورية للتعلم (مثل القراءة والكتابة والحساب والتعبير الشفهي وحل المشكلات ) والمحتوى الاساسي للتعلم ( مثل المعارف والمهارات والقيم والاتجاهات ) ويؤدي التفاعل الرسمي والتعليم خارج المدرسة الى تمكين التلاميذ من ان يخبروا الابعاد الثلاثة للتعليم . وهي
•البعد الاخلاقي والثقافي .
•البعد العلمي والتقني .
•البعد الاقتصادي والاجتماعي .
* التعليم القائم على التعلم " الاعمدة الاربعة للتعليم "
1- تعلم لتعرف .
2- تعلم لتعمل .
3- تعلم لنعيش معا.
4- تعلم لتكون .



(( جزى الله كاتبه خير الجزاء ))

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:04 PM
سابعاً




الوحدة الأولى : مدخل إلى التوجيه والإرشاد

• مقدمة:
• مارس الإنسان التوجيه والإرشاد منذ القدم كممارسته للطب والاقتصاد والتعليم , وغير ذلك من نواحي النشاط الإنساني والتفاعل مع البيئة.

التوجيه والإرشاد: نظرة تاريخية

*يعد الإرشاد من أبرز معالم التقليد الأمريكي في تطور علوم وفنون ومهن .
* يأخذ إعداد المرشدين والعاملين في تقديم الخدمات الإرشادية نظم وأشكال مختلفة تمارس فيها مهنة الإرشاد.
* يتم إعداد المرشدين في أقسام متخصصة في علم النفس.
* يقوم إعداد المرشدين على نظام مؤسسي يتضمن جانبين متكاملين:
1/ نظام التعليم وما يتضمنه من إعداد المرشدين كإختصاصيين.
2/وجود رابطة أو هيئة معتمدة مسؤولة عن تنظيم مهنة الإرشاد والتنمية المهنية للمرشدين.
• تتحدد البدايات الأولى للتوجيه والإرشاد المدرسي كتخصص علمي ومهني في الثلاثينيات من القرن العشرين.
• *تم الإعتراف بالتوجيه في إطار ثلاث مكونات رئيسة لعملية التوجيه:
• 1/الخدمات التربوية. 2/ الخدمات المهنية 3/ الخدمات الشخصية والاجتماعية.

• *شهدت سنوات ما بعد الحرب العالمية الثانية عدة تطورات :
• 1/ظهور نظريات وتقنيات فنية جديدة في علم النفس.
• 2/تطور الإتجاه النفسي في العلاج كمدرسة مهيمنة في التوجيه والإرشاد.
• 3/ إسهامات كارل روجرز في الأربعينيات حين أصدر كتاب ( الإرشاد والعلاج النفسي).

من ملامح الإرشاد في فترة التسعينات:
1/الجهود العلمية والمهنية المتنوعة في تصميم برامج شاملة للتوجيه والإرشاد.
2/تنمية استراتيجيات التوافق مع الحياة.
3/تعليم مهارات الحياة .
4/ تنمية السلوك الإيجابي والإنتاجي لدى المعلمين.

الإرشاد في العالم العربي

*بدت حركة التوجيه والإرشاد النفسي والتربوي على يد الدكتور عبدالعزيز القوصي ( وهو أول من حصل على الدكتوراه في علم النفس عام 1932 من جامعة لندن) .



*ملامح التوجيه والإرشاد المدرسي في الدول العربية :

1/ اعتبار التوجيه والإرشاد ركنا أساسيا في برامج إعداد المعلمين بكليات التربية.
2/المعلم يمارس عمل توجيهي وإرشادي من خلال المناهج الدراسية وطرق التدريس.
3/إنشاء مراكز للبحوث النفسية والتربوية منها ما هو تابع للوزارات ومنها ما هو تابع للجامعات.
4/ تنامي حركة إعداد المرشد المدرسي والتربوي والإختصاصي النفسي المدرسي بكليت التربية العربية.
5/ إصدار القوانين والتشريعات الخاصة بوظائف ومهام المرشدين المدرسيين.

شـبـآبـي
11 - 8 - 2008, 07:04 PM
ألف شكر اختي على الموضوع الوآآفي والرآآئع ,

استفدت منه ,

الله يوفقك أختي فآآطمة ,

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:05 PM
مفاهيم التوجيه

*في الواقع رسالة التوجيه هي تركيز الرعاية والإهتمام بالتلميذ بجميع أوجهها ونواحيها وتقوم مبدائ التوجيه على حل المشاكل التي قد تنشأ بسبب تجربة فاشلة للتلميذ .
* يستخذم مصطلح التوجيه على أنه مفهوم ومكون تربوي وخدمة تربوية.

خدمات التوجيه

*خدمات التوجيه : هي الأنشطة والأعمال التي تتخذها المدرسة لجعل التوجيه إجرائيا وقابلا للتطبيق وميسر للطلبة والطالبات .
* خدمات التوجيه :
1/ خدمة التقدير: تصمم هذه الفئة من خدمات التوجيه لجمع وتحليل بيانات إجتماعية وشخصية.
2/ خدمة المعلومات : تصمم هذه الخدمة لتزويد الطلاب والطالبات لمعرفة الفرص التربوية والمهنية والشخصية.
3/ خدمة الإرشاد : تصمم بهدف تيسير فهم الذات وتنميتها من خلال علاقات ثنائية ( المرشد والمسترشد) .
4/ خدمة التخطيط والتسكين والمتابعة : تصمم لدعم نمو الطلاب عن طريق مساعدتهم في استخدام الفرص المتاحة داخل المدرسة.
5/ التقويم : ويحتوي أحكام منظمة يجرى اتخاذها من خلال أساليب وأدوات التثويم لتقدير الفاعلية النسبية.



مفاهيم الإرشاد

• * يقدم الإرشاد خدمات متخصصة لمن يطلب المساعدة من مرشد متدرب مهنيا. وهذه المساعدة يقدمها المرشد إلى المسترشد بطريقة فردية أو جماعية.
**معنى الإرشاد : وهو عملية مساعدة الأفراد نحو التغلب في معوقات نموهم الشخصي , أينما تعترضهم المعوقات , وهو مساعدتهم لتحقيق النمو الأمثل لمصادرهم الشخصية.





أهداف الإرشاد


*من أهداف الإرشاد :


1/ أهداف وقائية :

أ_ تعريف الأشخاص الذين يواجهون أشكالا مختلفة من نقص التوافق الشخصي.

ب_ تقدير الحاجات الإرشادية تأسيسا على البيانات الواقعية المستمدة من نتائج استخدام الاختبارات .

ج&#16**; _العمل على توفير برامج وخدمات التدخل الوقائي وتجسين أساليب وطرق الخدمة الإرشادية الوقائية.


2/أهداف إرشادية /علاجية /تأهيلية:

أ_مساعدة الأفراد والجماعات في حل مشكلاتهم .

ب_ التقوية النفسية للأفراد في التعامل مع ضغوط وأحداث الحياة التي قد تواجههم .

3/ أهداف تنموية :
أ_التركيز على برامج وأساليب التنمية الشخصية الاجتماعية والمهنية.

ب_ الإسهام في تهيئة المناخ النفسي الصحي داخل الجماعة .

ج&#16**; _ تضمين مقومات الصحة النفسية في برامج التعليم .

د _ المشاركة الفعالة في تحسين نوعية الحياة في البيئة ( أسرة,مدرسة , عمل ..)

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:13 PM
نواحي الإختلاف والتشابه بين التوجيه والإرشاد والعلاج النفسي

وج&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ه
المقارن&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة 1)الإرش&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;اد 2)الع&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;لاج النف&#16**;&#16**;&#16**;سي
المصطلح 1)يصنف من حيث المصطلح العام وهو التوجيه من حيث أن الإرشاد يمثل خدمة واحدة داخل التوجيه وليس مرادف له. 2)مساعدة الشخص للتوصل إلى إعادة تنظيم إدراكي وربط البصيرة بسلوكه اليومي .

المضمون 1)تتعامل عادة مع الظروف والعوامل الموقفية والبيئية ,
يركز الارشاد على التخطيط الرشيد 2)يتضمن دخول عميق في شخصية الفرد,ويهتم بالتعامل مع المواقف

التعبير الإنفعالي 1)أقل 2)أكثر

المتلقون 1) أفراد عاديون 2)أفراد ذوي اضطرابات نفسية.

الهدف 1)مساعدة الفرد العادي للتغلب على الإحباطات . 2)ستعامل مع الصراعات الباعثة على اضطرابات الشخصية.

الترك&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;يز 1)يركز على الحاضر والخبرة الواعية . 2)يركز على الخبرة التاريخية والنواحي الرمزية.

المؤسسات 1)في المدارس , الجامعات, والمسجد. 2)في العيادات النفسية , المستشفيات , مراكز الصحة النفسية.

المي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ول 1)يميل المرشدون على التركيز على النواحي الإيجابية عند الفرد. 2)يركز المعالجون على التشخيص والعلاج.

الوسائل 1)يعتمد المرشدون على البيانات المعيارية . 2)يعتمد المعالجين على البيانات الفردية .

النظ&#16**;&#16**;&#16**;رة 1)ينظر إلى الإرشاد على أنه مساعدة تقدم للأفراد لإحراز إحساس بالهوية .2)يتعامل مع الصراعات الداخلية عند الفرد.

الفترة الزمنية 1)فترة الأرشاد قصيرة معتمدة 2)فترة العلاج النفسي أطول من الإرشاد

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:15 PM
العلاقة بين الإرشاد والعلاج النفسي :

• هناك فروق بين الإرشاد والعلاج النفسي :

م وج&#16**;&#16**;&#16**;ه المقارن&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ة : ___1)الإرشاد من أجل : 2)العلاج النفسي من أجل:


1 الأشخاص المترددون:___ 1 )العملاء / المسترشدون.2)المرضى .
2 الإضطرابات :___ 1)الأقل اضطرابا . 2)الأكثر اضطرابا .
3 المشك&#16**;&#16**;&#16**;لات :___ 1)المشكلات المهنية والتربوية واتخاذ القرارات.2)مشكلات الشخصية .
4 الإهتمامات : ___ 1)الوقائية والنمائية2)العلاجية .
5 المواقع : ___ 1)المواقع التربوية وغير العلاجية. 2) المواقع الكبية ومراكز الصحة النفسية .
6 الإهتمامات الشعورية:___ 1) الشعورية .2)اللاشعورية.
7 الطرق والوسائل :___ 1)طرق تعليمية.2)طرق العلاج/ الإِشفاء.



تطور الإرشاد إلى تخصص يشمل التوجي&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ه :

*تأسس المكتب المهني على يد بارسونز في U.s A واهتم المكتب المهني بحل مشاكل البطالة عند الشباب , وذلك بتقديم بارسونز مصطلح ( التوجيه المهني) إلى مجال الإرشاد والتوجيه.
* توحدت الرابطة الوطنية للتوجيه المهني عام 1951 مع ثلاث منظمات أخرى.
*الرابطة الأمريكية لعلم النفس تغير مسماها من ( قسم التوجيه والارشاد) إلى ( قسم علم النفس الإرشادي) .
* انتقل الإرشاد من ( الإرشاد الشخصي الكلي) إلى ( الرابطة الوطنية للإرشاد والتنمية) .
* غيرت ( الرابطة الوطنية للتوجيه المهني) مسماها إلى ( الرابطة الوطنية للتنمية المهنية).


(( جزى الله كاتبه خير الجزاء ))

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:23 PM
ثامناً



نظريات أساسية في التوجيه و الإرشاد
* النظرية في الإرشاد :

هي النموذج الذي يتم في نسقه تنظيم المعرفة العلمية الخاصة و توفير إطار مرجعي لتمييز السلوك العادي عن غير العادي و فهم العوامل أو الأسباب المتعلقة بموضوعات موضع الاهتمام في الإرشاد و تعمل النظرية كموجه لتفسير السلوك و استخدام أفضل الأساليب من اجل مساعدة الفرد على التغير أو التحسن .

- المنحى النفسي الدينامي :

ترتبط مدرسة التحليل النفسي بالعالم النمساوي " سيجموند فرويد " حيث بدأ حياته العملية طبيباً للأمراض العصبية مستخدما الجلسات الكهربائية كوسيلة للعلاج ثم اكتشف عقم هذه الوسيلة فاستخدم مع صديقه بروير طريقة التنويم المغناطيسي و التي تتلخص طريقتها فب إضعاف القيود التي يفرضها الشعور على الذكريات المكبوتة حتى تتاح لها فرصة التعبير عن نفسها و كان المريض في أثناء معاناته لخبرات الماضي الصاعدة من اللاشعور يتلخص في الأثر الصدمي المؤلم الذي تحدثه الخيرات فتتطهر نفسه و تستعيد إلى حد كبير سيطرتها على نفسها ، و قد رأى في التنويم المغناطيسي طريقة علاجية ناقصة تسلب الشخص إرادته و أن العلاج يقتضي إشراك المريض في العملية العلاجية ، لن الغرض من العلاج هو تقويم الأنا لا إضعافها .


* نظرية التحليل النفسي :

يشير التحليل النفسي إلى نظرية عامة في الشخصية و المرض

مكوناتها : 1- الهي ID، 2- الأنا Ego ، 3- الأنا العليا Super ego
مبادئها : 1- اللذة ، 2- الواقع ، 3- الكمال
مفاهيمها : اللاشعور و الجنسية و الطفلية و نظرية اللبيدو و عقدة أوديب

* أبرز معالم هذه النظرية :

_ منهج التحليل :و هي عبارة عن طرائق فرويد في علاج اضطرابات الشخصية مثل التداعي الحر و تفسير الأحلام و الأعراض ف إطار تحليلي و الآليات ( الميكانزمات) الدافعية . مثل التبرير و الكبت و الإعلاء و الإزاحة و الإسقاط و مفهوم الحتمية النفسية .


_ مجموعة المعارف النفسية في العلاج :التي تتناول ما يحدث داخل الجلسة العلاجية من طرح و مقاومة .

• الجهاز النفسي و بناء الشخصية :

و يقرر فرويد أن الجهاز النفسي تتحكم فيه ثلاث مكونات و أن سلوك الإنسان ما هو إلا محصلة لتفاعل هذه القوى :

1- الهي :

مصدر الدوافع و الغرائز الأنسانية و هي الجانب الموروث من الشخصية أنها مستودع الحوافز الغريزية و مخزون النزعات المكبوتة لأنها المادة الأولى التي يتمايز منها الجهازان الآخران.كما تحتوي على جميع العمليات العقلية المكبوتة التي فصلتها الأنا ، و لذلك تنطوي على جزء فطري و آخر مكتسب . و المبدأ الذي يحدد عمل الهي هو مبدأ اللذة لأنها تهتم فقط بإشباع الحاجات البيولوجية و تجنب الألم مدفوعة بقوة غريزية لا تراعي الخلاق أو الواقع و لا يوجد تناقض داخل الهي بين القوى الغريزية و لا العلاقات المنطقية الزمانية ، فكل شيء مباح طالما يحقق اللذة و هذه القوى الغريزية تحتوي على الحوافز العدوانية و الجنسية .


2- الأنا :

ينشأ الأنا نتيجة لاحتكاكه بالواقع عم طريق نمو الإدراك و التفكير و يعمل وفق مبدأ الواقع لأنه وسيط فعال بين الهي و الواقع ، فان مهمته الأولى تكمن في إدراك الواقع و التكيف معه و الإشراف على النشاط الإرادي و حفظ الذات حيث يقوم النا بالتكم بالمطالب الغريزية مراعاة لمقتضيات الواقع و ذلكَ بإصدار احكامه إن كان سيسمح لرغبات الهي بالإشباع ام سيؤجل هذا الإشباع أم سيقمعها
و إذا شعر النا بالقلق فإنه يحاول التخفيف من حدته عن طريق استخدام الحيّل الدفاعية التي تُمثل القوى الكابتة و التي تتمثل في الكبت و النكوص و التكوين العكسي و العزلة و الإسقاط و الإعلاء .

3- الأنا العليا :

و ينشا اشتقاقا من الأنا ، بمعنى أنه الصورة المثالية للأنا أو الضمير و فهو نتيجة لاستدخال قيم الوالدين المثالية و المدرسة و معايير المجتمع و الاختلاف بين الخير و الشر ، و الحلال و الحرام و بين الحسن و القبيح و هذا التشرب للقيم هو الذي يشكل الضمير الخلقي و هو أساس تقدير الذات و مشاعر الإثم و يعمل التحالف بين الأنا و الأنا العليا على أن يضمن الدفاع ضد الغرائز حيث إن تتجه نحو الكمال حيث إنها تتجه نحو كف الرغبات الغريزية للهي و إلى القيم الخلقية و المثل العليا و لهذا تسمو الأنا العليا فوق مبدأ اللذة و مبدأ الواقع إلى معنى المثالية و الكمال و لهذا فأن الأنا العليا تعمل وفق مبدأ الكمال .

& إن هذه القوى لا تعمل مستقلة عن بعضها داخل الفرد إنما هي وظائف نفسية متباينة و متصارعة داخل الفرد : الهي تمثل الجانب البيولوجي و الفطري و الغريزي و العدواني من الوجود الإنساني ، و الأنا : تمثل المكون النفسي الذي يعمل وفقاً لمبدأ الواقع ، و الأنا العليا : تمثل المكون القيمي و المعياري أو الضمير الخلقي للإنسان .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:24 PM
* مبادئ أساسية في التحليل النفسي :

1- الدينامية

مفهوم يفسر الظواهر على إنها محصلة لصراع القوى المتعارضة في داخلنا و القوى الداخلة في الصراع هي الحوافز الغريزية ذات الأصل البيولوجي و حوافز مضادة ذات اصل اجتماعي .

2- الطبوغرافية أو البنائية :

يقصد أن كل الصراع لابد أن يتم بين منطقتين أو وحدتين فلا صراع داخل الهي و لا صراع داخل الأنا ، بل يكون الصراع بين هاتين المنطقتين و غالبا ما تعمل الأنا العليا على مساندة الأنا في وقفتها ضد الهي .

3- الاقتصادات النفسية :

و هي كمية الطاقة التي يولد بها الفرد و هو مزوّد بقدر ثابت منها و يضيع قدر من هذه الطاقة في صورة مكبوتات و يضيع بعضها الآخر في صورة دفاعات و تكون الطاقة المتبقية تحت تصرف الجانب الشعوري من الأنا معياراً لقوة الأنا ، فكلما كانت الطاقة كبيرة في كميتها كلما كانت قوة الأنا اكبر و أشد .

4- النمو :

يفترض فرويد وجود مناطق شبقية في البدن و أن للأطفال حياة جنسية ، و المناطق الشبقية الرئيسية الثلاث هي : الفم و الشرج و الأعضاء التناسلية و هي تشكل المصادر المهمة الأولى للاستثارة و التهيّج التي يتعين على الطفل التعامل معها على نحو يخفض من توترات النابعة منها و تؤدي الأفعال المتعلقة بالمناطق الشبقية بالطفل إلى أن يختبر ذاته من خلال الصراع مع والديه و الوسط المحيط به

5- الوعي:

يفترض فرويد للوعي ثلاثة مستويات : 1- الشعور ، 2- قبل الشعور ، 3- اللاشعور
و إن الوقائع تستمد مقوماتها من اللاشعور و أن الجانب اللاشعوري من العقل يحتوي على كل ما هو غريزي و منفصل عن الواقع .

6- الدافعية :

تقوم الدافعية عند فرويد على مفهمو الغريزة التي عرف بأنها حالة فطرية من الإثارة تبحث عن تفريغ للتوتر .و يحدد فرويد غريزيتين هما : 1- غريزة الحياة ، 2- غريزة الموت
خصائص الغريزة : 1- المصدر ، 2- الغرض ، 3- الموضوع ، 4- القوة الدافعة .


7- القلق :

و يحدد فرويد ثلاثة أنواع للقلق : 1- القلق الموضوعي ، 2- القلق العُصابي ، 3- القلق الأخلاقي او المعنوي .
و يعمل القلق كإشارة إنذار للأنا بخطر وشيك الحدوث ناتج عن اندفاعات غرائزية عندئذ تستنهض الأنا عددا من الآليات الدفاعية لمواجهة هذا الخطر و التي قد تتمثل في الكبت و النكوص و التبرير و التكوين العكسي و العزلة و الإسقاط و الإعلاء و الإنكار.

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:24 PM
- المنحى السلوكي :

* المسلمات التي تقوم عليها النظرية السلوكية :

1- إن علم النفس هو علم السلوك و هدفه التنبؤ بالسلوك و ضبطه .و السلوك هو جميع أوجه النشاط التي يقوم بها الفرد و التي يمكن ملاحظتها .

2- انه يمكن اختزال سلوك الإنسان إلى عمليات فيزوكيميائية و يمكن تفسير سلوك الإنسان في ضوء ما يحدث من تغيرات فيزيولوجية و عصبية بما يزيد من اقتراب علم النفس من العلوم البيولوجية .

3- تعد العادة بمثابة المفهوم الأساسي في النظرية السلوكية و هي محور الشخصية .و يكتسب الفرد عاداته و الشخصية تقوم بتنظيم معين للعادات و هذا التنظيم يحدد سلوك الفرد .

4- يسلم السلوكيون بالحتمية النفسية بمعنى حدوث الاستجابة إذا تعرض الإنسان لمثير ما و انه من الممكن التنبؤ بنوع الاستجابة .


5- العوامل البيئية و هي العوامل الرئيسية التي تعمل على تكوين شخصية الفرد و لهذا عُرف السلوكيين بالبيئيين و ينصب اهتمام السلوكيين على عملية التعلم و إكساب الفرد عادات معينة

* مراحل تطور السلوكية :

أولاً : مرحلة ما قبل السلوكية :

و يمثل هذه المرحلة جون لوك الذي نظر إلى الإنسان على أن يولد و عقله لوح مصقول و انه لا يوجد في العقل ما لم يكن من قبل في الحس و من ثم تصبح منافذ المعرفة هي الحواس و أن كل ما نتعلمه إنما نكتسبه و لا يوجد ما يسمى بأفكار قبلية كامنة و متأصلة في العقل و المفطور عليها و يمثل " فونت " مرحلة لاحقة من مراحل ما قبل السلوكية و يعد أو من أنشأ معملاً لعم النفس و ينسب إليه الفضل في ظهور المدرسة البنائية و هي المدرسة التي تؤكد على عملية الاستبطان الذاتي .

ثانياً : المرحلة السلوكية :

رائدها الأول العالم الأمريكي جون واطسون الذي ركز على الحتمية البيئية في تشكيل السلوك و حوّل الانسان إلى آلية سلوكية يتحكم غيها المثير و الاستجابة و من أهم العلماء الذي تأثر بهم هو " بافلوف" الذي تأثر بدارون . و تتلخص نظرية واطسون في ضرورة أن يكون علم النفس علما من علوم الطبيعية و ليس من العلوم الاجتماعية و أن يقطع صلته بماضيه غير العلمي و أن يركز بحوثه على دراسة السلوك ، أيّ دراسة الاستجابات الناتجة عن المثيرات البيئية .

ثالثاُ : السلوكية الجديدة ( التعلم الاجتماعي ) :

و هو المنحى الذي قدمه " البرت باندورا " و يذهب إلى انه يوجد ما بين المثير و الاستجابة تكوين معقد للغاية و هو الشخص الداخلي الذي يستطيع أن يتخذ قرارات و أن يحلل الأحداث و المثيرات قبل أن يأتي بالاستجابة و يركز باندورا على قدرتنا على تعلم سلوكيات متقنة تتشكل على نحو يتواءم داخل النظام المعقد لحياتنا الجماعية و هذا ما يعنيه بمصطلح التعلم الاجتماعي.

التعلم الاجتماعي هو : فعل تعلم السلوكيات التي تتلاءم داخل نظامنا المعقد للحياة الاجتماعية فنحن كائنات اجتماعية و نعمل وفق لمبادئ السلوك الذي نلاحظه في الآخرين

- المنحى المعرفي _ السلوكي :

الإرشاد العقلاني _ الانفعالي :

نظام متميز بين النظريات المعاصرة في الإرشاد و العلاج النفسي أسسه في الأصل العالم الأمريكي " ألبرت أليس " . و استند العلاج العقلاني _ الانفعالي إلى فكر الفيلسوف الإغريقي " إبيكتيتوس " عن أن ما يجعل عقول الناس تضطرب ليس هو الأحداث و إنما بالأحرى الأفكار و المعارف . و يؤكد هذا المنحى على العلاقة الوثيقة المتبادلة بين التفكير و الانفعال بحيث إنهما عادة ما يعملان بشكل مصاحب ويتم ذلك بطريقة دائرية . فالتفكير يصير انفعالا و الانفعال يصير تفكيرا و يأخذ هذا التفكير و الانفعال شكل التكلم الذاتي و هذا التكلم الذاتي ( الذي يجمع بين التفكير و الانفعال ) يوجه سلوك الفرد إما إلى وجهة عقلانية أو وجهة غير عقلانية .

* تتحدد مهمة الإرشاد / العلاج العقلاني – الانفعالي – السلوكي في الإجراءات الآتية :

1- تحديد الأحداث أو المواقف التي تقلق الشخص أو تكون مصدر تأزمه أو ضيقة أو كدره
2- مساعدة الشخص على اكتشاف الأساليب النوعية لتفكيره و المعتقدات الكامنة وراءها .
3- مساعدة الشخص على تغيير هذه الأنماط التفكيرية .

• نظرية " ألبرت أليس"

تذهب نظرية ألبرت إلى ان الاستشارة الانفعالية و السلوك اللاتكيفي يتأثران بتفسيرات الفرد للمواقف و حيث تعمل التفسيرات كوسائط رمزية لهما و انه يوجد الكثير من المعتقدات اللاعقلانية أو التوقعات الافتراضات اللاعقلانية و التي بها ينزع الناس إلى ثقافة هذا العصر إلى التعامل مع الموقف و بقدر ما تزداد المعتقدات العقلانية لدى الفرد بقدر ما يتوقع من تحريف و من سوء فهم للمواقف مع ما يتبع ذلك من استثارة انفعالية و من سلوك لا تكيفي .

- المنحى الإنساني :

نشأ التوجه الإنساني كرد فعل على لنواحي القصور و النقد التي وجهت إلى التحليل النفسي كمنحى يركز على الجوانب المرضية في الإنسان و السلوكية كمنحى يتناول الإنسان بمعطيات البحث و التجريب على الحيوان و يركز أساسا على آلية المثير – الاستجابة في فهم السلوك الإنساني . أما علم النفس الإنساني فهو توجه يتناول الإنسان ككيان متفرد تكمن فيه إمكانات الخير و السوية و الإبداع و علينا استثمار هذه الطاقات الكامنة في واقع حياتي اكثر إنسانية و إيجابية و إبداعية و يرى أصحاب التيار الإنساني أن الإنسان ينطوي على خير محض و إمكانات خلاقة و قدرات مميزة يصبو دائماً إلى أعلى حيث القيمة و المعنى و المثل العليا و لهذا ينطوي المنحى الانساني على رؤية متفائلة بمستقبل أفضل للإنسان في سعيه و في توكيد لإمكاناته و تفجيره لقدراته الخلاقة و نزوعه الفطري نحو الكلية و الكمال و تأصيلاً للمعنى و القيمة و الحق و الخير و الحقيقة في الحياة .

فاطمة بنت زيد
11 - 8 - 2008, 07:25 PM
• مسلمات المنحنى الإنساني :

1- الإنسان خي&#16**;ّ&#16**;ر :

يرى أصحاب المنحنى الإنساني أن الإنسان خير بفطرته و انه ينطوي على ثراء إنساني بغير حدود و أن ما يظهر منه من أنانية و عدوانية إنما هو عوارض مرضية يمكن تجاوزها و هي تحدث نتيجة لما يكابده الإنسان من احباطات تعوق تحقيق إمكاناته.

2- الإنسان حر في حدود معينة :

يرفض علماء النفس الإنسانيين القول بالحتمية سواء كانت حتمية نفسية لا شعورية ( التحليل النفسي ) أم حتمية سلوكية تحتمها الاستجابة للمثيرات في البيئة كما يقول السلوكيون .

3- القلق :

أن القلق متأصل و ملازم لوجود الإنسان و انه نضال الإنسان تجاه العدم المتربص به و انه طاقة خلاقة تحفز إلى الحركة و النشاط المبدع و انه منجزات الإنسان الخلاقة مدفوعة و معبأة بقلق دافعي متوهج بالرغبة إلي الإبداع و تقديم الجديد و يعتبر" روللو ماي "مؤسس العلاج النفسي الوجودي أن القلق يلعب دورا محوريا في حياة الإنسان لأنه يبدو في دورين : دور له قيمة من حيث انه يفتح الأبواب أمام إمكانات الحياة بصورة مختلفة بمواجهة الشخص ما يجعله قلقاً و دور مؤلم مخيف و هو ما يؤدي بالفرد إلى تجنب هذه الإمكانات و محاولة الحياة في عزلة و بصورة محدودة

4- المعنى في الحياة :
من أهم إضافات التيار الإنساني في علم النفس تجاوزه للحتمية سواء كانت حتمية سلوكية آلية أم حتمية لا شعورية و لهذا ركز علماء هذا التيار على الجوانب المضيئة في تكوين الإنسان و التي يمثل بعضها في المعنى و الاستمرارية و القيمة و الانسلاخ في حتمية الماضي و النزوع صوب المستقبل

و يذهب " فيكتور فرانكل " إلى أن الحياة تتمركز حول " إرادة المعنى " و يرى أنه إذا ما غاب عن الإنسان الشعور بمعنى الحياة فإنه يخبر ما يسمعه بالفراغ الوجودي و هو ما يكمن وارء الكثير من أشكال الشقاء و الاضطراب كالقلق و الاكتئاب و ألفه فرانكل للتعبير عن حالة الملل و السأم و افتقار المعنى في الحياة و لهذا كان العلاج بالمعنى و هو السبيل الوحيد للخروج من حالة إلا معنى إلى المعنى و المعنى في الحياة هو المعبر إلى" تسامي الذات " ذلك الذي يتجاوز تحقيق الذات


5- تحقيق الذات :

يحتل تصور الذات مكانة محورية لدى علماء النفس الإنسانيين و بخاصة عند ماسلو وروجر فعند ماسلو تحيق الذات هو : دافع الوجود الإنساني و جوهر فطرته . و لهذا استخدم ماسلو هذا المفهوم للكشف عما داخل الإنسان من خير محض و مواهب خلابة و قدرات مبدعة و إمكانات كامنة بغير انتهاء و بين أن هذا الثراء الداخلي هو قاسم مشترك بين الناس جميعا و يرتبط الإشباع لديه بما يسميه بالحاجات الأساسية وفقاً لتنظيم دافعي هرمي .




(( جزى الله كاتبه خير الجزاء ))

غالين غالين
25 - 12 - 2008, 08:44 PM
تسلمين اختي فاطمة بنت زيد

[COLOR="Blue"]تحياتي [/C :cool: OLOR]

فاطمة بنت زيد
29 - 12 - 2008, 11:19 PM
إخوتي


شبابي

غالين غالين


أشكر لكم مروركم الجميل

بارك الله فيكم ودمتم بخير

فنكوووش
26 - 3 - 2010, 09:54 PM
بارك الله فيك

فنكوووش
26 - 3 - 2010, 09:58 PM
شكرااااااااااااااا

فاطمة بنت زيد
27 - 3 - 2010, 09:49 PM
الله يبارك فيكم

جوان...~
27 - 3 - 2010, 10:22 PM
عوافي

دمعه شجن
28 - 3 - 2010, 06:26 PM
يعطيك العـــــــــــــآآفيــــــــــــه ....

فاطمة بنت زيد
3 - 4 - 2010, 11:35 PM
الله يعافيكم ويبارك فيكم

عهــد
7 - 4 - 2010, 10:58 AM
يعطيك العافيه .. وتسلم يمينك