اخبار التعليم ليوم الجمعه 24 ذي القعدة 1427هـ - 15ديسمبر 2**6م

[جمعان بن عواض]

الرياض:الجمعه 24 ذي القعدة 1427هـ - 15ديسمبر 2**6م - العدد 14***


د. السالم: اسناد نقل الطالبات الى شركات خاصة وغرفة عمليات للمراقبة والتدخل السريع حال حدوث مشكلة
الرياض - احمد العبيدي:
عبر الدكتور خالد السالم مدير عام خدمات الطالبات عن تفاؤله بنجاح تجربة اعادة هيكلة النقل المدرسي بإسناده الى شركات خاصة. وقال ستقوم الوزارة برصد كامل لهذه التجربة ومن ثم ستدرس جوانب الضعف فيها والعمل على تلافيها كذلك تعزيز جوانب القوة فيها والهدف الاول والاخير هو تقديم خدمة جيدة للطالبات. وعن مدى متابعة حركة النقل من قبل الوزارة يقول الدكتور السالم تقوم ادارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات بمراقبة اداء مركبات نقل الطالبات وفقا لاسلوب التشغيل الحالي، اما التجربة الجديدة في اسناد النقل المدرسي للقطاع الخاص فسيكون في كل ادارة غرفة عمليات مزودة بأجهزة اتصال مختلفة تمكن من مراقبة حركة نقل الطالبات والتدخل السريع في حال وجود أي مشكلة تستوجب ذلك. وعن مدى امكانية نجاح هذه التجربة يضيف السالم لن نستعجل في الحكم وانا متفائل بنجاح التجربة اذا تكاملت الجهود بين القطاعات كما سيكون هناك عمليات تقويم مستمرة جزئية وكلية وبعدها يمكن اصدار الحكم.
http://www.alriyadh.com/2**6/12/15/article209473.html

[جمعان بن عواض]

التشققات وتسربات المياه تهدد طالبات المتوسطة الحادية عشرة

--------------------------------------------------------------------------------


الرياض - متعب أبوظهير:
ابدى عدد من أوليا أمور الطالبات في المدرسة المتوسطة الحادية عشرة للبنات بحي الجرادية بالرياض تذمرهم من عدم توفر الصيانة داخل المدرسة مما يشكل خطراً كبيراً على أرواح بناتهم، حيث تشهد هذه المدرسة الكثير من المخالفات التي لاتسمح بأن تكون صالحة للدراسة كالتشققات في السقف وتسرب المياه إلى داخل الفصول الدراسية إضافة لوجود اسلاك كهربائية مكشوفة في ساحة المدرسة قريبة من أيدي الطالبات.
أولياء الأمور ابدوا انزعاجهم من عدم توفر الصيانة اللازمة للمدارس وخاصة مدارس البنات متسائلين هل يتم إصلاحها بعد أن يقع الفأس بالرأس وبعد ان تحدث كارثة حريق أو أنهيار لمبنى المدرسة لاسمح الله. مطالبين وزارة التربية والتعليم بأن يحفظوا ارواح فلذات أكبادهم من الأهمال والمخالفات التي تشهدها الكثير من المدارس.
http://www.alriyadh.com/2**6/12/15/article209285.html

[جمعان بن عواض]

حين تتوقف حياتهم داخل المدرسة

--------------------------------------------------------------------------------


طلاب المرحلة الثانوية ..ملل يومي وتعليم غير مؤثر
تقرير: يحيى الأمير
حتى قبل نحو شهر من تخرجه من الثانوية العامة لم يكن يعرف عبدالعزيز ما الجامعة أو الكلية أو القسم الذي سيتجه إليه، هو أيضاً لا يستطيع تبرير ما يحدث له، ويصفه بأنه: هكذا.الطلاب في المرحلة الثانوية، وفي السنة الأخيرة تحديداً، يمكن أن يقدموا تلخيصاً واضحاً لحالة الجفاء الذي بات يغلف علاقتهم بالمدرسة، وتضاؤل مدى التأثير الذي يفترض بالمدرس أن تؤديه في حياة الطلاب، وإذا كان التأثير قليلاً إلى الحد الذي تتبدى مظاهره في المسار المستقبلي والتعليمي للطالب، فكيف به في المجالات الثقافية ومجالات القيم والأفكار العامة، تلك التي باتت تعيش حالة من التباعد الأقصى بين المعارف والقيم التي يتخذها الطالب في حياته، وبين ما تقدمه له المدرسة؟.بالتأكيد ليست المشكلة في الطالب، ولا في وسائل الإعلام ولا في المؤثرات الجديدة، ويشير طلاب وبأفكار وتعبيرات يسيرة إلى أن ما تقدمه المدرسة من أفكار وقيم لا يمكن أن يمثل آلية للتعاطي مع الحياة، فالمدارس في بنيتها وفي شكلها المؤسسي العام، لا تزال بعيدة عمّا يحدث في الحياة العامة، والتأثيرات القصوى التي يمكن أن تقدمها المدرسة تنتهي بنهاية اليوم الدراسي، ويؤكد طلاب بأن حياتهم داخل جدران المدرسة، إنما هي وقت مستقطع من حياتهم، وهو الجزء غير الحقيقي ولا الطبيعي من يومهم، وبمجرد مغادرة المدرسة تبدأ الحياة الطبيعية. الحياة الجديدة ذات التسارع والمستجد اليومي بحاجة إلى قيم ثابتة في جوهرها وقادرة على أن تخلق في ذات الوقت من القيم اليومية، ما يصنع توازناً بين الثابت كأحد مقومات الثقافة التقليدية، وبين المتحول المتسارع نتيجة ما يستجد في الحياة بشكل عام، مثلاً:
لماذا لم يؤثر التعليم على الإطلاق في إيجاد قيم مرورية لدى الشباب تجعلهم من أكثر الفئات احتراماً لأنظمة المرور وقواعد السلامة، ولماذا يمثل طلاب المرحلة الثانوية أكثر الشرائح خرقاً لقوانين السير؟ المدرسة بالتأكيد تتحدث عن ذلك وتنبه إليه، وفي الأسابيع المكررة الخاصة بالسلامة المرورية تقيم كثيراً من المدارس أنشطة تدور حول ذات الغرض، لكن كل الطلاب يؤكدون أن ذلك لا يؤثر فيهم كثيراً.من يصنع قيم الشباب بوجه عام، ولماذا رغم كثرة ما يتلقنه من وعظ وتعليم وحث وحفز، لا
تزال أفكارهم ومواقفهم تشير إلى فقر شديد في هذا الجانب. أين تقف علاقة القيم بين الطلاب ومدارسهم؟لا يجد الطلاب حرجاً في الإشارة إلى أن المدرسة لم تعد قادرة على أن تؤثر فيهم على الاطلاق، وفي الماضي كما يقول أحدهم: كنا نتحاشى قول ذلك، فقد كنا نظن أننا نحن السبب وليست المدرسة، وأننا مجرد أولاد أشقياء لا نفع من ورائنا، أما الآن فالصورة مختلفة تماماً وبإمكاننا القول أن المشكلة ليست لدينا.القيم التي تقدمها المدارس للشباب يمكن النظر إليها من خلال بعدين اثنين: ما
هية ما يقدم والحالة التي يقدم بها ذلك، المدرسة تسعى باتجاه البحث عن المفيد، لكن المفيد بات بحاجة إلى إعادة تعريف وإلى صياغة جديدة، والشكل الحالي الجديد للمفيد، لا يتوقف كثيراً عن الفائدة المعنوية أو الفائدة المجازية، فالأعمال التي ينتج عنها الشعور بالفخر مثلاً، لم تعد محور اهتمام ولا مؤدية إلى فائدة بالمعنى الفعلي والملموس والفائدة، وهذه نقطة ربما لم تفطن إليها الطريقة اليومية المتبعة في التعليم والتلقين، وما يقدم في حقيقته إنما يعكس أموراً باتت تجد عقوقاً فعلياً من الشباب لأنها ما زالت تتحرك خارج البعد الفعلي للفائدة، وأبرز مثال على ذلك الحديث عن دور الطالب وشخصيته في المدرسة إذ لا يتم الحديث عن شاب يسعى لتحقيق ذاته، أو الحديث عن المدرسة على أنها مؤسسة مدنية جديدة تساعد الطالب على أن يشكل كينونته الجديدة، بل مازال التناول القائم يدور حول أدبيات طالب العلم ودور التعلم، ويتم الحديث عن المدرسة وتوصيفها مثلما يتم الحديث عن حلقة درس في جامع في القرن التاسع، والطلاب يدركون الآن أنهم وبوضعهم القائم في المدارس ليسوا طلاب علم بالمعنى التاريخي لهذه الفكرة، إنما هم باحثون عن النجاح والفائدة والمستقبل. يؤكد الطلاب كذلك أن المدرسة باتت عبارة عن مبنى فقط، وكل المهارات والهوايات التي قد يجد الطالب فيها ذاته لا يمكن أن تتم تنميتها داخل المدرسة، ويعود ذلك إلى حالة من الوقار غير الحقيقية التي تحاصر شخصية المدرسة السعودية، وهو أشبه بوقار الكتاتيب الذي لا مكان معه إلا لدرس تتلقاه، وأنت جالس بزي ما وفي وضعية ما، لكن أن يتحول التعلم إلى أي طريقة أخرى فيها من المتعة والتواصل والمشاركة
أي شيء فهذا لا يحدث أبداً في المدرسة (انتبهت بعض المدارس الأهلية إلى هذا النقص، وبدأت بتحويل الطالب إلى شريك في العملية التعليمية، وتنازلت قليلاً عن بعض صفات الوقار التقليدية)، والطلاب الذين يجيدون أنواع مختلفة من الفنون والآداب والمهارات لا يجدون ما يعين على تنميتها إلا الطرائق التي لا تعترف أصلاًبالمهارة أو لا ترى فيها نفعاً.تتبدى لدى شباب المرحلة الثانوية مشكلة أخرى، فالتلقين والوعظ والحث العادي وغير العميق استنفد نفسه في تفاصيل غير ضارة، كالتي لها علاقة بالشكل العام للطالب، وهي أشياء لا تسهم في إيجاد ضرر بالطالب ولا بأفكاره، وبهذا خسر الوعظ والحث التقليدي قيمته إلى الدرجة التي تحول معها إلى أداة يتم التعامل معها وفق ما باتت تعرف به من ملل وتكرار لا وفق الموضوع الذي تتناوله، والطريقة التي يتم بها التنبيه على قضايا غير ضارة شرراً ملموساً أو ضرراً حقيقياً هي ذاتها التي يتم بها التنبيه على قضايا خطيرة ومهمة كالآداب العامة واليومية. مما جعل الخطير والمهم حين يقدم بذات الأسلوب فأه يستقبل بذات البرود الذي يستقبل له غير المهم ولا المؤثر.ذلك عدا المناهج، إذ أن حالة فقدان التأثير التي تعيشها يمكن أن تجدها بوضوح لدى أي طالب، ولم يعد أحد من أبناء التعليم العام يمكن أن يقوم بعمل لأن الكتاب حثه على ذلك، خاصة وأن المناهج لا تستوعب فكرة الممتع، إلا وفق أشكال بات يترفع عنها الذوق الحالي المعقد للطلاب.إذا كانت حالةالانفصال قد وصلت إلى الحد الذي يغيب معه التوجّه والنصح الأكاديمي الرشيد، الذي يستوعب حالة الطالب وذاته ويوجهه وفق ذلك الأساس، فهذه بداية لغياب التأثير في صناعة الأفكار والمواقف والقيم الحيوية، والمرشد الطلابي في كثير من المدارس، بات يقوم بدور لا يرقى إلى الاحتياجات المختلفة للطلاب، والفشل لديه عبارة عن نتيجة لتقصير الطالب في أمر ما، وما يقدمه من أفكار في أحايين ليست برأي الطالب سوى مجرد نصائح على السطح لا يمكن لها أن تؤثر في أحد، ويؤكد طلاب السنة الأخيرة في المرحلة الثانوية أن الطالب العادي والسطحي هو الذي يمكن أن يتأثر بالمرشد، لأنه إنما يقول كلاماً مكرراً. مع انتهاء السنة الأخيرة للطلاب في المرحلة الثانوية، يبدأون بتحسس حالة العوز التي كانوا عليها، وقبل ذلك، يجد المجتمع أن أبناءه الذين ينفرون كل صباح إلى

المدارس هم الأكثر إثارة للمتاعب.
Yameer@alriyadh.com
http://www.alriyadh.com/2**6/12/15/article209162.html

[جمعان بن عواض]

التعليم الإلكتروني ومستقبله في وزارة التربية والتعليم

--------------------------------------------------------------------------------


د. محمد بن صنت بن صالح الحربي
لم يشهد عصر من العصور تقدماً تقنياً كالذي يشهده هذا العصر في نواح متعددة، حيث يعيش العالم اليوم ثورة عملية وتكنولوجية كبيرة كان له تأثير كبير على جميع جوانب الحياة، بدأت في النصف الأول من القرن العشرين باختراع الحاسب، الذي تطور في أشكاله وأنواعه حتى وصل إلى ما وصل إليه في الوقت الحالي، واستمراراِ للإنجازات العلمية والتقدم في مجال التقنية والاتصالات فقد تم انتشار استخدام شبكة المعلومات العالمية (الإنترنت) منذ العقدين الأخيرين من القرن العشرين في جميع المجالات ومنها مجال التربية والتعليم، ليصبح أعظم التقنيات إثارة وسحراً فاق ماتنبأت به قصص الخيال العلمي إثارة وغموضاً، مما جعل التربويين يبحثون عن أساليب ونماذج تعليمية، لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية وحيوية متعددة المصادر للافادة من تلك التقنية ومواكبة التطورات السريعة، ليظهر نموذج التعليم الإلكتروني بمميزاته وخصائصه ومتطلباته، حيث يعد التعليم الإلكتروني أحد الاتجاهات الحديثة في العملية التعليمية والتربوية والذي تجاوز مرحلة المحاولات التربوية وبات بمختلف أبعاده
واقعاً تربوياً ملموساً نحن أحوج ما نكون إلى ضرورة الإقدام والخوض في غماره سعياً للاستفادة من أفضل الممارسات التعليمية والتربوية التي يوفرها هذا الاتجاه الحديث.حيث يسهم هذا النوع من التعليم في توفير الاتصال بين الطلبة بعضهم البعض، والطلبة والمعلم، ويوفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام الأسبوع كما يوفر بيئة تعليمية غنية ومتعددة المصادر، ويشجع التواصل بين أطراف المنظومة التعليمية، ويسهم في نمذجة التعليم في صورة معيارية، كما يسهم في إعداد جيل من المعلمين
والمتعلمين قادرين على التعامل مع التقنية متسلحين بمهارات العصر.ولذلك بدأت الدول في جميع أنحاء العالم في التسابق نحو استخدام التعليم الإلكتروني في مدارس التعليم العام والتعليم الجامعي، حيث كانت البداية لاستخدام التعليم الإلكتروني (التعليم عن طريق الحاسب والانترنت) في الجامعات والكليات التي تستخدمه لأغراض البحث العلمي، وتقتصر الخدمة على أساتذة الجامعات، ثم انتقل استخدام الانترنت إلى مدارس التعليم العام، ففي الولايات المتحدة الأمريكية الموطن الأول للتعليم
الإلكتروني بلغت نسبة طلاب المراحل المتوسطة والثانوية الذين يعتمدون في الغالب على الانترنت لإكمال مشاريعهم البحثية وواجباتهم المنزلية 71% من أجمالي عددالطلاب، في حين بلغت نسبة المدارس الأمريكية التي ترتبط بشبكة الانترنت 98%، فيما بلغت نسبة المدارس المرتبطة بالانترنت في ماليزيا في عام 1999م أكثر من 90% في حين بلغت نسبة المدارس المرتبطة بالانترنت في استراليا (ولاية فكتوريا) ما نسبته 91%، وفي بريطانيا تم ربط أكثر من ( 32**0مدرسة بشبكة
الإنترنت وتسعة ملايين طالب وطالبة و 450.**0معلم) حتى عام 2**0م.ومما يدلل على الاهمية الكبرى للتعليم الإلكتروني انفاق إدارة الرئيس الأمريكي السابق بيل كلينتون عليه في الفترة من 1995- 2**0م ثمانية بلايين دولار أمريكي.وإدراكا من حكومة المملكة العربية السعودية لأهمية التخطيط لتقنية المعلومات، وإيماناً بأن الرقي بمنظومة تقنية المعلومات ضمان لنجاح برامج التنمية الاقتصادية والاجتماعية الشاملة، وجهت قيادة المملكة ممثلة بموافقة الملك عبدالله بن عبدالعزيز -
حفظه الله -، عندما كان ولياً للعهد في عام 2**1م بوضع الخطة الوطنية لتقنية المعلومات في المملكة العربية السعودية، وعمل آلية لتطبيقها وتكليف جمعية الحاسبات
السعودية بذلك ومن ثم أسند أكمالها لوزارة الاتصالات وتقنية المعلومات، وقد تضمنت تلك الخطة سبعة أهداف رئيسية جاء الهدف الرابع منها على النحو التالي:التوظيف الأمثل لتقنية المعلومات في التعليم والتدريب بجميع مراحله.وتنفيذاً لهذ الهدف ومسايرة لهذه التطور والتسارع في استخدام التعليم الإلكتروني أعلن وزير التربية والتعليم في (جريدة الرياض - ع 13568- السنة الثانية والاربعون - 1426ه الأخيرة) أن وزارة التربية والتعليم ستبدأ بتطبيق التعليم الإلكتروني ب (180) مدرسة ثانوية كخطوة تجريبية في العام الدراسي 1427/1426ه بميزانية قدرها (56) مليون ريال سعودي، وسيتم تعميمه بعد دراسة نتائج التجربة، لأنه ضرورة حتمية في ضوء التطورات الحالية والتغيرات التكنولوجية التي اقتحمت البشرية، إلا أن هذا المشروع لتطبيق التعليم الإلكتروني بمفهومه الحقيقي وعلى الرغم من مرور عامين لم ير النور حتى الآن وقد يكون ذلك لغياب الآليات والمطالب اللازمة لتنفيذه من موارد مالية وطاقات بشرية مؤهله وبنية تحتية صلبة يتطلبها مثل هذا النوع من التعليم.ولذلك فإن تنفيذ مشروع التعليم الإلكتروني يتطلب ادراك أن التعليم الالكتروني مفهوم واسع ومعقد يؤثر على العديد من النواحي الحياتية ويتطلب تضافر عناصر مختلفة لتحقيق أهدافه، وليس كما يظن البعض بأنه مجرد نقل المحتوى والمعلومات من الوسط الورقي إلى الوسط الالكتروني، فالتعليم الإلكتروني له مطالب ومرتكزات أساسية لتغيير التعليم التقليدي ممثلة في (المنهج الإلكتروني الذي يعتمد على التفاعل في الموقف التعليمي والمشاركة الإيجابية من المتعلم و يقوم على فكرة الخطو الذاتي بديلاً للمنهج الورقي الذي يقدم بصورة جامدة ونمطية - والمعلم المعد تقنياً والمتملك لمهارات العصر في الحاسب والانترنت والموجه للموقف التعليمي بديلاً للمعلم التقليدي المسيطر على الموقف التعليمي - والبيئة المفتوحة المرنة التفاعلية متعددة الاتجاهات بديلاً للبيئة المغلقة النمطية آحادية الاتجاه) فالمنهج في سياق التعليم الالكتروني يجب أن يشتمل على العروض الالكترونية للدروس مدعومة بالأنشطة المساندة التي تنتقل بالمنهج من أسلوب العرض التقديمي التقليدي إلى أسلوب أكثر تفاعل وواقعية من خلال الوسائط المتعددة (الصوت والنص والصورة والحركة)، فالمحتوى العلمي بالنظام الالكتروني يتميز بدمج العديد من الوسائل المتعددة التي تخاطب الحواس عند المتعلم، فقد تشمل المحاكاة (simulations) والعروض المباشرة (demonstrations)أوغيرها ومحتوى المنهج في التعليم الإلكتروني يرتب على هيئة أجزاء منظمة تبدأ بموقف تعليمي يمثل محاكاة، ثم موضوعا معينا باستخدام أنشطة تعليمية فردية وجماعية يمكن استخدامها في أكثر من درس، وإذا تحقق وجود المنهج الإلكتروني يبقى العنصر الأهم وهو المعلم فنجاح أي جهد للتعليم الالكتروني يعتمد على قدرة وكفاءةالمعلمين المناط بهم تقديم هذا النوع من التعليم العصري، ولذا يجب الاهتمام بإعداد المعلم ليس فقط من الناحية العلمية في مجال تخصصه وأسلوب التدريس وطريقة إعداده للمادة العلمية فحسب وإنما أيضاً في استيعاب تقنيات العصر، وهذا يعني ضرورة توفر عدد كاف من المعلمين المؤهلين والقادرين على متابعة عمل نظام التعليم الإلكتروني المترامي الأطراف وصيانته وضمان انسياب المعلومات في جميع الاتجاهات، بل ويجب أن يكون المعلم قادراً على استخدام التكنولوجيا بوعي وبشكل يخدم العملية التعليمية، فالتعليم الإلكتروني لا يعني إلغاء دور المعلم بل يجعل دوره أكثر أهمية فهو شخص مبدع ذو كفاءة عالية يدير العلمية التعليمية باقتدار.وفيما لوتحققت المطالب السابقة في المنهج والمعلم فلابد من توفر بيئة تعليمية تدعم خطوات تنفيذ إستراتيجية التعليم الإلكتروني تبدأ بالوعي الكامل بأهميته وضرورته في هذا العصر على جميع المستويات، ليتم تجهيز البيئة اللازمة في المدارس وإرساء قواعد التعليم الإلكتروني، فنجاح أي تعليم يتوقف على البيئة التي يحدث فيها، إذ لا بد أن تتوفر عناصر تناسب التعليم المطلوب، وبذلك فإن التعليم الإلكتروني يحتاج إلى توفير بيئة تعليمية تعلمية تفاعلية متعددة المصادر بطريقة تزامنية في الصف الدراسي أو غير تزامنية عن بعد اعتماداً على التعلم الذاتي والتفاعل بين المتعلم والمعلم وما تحتاجه هذه البيئة من أجهزة (hardware) وملحقاتها المتنوعة، وتوفر البرمجيات (software)، ووسائل الاتصال اللازمة.وخلاصة ما سبق هي أن تطبيق التعليم الإلكتروني يحتاج إلى كوادر بشرية مؤهلة في الجانب التربوي والتقني ومشاركة من القطاعين الحكومي والخاص لتفعيل تطبيق التعليم الإلكتروني وخطط علمية متوسطة المدى تناسب التغير السريع في التقنية وخطط قصيرة المدى تقبل المبادرات المتميزة وتسعى إلى تعميمها ومن ثم تطويرها وعمل دؤوب يتمثل في إعداد المناهج الإلكترونية المناسبة والمعلمين القادرين على تفعيله، وتوفير البيئة التعليمية المناسبة ومتطلباتها المادية والبرمجية والبنية التحتية التي تخدم مثل هذا النوع من التعليم. @ باحث في مجال التعليم الإلكتروني
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
http://www.alriyadh.com/2**6/12/15/article209231.html

[جمعان بن عواض]

المدارس الخاصة ودورها الفاعل في الغاء شخصية المعلمة!

--------------------------------------------------------------------------------


ساره الشائع
ماذا يحدث في بعض مدارسنا الخاصة؟ هل يعقل ان يدفع الإنسان لهذه المدارس ليحصل على تعليم افضل لأبنائه فيحصل على العكس! والأخطر ان يتعلم أبناؤه الكسل والتراخي والاعتماد على الملخصات وأوراق العمل وأحيانا الغش في الاختبارات او التلميح. التطاول على المعلم والاستهتار. اي اجيال ستخرج هذه المدارس. لقد طغت على هذه المدارس المصلحة المادية فأصبحت تجامل اهالي الطالبات وتحرص على نجاح الطالبة حتى لو لم تستحق. والمشكلة ان مجاملة الأهالي والطالبات والحرص على تحقيق اكبر قدر من الأرباح والتوفير يذهب ضحيتها الأولى المعلمة التي ضاعت حقوقها في هذه المدارس (لست معلمة مدارس خاصة ولله الحمد) ولكن من لا يهتم بأمور المسلمين فليس منهم. سأورد بعض المواقف التي روتها اخوات لنا تعاقدن مع المدارس الحكومية وتركن التعليم الخاص
ولاحظن الفرق وأن مستوى التعليم الحكومي اصبح افضل واكتشفن بالمقارنة مدى الظلم الواقع عليهن سابقاً وهضم الحقوق في التعليم الخاص ومما ذكرنه واتفقن عليه وكن من عدة مدارس خاصة وليس من مدرسة واحدة وللأسف مدارس لها سمعتها ما يلي:
@ الغاء شخصية المعلمة ومناقشتها في درجاتها ومطالبتها بصراحة بمساعدة الطالبة بشكل او آخر. حتى ان مديرة مدرسة خاصة عملت اجتماعاً طارئاً للمعلمات من اجل طالبة اعطيت 3.5من 5في المشاركة وكان خطابها شديد اللهجة. (مع ان هذه الطالبة تستحق اقل).
@ ضغط الحصص على المعلمة فهي تكلف فوق 24حصة وتطالب بأنشطة ومناوبة وريادة وهدايا الطالبات. في احدى المدارس كلفت المعلمة بنصاب 25حصة و18منهجاً وكان راتبها 1750.في احدى المدارس كلفت احدى المعلمات بنصاب 26حصة وكان راتبها 15**ريال وليس دولار. طالبت مشرفة الوزارة بتخفيض نصابها فما كان من صاحبة المدارس الحنونة الا ان عينت معلمة اخرى قاسمتها النصاب وتصوروا انها قاسمتها الراتب ايضا.
@ تعطى المشرفة الداخلية في المدارس حرية التصرف وغالباً تكون من جنسية عربية وتستغل المعلمات السعوديات في كتابة بحوث او تنفيذ برامج تنسبها لنفسها وتكتبها باسمها حتى تتقرب للإدارة وتكون مسؤولة عن تكريم المعلمات فتكرمهن حسب أهوائها الشخصية.. اشتكت المعلمات من السرقات في مكاتبهن وبلغن الإدارة واجتمعت مشرفة عاملات النظافة وهي من جنسية عربية بالعاملات. وتفاجأن المعلمات بهجوم العاملات عليهن في المكتب وتفتيش ادراجهن فقد تكون احداهن
هي التي تسرق وليس عاملات النظافة هذا ما توصلت اليه المشرفة العبقرية وعجبي.
@ لا تعطى المعلمة اي اجازة ولا تعذر لغيابها حتى لو كانت في الإسعاف وليس لها الا يوم اضطراري واجازة الولادة اسبوعان فقط. ولكن يمكن ان تمدد اجازة المعلمة ويتغاضى عن غيابها ليس لكفاءتها ولكن لرضا الإدارة ولحلاوة لسانها.
@ احدى المدارس داومن معلمات المراحل الأولية فيها مدة اسبوع بعد انتهاء اعمالهن ولم يصرف لهن اي استحقاق. ولم يبلغن بأن اجازتهن تبدأ بنهاية اعمالهن.
@ احدى المدارس تعاقدت مع مبرمجة كمبيوتر سعودية وبعد المفاصلة على الراتب وافقت مكرهة على راتب 12**ريال اكرر ريال وليس دولار. وبعد عملها
بإخلاص لمدة اسبوعين استدعتها الإدارة وأخبرتها بأن المدرسة وجدت موظفة اخرى غير سعودية تقبل براتب 8**ريال وانها يجب ان تقبل بهذا الراتب او يتم الاستغناء عنها والغاء العقد معها هكذا بكل بساطة. فرفضت الراتب. وخرجت من المدرسة بعد ان مسحت كل ما برمجت من معلومات وحق لها.. وهي لا تصدق ان هذا يحدث في بلدها.
@ هناك من تعين في هذه المدارس بنصف راتب لأن المدرسة لا يوجد فيها الا 6حصص فما ذنبها. لماذا لا يكمل لها النصاب بأعمال ادارية وتعطى راتباً كاملاً. هذا اذا كان يسمى راتباً.
@ لا يوجد عقاب رادع للطالبة اذا تجاوزت حدود الأدب وتطاولت على المعلمة. والطالبة دائماً على حق. احدى الطالبات وجهت سؤالاً مخجلاً لإحدى المعلمات (التي جاءت من اجازة زواج) وبصوت مرتفع يخلو من الحياء امام طالبات الفصل عن (العلاقة الزوجية) وخرجت المعلمة من الحصة من الصدمة وهي تبكي وبلغت الإدارة بما حصل ولم يوجه لهذه الطالبة ولو عتاب.
@ لا يوجد احترام للعقود والمواثيق في هذه المدارس فيمكن الاستغناء عن المعلمة في اي وقت. وبقاء المعلمة واستمرار عقدها مرهون برضا الطالبات عنها

وموافقتها لأمزجتهن المتقلبة وغير الناضجة فما على الطالبة سوى الاتفاق مع زميلاتها على (تطفيش) اي معلمة. واذا لم تنجح محاولتهن يلجأن لحق الفيتو وهن

الأمهات الخاضعات لرغبات بناتهن والمتعاطفات جدا القابعات في بيوتهن ولا يسمعن الا من طرف واحد ولا يعلمن حقيقة ما يجري في هذه المدارس. والإدارة

تخضع للأمهات فهن من يمول المدرسة. احدى المعلمات القديرات كانت تدرس مادة الفيزياء لطالبات التوجيهي في احدى المدارس الخاصة ولم تعجب الطالبات

وطالبن بتغييرها فحضرت لها المديرة والمشرفة الداخلية والخارجية. والمساعدات ولم يبق الا عاملات النظافة ولم يجدوا عليها شيئاً ومع اصرار الطالبات بدأت

المدرسة تبحث عن بديلة. علمت المعلمة من خارج المدرسة بالأمر فجمعت اوراقها واستقالت وهي غير آسفة وظلت المدرسة شهر ونصف بدون معلمة. اي

الطالبة القاصر فوق الجميع وهي من يتخذ القرار... ومن آثار ذلك تغيير المعلمات باستمرار وعدم اكتسابهن الخبرة المطلوبة وتصبح المدرسة حقل تجارب. ان

من تكتسب خبرة خمس سنوات في هذه المدرسة تستحق وساماً لصبرها على تعسف الإدارة وميوعة الطالبات وافتقادهن للجدية والاحترام.. ونادراً من تكتسب

خبرة في هذه المدارس بدون ان تصاب بالقولون العصبي او الضغط وغيرها من الأمراض. وهي في عمر الشباب.

@ تركز هذه المدارس على الحفل الختامي لأنه يعتبر دعاية لهذه المدارس بشكل مبالغ فيه ومكثف مما يضيع على الطلبات الحصص احدى الطالبات الصغيرات ومن

شدة الضغط عليها ومن كثرة التدريبات عندما خرجت لأداء النشيد بكت واعتبر هذا نجاح للمدربة ويشارك في هذه الحفلات طالبات من عائلات ملاك المدارس

وأقاربهن. وليس للمواهب والمتميزات نصيب.

بالإضافة الى التكلف في بطاقات الدعوة والتنافس في هذه الأمور السطحية بين هذه المدارس.

@ عندما تحصل المعلمة على وظيفة حكومية وتطلب الاستقالة تتعرض للتهديد بعدم تجديد العقد مع ان العقد ينص على انه يحق لها ان تترك العمل في حال حصولها

على وظيفة حكومية. وبدون اي التزامات مالية. بل أنها يجب ان تحصل على مكافأة نهاية خدمة حسب العقد ومع ذلك لا تصرف. بل تطالب بدفع راتب شهر

غرامة لترك العمل. وتساوم بشهادة الخبرة. مع ان اكثر من تتجه للتدريس في هذه المدارس هدفهن الحصول على هذه الشهادة.

هذا غيض من فيض. ولو فتح خط مباشر لشكاوي المعلمات لسمعتم عجبا.. الى متى السكوت على الظلم في هذه المدارس. لن اقول اين الوزارة؟ ولكن اين

حقوق الإنسان؟. او يبدو اننا بحاجة الى محكمة لهذه التجاوزات.

ولملاك المدارس أسألهم: بأي نفسية سوف تعلم المعلمة الطالبات وهي تتعرض لهذه الضغوط ومعروف ان فاقد الشيء لا يعطيه. اين مخافة الله في اخواتنا؟

واذكرهم بالآية {يأيها الذين آمنوا أوفوا بالعقود} لا ننسى ان الظلم ظلمات يوم القيامة. وأن الدين المعاملة (لا ضرر ولا ضرار). ولا يؤمن احدكم حتى يحب

لأخيه ما يحب لنفسه.

وللأمهات المنقادات و(ليس الكل) ولكن الأغلب. اذكرك أختي بأنك قد تضرين أبنتك من حيث تريدين نفعها. اسألي وتثبتي ولا تدافعين عن ابنتك وهي على

خطأ. ولا تندفعي وتصدقي كل ما تقوله لك ابنتك ففي هذا العمر تميل الفتاة الى المبالغة. وغلبي العقل على العاطفة. وامزجي العاطفة مع الحزم. وعلميها

الاحترام والتماس الاعذار للآخرين ومواجهة النفس وجهادها والصبر على المكاره والاعتراف بالخطأ والاعتذار. وإصلاح عيوبها قبل عيوب الآخرين ولا تشجيعها

على التطاول والتآمر والمطالبة بحقوقها فقط بدون ان تؤدي واجباتها.. وهذا ما يفيدها في حياتها المستقبلية وليس في المدرسة فقط.

"كل ما ورد في المقالة من مواقف حقيقة".. (وما اريد الا الاصلاح ما استطعت).

ودمتم منبرا ينشر الخير والصلاح لامتنا الإسلامية.
http://www.alriyadh.com/2**6/12/15/article209236.html

[جمعان بن عواض]

أهمية الطابور الصباحي

--------------------------------------------------------------------------------


خليفة بن علي الخليفة
العلم هو النبراس الذي نستضيء به ويتحلى العلم بالأخلاق فعلينا نحن الآباء أن نهيء أبناءنا للعلم والتعليم والأخلاق الحسنة كما قال الشاعر (العلم زين وتشريف لصاحبه - فاطلب هديت فنون العلم والأدبا) وقال آخر (العلم زين فكن للعلم مكتسباً - وكن له طالباً ما عشت مقتبساً).
فأبناؤنا هم فلذات أكبادنا فعلينا أن نشعرهم بأهمية العلم ونغرس فيهم حبه ابتداء من الحضور مبكراً للمدرسة وخاصة في المرحلة الابتدائية لأنها هي النواة الأولى، فحضور الطالب للطابور الصباحي مبكراً يتحقق الآتي:
ان التمارين الرياضية للطلاب تساعده على تحريك الدورة الدموية لديه ويصبح كله حيوية، ونشاط، وفكر متفتح، لذا فعلينا ألا نحرم أبناءنا هذه الفائدة، والعكس إذا حضر متأخراً فإنه يُحرم من التمارين الرياضية، وربما الحصة الأولى أو على الأقل جزء منها فبذلك يكون قد فاته شرح جزء من الدرس وتكون الفائدة للطالب قليلة جداً، وكذلك روح التفاعل والحيوية شبه معدومة لديه. نشعر الطالب على أهمية قيمة الوقت واحترام المواعيد والنظام والانضباط فبذلك نغرس فيه احترام الوقت، أما في حالة التأخر فيعتاد الطلب على التهاون في جميع شؤون حياته وينشأ على هذا المنهج السيء، فحريُ بنا نحن الآباء أن نهتم بهم ونزرع فيهم حب العلم وأن العلم يحتاج منا ومنهم كفاح مستمر دون ملل أو كلل حتى نحصد
ما زرعنا.. وأسأل الله التوفيق..
http://www.alriyadh.com/2**6/12/15/article209239.html

[جمعان بن عواض]

أرامكو تفعّل مشروعاً توعوياً في الثمامة بالرياض وتنظف مواقع "الكشتات والتطعيس"

--------------------------------------------------------------------------------


كثير من المتنزهين يتعاملون مع الحملة بلا مبالاة
افتتاح المعرض
تغطية - صالح الحميدي تصوير - بندر بخش
شارك عدد كبير من الطلاب صباح أمس في مشروع توعوي متكامل للتذكير بأهمية العناية بالبيئة نظافة وبساطة بمختلف ظروفها..وقد نظمت هذا التفعيل أرامكو السعودية بمنطقة الثمامة التي تشهد حضوراً كبيراً من المتنزهين خاصة خلال نهاية الأسبوع. وتم خلال المناسبة التي رعاها عدد من المسؤولين بأرامكو السعودية ومن بينهم الأستاذ مطلب الشمري و الأستاذ عبدالرحمن الناصر مدير عام الشؤون الاجتماعية بمنطقة الرياض افتتاح معرض توعوي نظم بهذه المناسبة انطلق اثره المشرفون والطلاب في فعاليات التنظيف لمنطقة كبيرة حددت داخل متنزه الثمامة بالاستعانة بالامكانات المادية التي وفرتها أمانة مدينة الرياض لهذا الغرض. وقد برز ميدانياً خلال الحملة سرعة تفاعل الطلاب معها ومع توجيهات المشرفين وكانت فرصة لشحذ همم الطلاب نحو أهمية الالتزام بالنظافة في جميع أشكالها. وشارك في المناسبة عدد من الأطباء وجهات أمنية وكذلك عدد من دوريات الهلال الأحمر السعودي التي نقلت أكثر من خمس اصابات ربو للطلاب المشاركين ومصاب بحادث انقلاب صادف وقوعه بالقرب من الموقع حيث كان يمارس عملية (التطعيس) وأصيب بجروح بالغة نقل اثرها إلى مستوصف العاذرية لتلقي العلاج. وقد كشفت تلك الحملة وجود تقصير ولا مبالاة من عدد من المتنزهين بمنطقة الثمامة حيث وجدت كميات كبيرة من النفايات التي اجهدت الطلاب المشاركين في الحملة كثيراً وخاصة في أماكن الجلوس قرب الرمال وعلى أطراف الشوارع. وقد أشاد الأستاذ مطلب الشمري مدير مصفاة الرياض التابعة لأرامكو السعودية بالجهود التي قدمتها أمانة مدينة الرياض لانجاح الفعاليات كما أشاد بالجهات الأمنية
والهلال الأحمر وأكد حرص أرامكو السعودية على تفعيل جانبها التوعوي بمختلف المناسبات وتمنى أن تحقق تلك المشاركات ما يصبو إليه المسؤولون من تطلعات.
http://www.alriyadh.com/2**6/12/15/article209427.html

[جمعان بن عواض]

الجزيرة:الجمعة 24 ,ذو القعدة 1427 ه&#16**; 15 ديسمبر 2**6 م العدد 12496

--------------------------------------------------------------------------------


الجزيرة ) تستطلع آراءهم
المليص يرعى تكريم 36 مدير مدرسة متميزاً بالرياض
* الرياض - منصور البراك:
يرعى معالي نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور سعيد بن محمد المليص صباح غد السبت حفل تكريم 36 مديراً متميزاً في جميع المراحل التعليمية (الابتدائي، المتوسط، والثانوي) التابعة للإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض، وذلك في قاعة الملك عبدالعزيز بمركز الملك عبدالعزيز التاريخي بحضور المدير العام للتربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان الذي بين أن الحفل يأتي تكريماً وتقديراً لهذه القيادات في الميدان التربوي التي أعطت وقدمت الكثير لخدمة العملية التعليمية والتربوية مضيفاً أن الحفل هو لفتة تقدير لهؤلاء القادة الذين يسيرون دفة العمل التربوي بكل همة واقتدار متجاوزين جميع الظروف والعقبات التي قد تقف أمامهم، وأكد الدبيان أن التكريم سيستمر ليشمل جميع المديرين الذين يستحقون وهم كثر ولله الحمد وهم غالباً مديرو المدارس الذين هم في الأصل من المتميزين في عملهم وقد استطلعت (الجزيرة) انطباعات عددٍ من المديرين المتميزين الذين سيتم تكريمهم.
يقول الأستاذ فهد بن إبراهيم بن عبدالله العجلان مدير مدرسة سعيد بن منصور المتوسطة بالحرس الوطني: يعني لي هذا التكريم الكثير حيث سيكون دافعاً لي إلى المزيد من العمل والتطوير والبحث عن كل جديد يخدم العملية التربوية والتعليمية. أشكر القائمين على هذه الجائزة حيث إن اختيارك والإشادة بك بحد ذاته يعتبر تكريماً.
وأضاف أن المعايير مناسبة إلى حد ما، حيث أرى أن ينظر إلى أعمال المدير واجتهاداته ومحاولته الرفع بالمدرسة إلى أعلى مرتبة مع عدم إغفال موقع المدرسة وطلابها حيث لا يقارن مدرسة في حي بمدرسة في حي آخر ولا مدرسة بمبنى جديد بمبنى مستأجر.
وحول الحوافز التي يمكن أن تقدم للمديرين قال: نعم أرى أن المدير المتميز يكون له الأولوية في الترشيح للإشراف التربوي أو إلى إدارة التعليم وكذلك أخذ رأيه في البقاء بمدرسته والنقل أو إعطائه علاوة تشجيعية.
وعن الدور الأكبر لله سبحانه وتعالى ثم للطاقم الإداري بالمدرسة والمعلمين ولا أنسى الدور الذي يقوم به مشرف الإدارة المدرسية حيث استفدت منه كثيراً. أرى أن هذا المعيار لا يقيس التميز الفعلي والحاصل للمدير وإنما المعيار هو ما الذي قدمه مدير المدرسة والنتائج التي حصل عليها.
ومن جانبه قال عبدالله بن خالد الجوفان مدير ثانوية القاسم بن سلام سابقاً ومدير مدارس النهضة حالياً أن التكريم يشعر المدير المكرم بأن هناك رعاية من أعلى مستويات المسؤولين بالمملكة معنوية حتى لا يشعر المدير المكرم بأن دوره قد انتهى بمجرد انتهاء التكريم.
وحول معايير التكريم قال الجوفان: أرى أن المديرين المكرمين يجب أن توضع لهم برامج خارج إدارة تعليم الرياض، وذلك لشرح تجاربهم في إدارات التعليم المختلفة بالمملكة.
وعن الحوافز التي يمكن أن تقدم للمديرين يرى الأستاذ عبدالله أن تكون حوافز معنوية أولاً ومادية ثانياً تتناسب مع خدمة إدارات المدارس، وتكون هذه الحوافز على مستوى يليق بالحدث. ونفى اقتصار التكريم على مديري المدارس الحكومية دون الأهلية قائلاً: بالعكس ما يعانيه مديرو المدارس الأهلية أكثر مما يعانيه مديرو المدارس الحكومية ولكل مجتهد نصيب.
وعزا مدير مدارس النهضة الفضل في هذا التكريم إلى الله أولاً ثم لما وجدناه من خدمات تعليمية مقدمة من إدارة التعليم والزيارات والدورات المقدمة، ولما تبذله الحكومة من توفير كافة الإمكانات التعليمية والأدبية، ثم توجيهات مدير مركز الإشراف التربوي بالسويدي الدكتور عبدالله ناجي آل مبارك ومشرف الإدارة المدرسية خصوصاً الأستاذ محمد اليحيى.
أما مدير مدارس رواد العلوم الأستاذ سعيد بن علي آل مشرف فيقول إن هذا التكريم يؤكد المثل القائل (من جد وجد) بأنه تكريم يأتي من بعد عمل وجهد وتقدير ومعنوي مضيفاً أن التقدير والتكريم المعنوي له أثر كبير في نفوس العاملين.
ونفى النظرة الخاطئة التي ترى أن يقتصر التكريم على العاملين في المدارس الحكومية لأن المدير في الأهلية يعتبر عين الرقيب للوزارة في المدارس الأهلية، ومن ثم وجب تحفيزه وتشجيعه ليكون عطاؤه وأداؤه كذلك.ومن جانبه قال مدير مدرسة الفرزدق خالد بن ناصر العواد إن التكريم تتويج لعمل مضنٍ لثلاثة عقود هي زهرة الشباب وريعان العمر في خدمة ديني وبلادي العزيزة في أقدس رسالة وأنبل هدف مضيفاً أن العامل المخلص لا يرتجي إلا مرضاة ربه تبارك وتعالى ويكفي انتسابي لعقيدتي ومن ثم لهذه الأرض الطيبة فهو أكبر من كل تكريم وعادة هذه البلاد العطاء لمن يعطيها فشكراً لله أولاً ثم لمن رشحني.وأضاف العواد أن الأداء الوظيفي لا يكفي وحده لأن يكون معياراً للتميز لقصور عناصر الأداء الوظيفي عن كثير من الأعمال التي يقوم بها المعلم والإداري وهي في ظني بحاجة إلى تحديث وتجديد.ودعا العواد إلى أن تعطي الجائزة مساحة إعلامية تشعر غيرنا بأن هذه البلاد المباركة قادرة بحول الله وقوته على التميز في كافة المجالات وأن المتميزين يحصلون على التكريم والتقدير من قمة الهرم إلى قاعدته حتى يستمر التميز ويكثر الإبداع.مدير مدرسة أبي عمرو الداني الابتدائية صالح بن سالم الوادعي قال: لا شك أن النفس البشرية جبلت على حب الكلمة الطيبة والتقدير من قِبل الآخرين ومن مبدأ أن يقال للمحسن أحسنت فإن هذا التكريم يعني الكثير ويكفي أن يشعر الإنسان بالتقدير من المسؤولين والمجتمع المحيط به، مضيفاً أنه شرف كبير أن أكون ضمن هؤلاء الكوكبة المتميزة من مديري المدارس الذين لهم جهود مباركة وواضحة في خدمة الدين ثم الوطن وبيّن الوادعي أن التكريم يضيف عبئاً كبيراً على عاتق كل مكرم ليستمر في العطاء وبذل المزيد من الجهد حتى يرقى بمستوى المدرسة التي يعمل بها إلى مستويات أفضل، ودعا الأستاذ صالح إلى أن يقرن هذا التكريم المعنوي بالتكريم المادي سواء في مجال الترقية إلى مستوى أفضل أو إعطاء علاوات تشجيعية للمتميزين في جميع المجالات وعرض مساهمات المتميزين عبر وسائل الإعلام المختلفة.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln28d.htm

[جمعان بن عواض]

لا للتمدرس.. نعم للتعلُّم

--------------------------------------------------------------------------------


د. صالح بن ناصر الشويرخ

إن القفزة التي يتمنى كثير منا تحقيقها في أنظمتنا التعليمية لن تتحقق بتلك السهولة التي يظنها بعض الناس، بل تحتاج إلى تغييرات في كثير من المفاهيم المرتبطة بالعملية التعليمية ووظيفة المدرسة، ولعل من الأسئلة التي نرددها كثيراً ونطرحها على أنفسنا: لماذا يكره أبناؤنا وبناتنا المدرسة؟ لماذا يعتبرون المدرسة العدو الأول لهم؟ لماذا يشعرون بالتثاقل وهم يتوجهون إلى المدرسة؟ لماذا ندفعهم كل صباح دفعاً للذهاب إلى المدرسة؟ لماذا نستعمل معهم جميع أساليب الحفز والتشجيع لحثهم على الاهتمام بدراستهم؟
إن الجواب عن هذه الأسئلة مرتبط في رأيي بدرجة الاستمتاع التي يمكن أن يشعر بها الطالب والطالبة وهو في المدرسة، وهذا يقودنا إلى سؤال آخر: لماذا لا يشعر أبناؤنا وبناتنا بالمتعة وهم يجلسون على مقاعد الدراسة؟ لماذا تخلو مدارسنا من المتعة؟ قبل الإجابة عن هذين السؤالين دعوني أسرد لكم تجربة أنا على يقين أن كل واحد منا (الآباء والأمهات) مر بها مع أحد أبنائه، حيث يشاهد ابنه (أو ابنته) في يوم من الأيام على غير عادته فهو متعطش للذهاب إلى مدرسته، وينتظر بزوغ الفجر على أحر من الجمر، وبدلا من قيام الأب أو الأم بتجهيز الأدوات واللوازم المدرسية يتولى الابن ذلك بكل همة ونشاط، ويحث الطفل أباه على الإسراع إلى المدرسة بشكل لم يعهده الأب من قبل، ونكتشف أن سبب هذا الحماس للمدرسة يعود إلى أن المدرسة تقيم احتفالا أو يوماً مفتوحاً تمارس فيه الهوايات المختلفة أو أن الطفل سوف يقدم لمعلمه عملاً أنتجه بنفسه، يجب ألا نظن أن اندفاع الطفل إلى المدرسة سببه حب اللعب والمرح فحسب (على الرغم من عدم وجود مانع يمنع ذلك فالطفل مدفوع غريزياً على حب اللعب والمرح ومن حقه أن يفعل ذلك، كما أن اللعب من وسائل التعلُّم ومن علاماته)، بل السبب يعود في ذلك إلى أن الطفل في ذلك اليوم الاستثنائي يشعر أنه يتعلم لا يدرس، وهذا يعيدني إلى السؤالين اللذين طرحتهما قبل قليل المتعلقين بسب عدم شعور أبنائنا وبناتنا بالمتعة وهم في المدرسة.
إن عدم شعور أبنائنا وبناتنا بالمتعة يعود إلى أنهم يدرسون ولا يتعلمون في مدارسهم، فالاستمتاع مرتبط بحدوث التعلُّم، فالطالب سوف يشعر بالمتعة إذا أحس بأنه يتعلم ويتقدم ويتطور، فالتعلُّم لا الدراسة هو الذي يفضي إلى الاستمتاع، إن التعلُّم يصاحبه لذة ونشوة واستمتاع، وهي لذة ونشوة لا تضاهيهما أي لذة أو نشوة أخرى، ولنا في بعض الأشخاص الذين برعوا في استخدام الحاسب الآلي أكبر مثال على ذلك، فهم يمضون ساعات طويلة أمام شاشة الحاسوب الآلي، دون أن يشعروا بمرور الوقت ودون أن يتسلل الممل والسآمة إلى نفوسهم، هؤلاء يتعلمون لذا فهم مستمتعون.
لقد ارتبطت المدرسة والعملية الدراسية في مخيلة أبنائنا وبناتنا بالكد والمشقة والعناء والهم والنكد، ودائماً ما نردد بأن تحصيل العلم يصاحبه معاناة شديدة، ولا يمكن تحقيقه بسهولة، إن هذه المعاناة التي نتحدث عنها لا يشعر بها من يتعلم، لأنه ببساطة يتعلم، والتعلُّم عملية نسبية تتفاوت من وقت لآخر ومن مادة إلى أخرى ومن معلم إلى آخر، وبالتالي فعملية الاستمتاع عملية نسبية هي الأخرى, ,عليه فدرجة الاستمتاع لن تكون واحدة في كل الأوقات، بل قد ترتفع في حصة ومع معلم معين، وقد تنخفض في حصة أخرى ومع معلم آخر، إن طلابنا وطالباتنا لا يمارسون عمليات الاستكشاف والتحليل والملاحظة والتجريب التي تؤدي إلى التعلُّم، بل يمارسون عملية تلق سلبية لا يمكن أن يشعر معها المرء بالاستمتاع، ثم إن طلابنا وطالباتنا لا يتعلمون في المدرسة بل هم يحفظون معلومات تقدم لهم، ومن هنا فالسعادة المرتبطة بتحقق التعلُّم لا يشعرون بها، لأن التعلُّم نفسه لم يتحقق.
من ناحية أخرى هناك فرق بين مفهوم التعليم ومفهوم التعلُّم، فالتعليم وظيفة المعلم والتعلُّم وظيفة الطالب، ويبدو أننا نخلط بين المفهومين ولا نفرق بينهما، بل إن عقولنا مرتبطة بالتعليم أكثر من ارتباطها بالتعلُّم، إذ يبدو أن كلمة تعلُّم لا تكاد تكون موجودة في قاموسنا اللغوي والتربوي والثقافي، حتى أنني عندما أكتب مقالا يشتمل على كلمة تعلُّم أو تعلُّمي يقوم المحررون بتعديلها واستبدالها بكلمة تعليم وتعليمي، فكلمة تعلُّم ليست من المفردات التي تتبادر إلى أذهاننا، ولذلك نحن لا نستخدم كلمات تعلم ويتعلم واتعلم ومشتقاتها عندما نصف العمليات والمهمات المدرسة التي نكلف بها، بل نستخدم كلمات دراسة ويدرس وأدرس ومشتقاتها، وأرى تغيير كلمة مدرسة، لأنها مشتقة من الجذر درس، وكلمة درس مرتبطة بالتلقين فنحن نقول مثلا لقنه درساً، واشتقاق كلمة (اسم مكان) من الجذر تعلم لاستخدامها في وصف المدرسة، وقد يقول بعضكم إن هذه المسألة شكلية، وقد تكون كذلك لكنها خطوة أولى في طريق طويل نحو تغيير كثير من مفاهيمنا المرتبطة بالتعليم والتعلُّم، يجب تحويل مدارسنا وجامعاتنا من أماكن للدراسة إلى أماكن للتعلُّم، وبالتالي ستكون أماكن لتحقيق المتعة والاستمتاع.
والعلاقة بين التعليم والتعلُّم علاقة معقدة وليست علاقة مباشرة كما قد يتصور بعض القراء، فقد أثبتت الدراسات أن هناك اختلافا بين ما يدرّس (أي ما يقدمه المعلم ويقوم بشرحه وتوضيحه) وما يتم تعلُّمه (أي ما يستقبله المتعلم ويدخل ضمن منظومته المعرفية)، فليس كل ما يدرس يتعلمه الطالب، هناك عدم انسجام بين أجندة المعلم وأجندة المتعلم، وكل منهما يتبع الأجندة الخاصة به، فبينما يكون المعلم مشغولا في تدريس شيء ما يكون المتعلم منشغلاً بشيء آخر، فعلى الرغم من أن المعلم هو الذي يتحكم في الخبرات التي يتعرض لها المتعلم، فالمتعلم هو الذي يختار ما يتعلمه من تلك الخبرات التي يقدمها المعلم.
إن الهدف من العملية التعليمية برمتها أن يتحقق التعلُّم بأي وسيلة كانت، ولا يمكن لأي إنسان أن يعلم إنساناً آخر أي شيء، بل يمكن أن يساعده في التعلُّم من خلال تهيئة الظروف الملائمة التي تفضي إلى التعلُّم، ويجب أن نعلم أن التعلُّم ليس عملية تراكمية يقوم المتعلم فيها بإضافة المزيد من المعلومات تدريجياً إلى رصيده المعرفي، بل هو عملية يتم فيها تكييف كل كمية من المعلومات الجديدة بما يتناسب مع ما يعرفه الطالب مسبقا من خلال عمليات متعددة من التعديل والمراجعة، فالتعلُّم عملية تفاوضية بين معارف المتعلم السابقة والمعرفة الجديدة المقدمة له، وحتى يتحقق التعلُّم يجب على المتعلم بناء علاقة وطيدة بين الأنظمة المعرفية التي بحوزته والأنظمة المعرفية الجديدة المقدمة له، ولا يمكن عمل ذلك إلا بواسطة المتعلم نفسه، فالتعلُّم بمختلف أنواعه وصوره يحدث داخل المتعلم، ولا يمكن لأحد أن يتحكم بما يحدث داخل عقل المتعلم.
إن نظامنا التعليمي المحلي قائم أساساً على وظيفة التعليم، أما وظيفة التعلُّم فهي مفقودة لا وجود لها، فالمعلم يقوم بكل شيء وينفذ جميع العمليات في الفصل، ووظيفة المتعلم تقتصر على الاستماع والإنصات وتنفيذ التوجيهات والإرشادات، وهذا هو السبب الرئيسي في رأيي في تدهور الوضع التعليمي في مدارسنا وجامعتنا، فكيف يمكن للطالب أن يتعلم وتنمو ومعارفه وتتطور مهاراته وقدراته وهو لم يمارس عملية التعلُّم أصلا، فما يقوم به الطالب داخل القاعة الدراسية لا يمت إلى عملية التعلُّم بأي صلة.
إذا لم يتحول اهتمام نظامنا التعليمي من التعليم إلى التعلُّم فلن نستطيع أن نحدث تغييراً في طبيعة العملية التعليمية ولن ننجح في تحقيق ما نصبو إليه وسنظل ندور في حلقة مفرغة، يجب بناء المناهج الدراسية وتشكيل البيئة المدرسية بطريقة تسمح لعمليات التعلُّم أن تعمل وتتفاعل، بشكل يعطي الطالب فرصة لممارسة دوره كمتعلم لا كمتلق، وهذا لن يتحقق إذا ظل المعلم هو من ينفذ جميع العمليات الصفية، فهو الذي يقدم المعلومة للطالب، ويقوم بتحليلها إذا كانت مركبة، أو يقوم بتوليفها إذا كانت محللة إلى أجزائها، يجب تصميم الموقف التعليمي على شكل نشاطات ومهمات تعليمية يعمل فيها الطالب على مجموعة من المشكلات أو المشروعات التعليمية التي يوظف فيها مجموعة من الاستراتيجيات، ويتعلم من خلالها مجموعة كبيرة من المهارات ويكتسب كثيرا من القدرات، يجب أن يكون المتعلم هو من يقوم باستنباط المعلومة من المصادر المتاحة له، ويقوم هو بتحليلها أو توليفها من خلال مهمات تعليمية مصممة بعناية كبيرة، والمتعلم بحاجة إلى وقت ومساحة كافيين ليتعلم تعلُّماً فعالاً، ومما لاشك فيه أن الممارسات التدريسية التقليدية تحرم المتعلم من الوقت والمساحة اللتين يحتاج إليهما ليتعلم تعلُّماً فعالاً، إن أولى الخطوات نحو تطوير نظامنا التعليمي المحلي يتمثل في التحول من عملية التعليم والتمدرس إلى عملية التعلُّم، من خلال توفير الظروف الملائمة والشروط اللازمة لينهمك المتعلم داخل الفصل في العمليات التعليمية المختلفة المفضية إلى التعلُّم الحقيقي.
http://www.al-jazirah.com/167248/ar2d.htm

[جمعان بن عواض]

أما بعد

--------------------------------------------------------------------------------


من يصنع لوزارة المالية ماعونا؟ 2-3
عبدالله بن عبدالعزيز المعيلي
تقول العامة في أمثالها: (هاك خير، قال: ما معي له ماعون) هاك تعني خذ، ومعنى المثل أن محسنا قدم لشخص معونة عينية، فرد المستحق على المحسن برد عجيب، قال: ما معي ماعون - أي إناء - أضع فيه هذه المعونة، وبهذا حرم نفسه من خير هو بأمس الحاجة إليه.
هذه حال وزارة المالية مع المستثمرين في التعليم الأهلي العام والعالي، فهي حسب نظام الحكم أمام مسؤولية عظيمة كبيرة ملزمة تقضي بتوفير التعليم والصرف على متطلبات تشغيله كافة من مبان وقوى بشرية وتجهيزات... وغيرها كثير. والملاحظ أنها أمام هذه المسؤولية لم تواكب المطلوب على الوجه الأكمل، لأسباب ليس هذا مقام تناولها, ولهذا لا بأس أن تنظر في الخيارات المساعدة، وهي خيارات لا تعني التقاعس أو التخاذل عن أداء المهمة، بل هي خيارات سلكتها أمم متقدمة بل ربما كانت هذه الخيارات أحد عوامل تقدم هذه الأمم ورقيها، والخيار المتاح حاليا هو توجه القطاع الخاص وبرغبة شديدة في المشاركة في الاستثمار في التعليم العام والعالي، وهذا دليل نضج ومؤشر في الاتجاه الصحيح نحو التنمية البشرية في أنبل معانيها وأجل صورها، وكان الأمل أن تمد يد المسؤولين في وزارة المالية إلى هذه الأيدي المباركة التي اختارت مجال صناعة المستقبل، صناعة الرجال والعقول بدل أن تضع العراقيل أمام حماستهم ورغبتهم المتقدة في الاستثمار في التعليم.
إن العقبة الرئيسة أمام القطاع الخاص الراغب في الاستثمار تتمثل في القروض وفي الأراضي، تصوروا المملكة على اتساع رقعتها يعاني المستثمرون فيها من عدم توفر الأراضي لإقامة مصنع أو مدرسة؟ وإن وفرت الأرض تلاشت الأحلام بسبب تشريعات ضيقة الأفق، محدودة الرؤية، ألا وهي عدم منح المستثمر سوى قرض واحد في المدينة الواحدة، فمثلا لو أن مستثمرا يرغب في بناء مجمعين تعليميين في الرياض في كل مجمع سبع مدارس، فإنه لن يعطى إلا قرضا واحدا لا يغطي سوى تكلفة مدرستين فقط، فكيف يغطي المستثمر تكلفة بقية المدارس؟ هذا أمر لا يعني وزارة المالية، ومما يزيد المستثمر - في الرياض أو جدة أو غيرهما - حنقا وغيظا أن وزارة المالية توافق على منح المستثمر نفسه قرضا آخر بشرط أن يكون خارج المدينة التي منح فيها القرض الأول على الرغم من أن المدينة التي منح فيها قرضا تعد أكثر حاجة من غيرها في الاستثمار في التعليم، إنني أرى أن المستثمر في الرياض وجدة والمدن الكبيرة صاحب معروف وفضل كونه اتجه للاستثمار في التعليم في هذه المدن للتخفيف على المدارس الحكومية التي اكتظت فصولها بالطلاب، ولن تستطيع وزارة المالية مواكبة النمو فيها.
للحديث بقية.
Ab. moa@hotmail. com
http://www.al-jazirah.com/167248/ar5d.htm

[جمعان بن عواض]

أما بعد

--------------------------------------------------------------------------------


من يصنع لوزارة المالية ماعونا؟ 2-3
عبدالله بن عبدالعزيز المعيلي
تقول العامة في أمثالها: (هاك خير، قال: ما معي له ماعون) هاك تعني خذ، ومعنى المثل أن محسنا قدم لشخص معونة عينية، فرد المستحق على المحسن برد عجيب، قال: ما معي ماعون - أي إناء - أضع فيه هذه المعونة، وبهذا حرم نفسه من خير هو بأمس الحاجة إليه.
هذه حال وزارة المالية مع المستثمرين في التعليم الأهلي العام والعالي، فهي حسب نظام الحكم أمام مسؤولية عظيمة كبيرة ملزمة تقضي بتوفير التعليم والصرف على متطلبات تشغيله كافة من مبان وقوى بشرية وتجهيزات... وغيرها كثير. والملاحظ أنها أمام هذه المسؤولية لم تواكب المطلوب على الوجه الأكمل، لأسباب ليس هذا مقام تناولها, ولهذا لا بأس أن تنظر في الخيارات المساعدة، وهي خيارات لا تعني التقاعس أو التخاذل عن أداء المهمة، بل هي خيارات سلكتها أمم متقدمة بل ربما كانت هذه الخيارات أحد عوامل تقدم هذه الأمم ورقيها، والخيار المتاح حاليا هو توجه القطاع الخاص وبرغبة شديدة في المشاركة في الاستثمار في التعليم العام والعالي، وهذا دليل نضج ومؤشر في الاتجاه الصحيح نحو التنمية البشرية في أنبل معانيها وأجل صورها، وكان الأمل أن تمد يد المسؤولين في وزارة المالية إلى هذه الأيدي المباركة التي اختارت مجال صناعة المستقبل، صناعة الرجال والعقول بدل أن تضع العراقيل أمام حماستهم ورغبتهم المتقدة في الاستثمار في التعليم.
إن العقبة الرئيسة أمام القطاع الخاص الراغب في الاستثمار تتمثل في القروض وفي الأراضي، تصوروا المملكة على اتساع رقعتها يعاني المستثمرون فيها من عدم توفر الأراضي لإقامة مصنع أو مدرسة؟ وإن وفرت الأرض تلاشت الأحلام بسبب تشريعات ضيقة الأفق، محدودة الرؤية، ألا وهي عدم منح المستثمر سوى قرض واحد في المدينة الواحدة، فمثلا لو أن مستثمرا يرغب في بناء مجمعين تعليميين في الرياض في كل مجمع سبع مدارس، فإنه لن يعطى إلا قرضا واحدا لا يغطي سوى تكلفة مدرستين فقط، فكيف يغطي المستثمر تكلفة بقية المدارس؟ هذا أمر لا يعني وزارة المالية، ومما يزيد المستثمر - في الرياض أو جدة أو غيرهما - حنقا وغيظا أن وزارة المالية توافق على منح المستثمر نفسه قرضا آخر بشرط أن يكون خارج المدينة التي منح فيها القرض الأول على الرغم من أن المدينة التي منح فيها قرضا تعد أكثر حاجة من غيرها في الاستثمار في التعليم، إنني أرى أن المستثمر في الرياض وجدة والمدن الكبيرة صاحب معروف وفضل كونه اتجه للاستثمار في التعليم في هذه المدن للتخفيف على المدارس الحكومية التي اكتظت فصولها بالطلاب، ولن تستطيع وزارة المالية مواكبة النمو فيها.
للحديث بقية.
Ab. moa@hotmail. com
http://www.al-jazirah.com/167248/ar5d.htm

[جمعان بن عواض]

أما بعد

--------------------------------------------------------------------------------


من يصنع لوزارة المالية ماعونا؟ 2-3
عبدالله بن عبدالعزيز المعيلي
تقول العامة في أمثالها: (هاك خير، قال: ما معي له ماعون) هاك تعني خذ، ومعنى المثل أن محسنا قدم لشخص معونة عينية، فرد المستحق على المحسن برد عجيب، قال: ما معي ماعون - أي إناء - أضع فيه هذه المعونة، وبهذا حرم نفسه من خير هو بأمس الحاجة إليه.
هذه حال وزارة المالية مع المستثمرين في التعليم الأهلي العام والعالي، فهي حسب نظام الحكم أمام مسؤولية عظيمة كبيرة ملزمة تقضي بتوفير التعليم والصرف على متطلبات تشغيله كافة من مبان وقوى بشرية وتجهيزات... وغيرها كثير. والملاحظ أنها أمام هذه المسؤولية لم تواكب المطلوب على الوجه الأكمل، لأسباب ليس هذا مقام تناولها, ولهذا لا بأس أن تنظر في الخيارات المساعدة، وهي خيارات لا تعني التقاعس أو التخاذل عن أداء المهمة، بل هي خيارات سلكتها أمم متقدمة بل ربما كانت هذه الخيارات أحد عوامل تقدم هذه الأمم ورقيها، والخيار المتاح حاليا هو توجه القطاع الخاص وبرغبة شديدة في المشاركة في الاستثمار في التعليم العام والعالي، وهذا دليل نضج ومؤشر في الاتجاه الصحيح نحو التنمية البشرية في أنبل معانيها وأجل صورها، وكان الأمل أن تمد يد المسؤولين في وزارة المالية إلى هذه الأيدي المباركة التي اختارت مجال صناعة المستقبل، صناعة الرجال والعقول بدل أن تضع العراقيل أمام حماستهم ورغبتهم المتقدة في الاستثمار في التعليم.
إن العقبة الرئيسة أمام القطاع الخاص الراغب في الاستثمار تتمثل في القروض وفي الأراضي، تصوروا المملكة على اتساع رقعتها يعاني المستثمرون فيها من عدم توفر الأراضي لإقامة مصنع أو مدرسة؟ وإن وفرت الأرض تلاشت الأحلام بسبب تشريعات ضيقة الأفق، محدودة الرؤية، ألا وهي عدم منح المستثمر سوى قرض واحد في المدينة الواحدة، فمثلا لو أن مستثمرا يرغب في بناء مجمعين تعليميين في الرياض في كل مجمع سبع مدارس، فإنه لن يعطى إلا قرضا واحدا لا يغطي سوى تكلفة مدرستين فقط، فكيف يغطي المستثمر تكلفة بقية المدارس؟ هذا أمر لا يعني وزارة المالية، ومما يزيد المستثمر - في الرياض أو جدة أو غيرهما - حنقا وغيظا أن وزارة المالية توافق على منح المستثمر نفسه قرضا آخر بشرط أن يكون خارج المدينة التي منح فيها القرض الأول على الرغم من أن المدينة التي منح فيها قرضا تعد أكثر حاجة من غيرها في الاستثمار في التعليم، إنني أرى أن المستثمر في الرياض وجدة والمدن الكبيرة صاحب معروف وفضل كونه اتجه للاستثمار في التعليم في هذه المدن للتخفيف على المدارس الحكومية التي اكتظت فصولها بالطلاب، ولن تستطيع وزارة المالية مواكبة النمو فيها.
للحديث بقية.
Ab. moa@hotmail. com
http://www.al-jazirah.com/167248/ar5d.htm

[جمعان بن عواض]

أما بعد

--------------------------------------------------------------------------------


من يصنع لوزارة المالية ماعونا؟ 2-3
عبدالله بن عبدالعزيز المعيلي
تقول العامة في أمثالها: (هاك خير، قال: ما معي له ماعون) هاك تعني خذ، ومعنى المثل أن محسنا قدم لشخص معونة عينية، فرد المستحق على المحسن برد عجيب، قال: ما معي ماعون - أي إناء - أضع فيه هذه المعونة، وبهذا حرم نفسه من خير هو بأمس الحاجة إليه.
هذه حال وزارة المالية مع المستثمرين في التعليم الأهلي العام والعالي، فهي حسب نظام الحكم أمام مسؤولية عظيمة كبيرة ملزمة تقضي بتوفير التعليم والصرف على متطلبات تشغيله كافة من مبان وقوى بشرية وتجهيزات... وغيرها كثير. والملاحظ أنها أمام هذه المسؤولية لم تواكب المطلوب على الوجه الأكمل، لأسباب ليس هذا مقام تناولها, ولهذا لا بأس أن تنظر في الخيارات المساعدة، وهي خيارات لا تعني التقاعس أو التخاذل عن أداء المهمة، بل هي خيارات سلكتها أمم متقدمة بل ربما كانت هذه الخيارات أحد عوامل تقدم هذه الأمم ورقيها، والخيار المتاح حاليا هو توجه القطاع الخاص وبرغبة شديدة في المشاركة في الاستثمار في التعليم العام والعالي، وهذا دليل نضج ومؤشر في الاتجاه الصحيح نحو التنمية البشرية في أنبل معانيها وأجل صورها، وكان الأمل أن تمد يد المسؤولين في وزارة المالية إلى هذه الأيدي المباركة التي اختارت مجال صناعة المستقبل، صناعة الرجال والعقول بدل أن تضع العراقيل أمام حماستهم ورغبتهم المتقدة في الاستثمار في التعليم.
إن العقبة الرئيسة أمام القطاع الخاص الراغب في الاستثمار تتمثل في القروض وفي الأراضي، تصوروا المملكة على اتساع رقعتها يعاني المستثمرون فيها من عدم توفر الأراضي لإقامة مصنع أو مدرسة؟ وإن وفرت الأرض تلاشت الأحلام بسبب تشريعات ضيقة الأفق، محدودة الرؤية، ألا وهي عدم منح المستثمر سوى قرض واحد في المدينة الواحدة، فمثلا لو أن مستثمرا يرغب في بناء مجمعين تعليميين في الرياض في كل مجمع سبع مدارس، فإنه لن يعطى إلا قرضا واحدا لا يغطي سوى تكلفة مدرستين فقط، فكيف يغطي المستثمر تكلفة بقية المدارس؟ هذا أمر لا يعني وزارة المالية، ومما يزيد المستثمر - في الرياض أو جدة أو غيرهما - حنقا وغيظا أن وزارة المالية توافق على منح المستثمر نفسه قرضا آخر بشرط أن يكون خارج المدينة التي منح فيها القرض الأول على الرغم من أن المدينة التي منح فيها قرضا تعد أكثر حاجة من غيرها في الاستثمار في التعليم، إنني أرى أن المستثمر في الرياض وجدة والمدن الكبيرة صاحب معروف وفضل كونه اتجه للاستثمار في التعليم في هذه المدن للتخفيف على المدارس الحكومية التي اكتظت فصولها بالطلاب، ولن تستطيع وزارة المالية مواكبة النمو فيها.
للحديث بقية.
Ab. moa@hotmail. com
http://www.al-jazirah.com/167248/ar5d.htm

[جمعان بن عواض]

تدشِّين أول جهاز إلكتروني السبت

--------------------------------------------------------------------------------


تدشِّن وزارة التربية والتعليم يوم السبت المقبل، أول جهاز إلكتروني للمناهج الدراسية السعودية، وذلك خلال حفل تدشين يقام في الساعة الثانية عشرة ظهراً بفندق الفورسيزون بالرياض. وعدّ رئيس مجلس إدارة شركة التعليم والتدريب الإلكتروني عماد بن فهد الدغيثر أنّ هذا الجهاز الأول من نوعه عالمياً ويستهدف السوق السعودي.وستقيم الشركة على شرف وفد أنتل حفلاً خاصاً للصحفيين والإعلاميين للتعريف بمنتج الشركة الجديد الذي أنتج بالتعاون مع أنتل.
http://www.al-jazirah.com/167248/lp1d.htm

[جمعان بن عواض]

تنظيم جديدة لاجازات الدراسية لمعلمي المناطق الحدودية..

--------------------------------------------------------------------------------


(التربية): احتساب درجة إضافية عن كل سنة عمل في «الأهلية»
* الرياض - ناصر السهلي:
قررت وزارة التربية والتعليم احتساب سنوات الخبرة لكافة المعلمين العاملين في حقل التعليم ممن عملوا في فترات سابقة في المدارس الأهلية قبل صدور قرار تعيينهم في وظائف تعليمية معتمدة وتضمن القرار احتساب درجة واحدة إضافية لكل عام دراسي قضاه المعلم في المدارس الأهلية واستفاد من القرار عدد كبير من المعلمين في مناطق ومحافظات المملكة ممن عمل في المدارس الأهلية... ولائحة من جهه ثانية تبحث تبحث وزارة التربية والتعليم (اللجنة المركزية للابتعاث والتدريب) هذه الأيام إصدار تنظيم جديد خاص بالإجازات الدراسية في الجامعات المجاورة على المناطق الحدودية للمملكة، وكانت الوزارة منعت في تعميم لها الشهر الماضي معلمي المناطق الحدودية مواصلة دراساتهم الجامعية الصباحية والمسائية في دول الجوار بسبب الإقبال الذي شهدته تلك الجامعات من المعلمين مما أثر على العملية التعليمية في مدارسهم.
وشددت الوزارة على عموم الإدارات التعليمية في تلك المناطق بعدم إعطاء موافقات للدراسة في الدول المجاورة حتى صدور تنظيم جديد ينظم هذه العملية لجميع الأطراف لتتحقق العدالة والإنصاف بين المناطق من خلال الأخذ بعين الاعتبار مقر العمل والدراسة عند منح الموافقة.
http://www.al-jazirah.com/167248/lp5d.htm

[جمعان بن عواض]

العقيل: تطبيق برنامج (نشيط) في العام الدراسي المقبل

--------------------------------------------------------------------------------


126 مليون ريال للأنشطة والبنى التحتية للأدوات الرياضية والثقافية والفنية في المدارس
* الأحساء - زهير الغزال:
كشف مدير عام النشاط الطلابي في وزارة التربية والتعليم سعد بن عبد العزيز العقيل، عن تخصيص نحو 126 مليون ريال لمختلف برامج الأنشطة الطلابية ولاستكمال البني التحتية من الأدوات الرياضية والفنية والثقافية في جميع مدارس البنين بمختلف محافظات ومناطق السعودية، مؤكداً أنّ الوزارة سائرة في توفير احتياجات الأنشطة الطلابية في المدارس خلال العامين الدراسيين المقبلين، موضحاً أنّ المشروع الشامل للمناهج - الذي هو قيد الدراسة - ربط الأنشطة الطلابية بالمواد الدراسية، وتم تخصيص جزء من النشاط الطلابي في كلِّ مادة تعليمية، بجانب النشاط الطلابي العام، مبيناً أن ذلك يسهم في إخراج العملية التعليمية من الأسلوب التلقيني والرتابة إلى الإبداع والفاعلية في الأداء الفصلي، وهو الداعم الرئيسي للعملية التعليمية، لافتاً إلى أن النشاط الطلابي يحتاج لمساحة كافية من الوقت داخل الخطة التعليمية لتقديمه للطلاب.وأوضح العقيل خلال حديثه ل(الجزيرة) عقب انتهاء وقائع الجلسة الأولى من اللقاء التاسع لمديري ورؤساء أقسام النشاط الطلابي بإدارات التربية والتعليم في السعودية، الذي تستضيفه إدارة التربية والتعليم للبنين في الأحساء بفندق الأحساء انتركونتيننتال، أنّه سيتم خلال العام الدراسي المقبل تطبيق البرنامج الحاسوبي (نشيط) في أعمال النشاط الطلابي في كل مدرسة، والبرنامج الذي سيكون ضمن برنامج (معارف) سيسهم في مساعدة رائد النشاط والمشرف التربوي والوزارة في التواصل عن طريق التقارير الموحدة، والبرنامج يضع الآليات التنفيذية للنشاط الطلابي بشكل ميسر وسهل التعامل معه، مشيراً إلى أن البرنامج تم إعداده قبل نحو عامين، وتم إخضاع تطبيقه التجريبي في 4 إدارات تعليمية، وبناءً على نتائج التطبيق الجزئي، تم تعميمه على الإدارات التعليمية بعد عرضه في جلسات اللقاء أول من أمس، مشيراً إلى أنّه سيتم خلال الأيام المقبلة من العام الدراسي الحالي تطبيقه في جميع الإدارات التعليمية في المناطق والمحافظات والبالغ عددها 42 إدارة تعليمية بشكل تجريبي.وأشار العقيل إلى أنّ هناك دعوة بأن يكون أعمال النشاط الطلابي مهمة جميع معلمي المدرسة وجزءاً رئيسياً من عملهم التربوي والتعليمي لافتاً إلى أنّ من أبرز التحديات والعقبات التي تواجه النشاط الطلابي ضعف القناعة لدى العاملين والقائمين في المدرسة.وأبان أنّ المشاركين في اللقاء ناقشوا خلال جلساتهم الاهتمام بالخطة التطويرية للنشاط والسعي نحو زيادة فاعليتها في الميدان وتطبيقها في المدارس، بالإضافة إلى نشر ثقافة الأدلة التنفيذية للنشاط الطلابي داخل المدارس ودعمه فنياً لدى مدير المدرسة والعاملين في المدرسة، وتم توزيع الأدلة إلى 4 مراحل هي المرحلة الأولية في الابتدائية والمرحلة العليا في الابتدائية، والمرحلة المتوسطة، والمرحلة الثانوية، كما وضع المشاركون في اللقاء آليات إشرافية للأسلوب الأمثل لمتابعة المدارس فنياً من قِبل المشرف التربوي للمساهمة في تحقيق أهداف الدليل.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln25d.htm

[جمعان بن عواض]

اليوم العالمي للطفل المعاق في كلية دار الحكمة للبنات

--------------------------------------------------------------------------------


* جدة - راشد الزهراني:
نظمت كلية دار الحكمة للبنات في جدة حفلاً باليوم العالمي للطفل المعاق الذي يشارك فيه أكثر من 90 طفلاً وطفلة وذلك في الفعاليات التي تنفذها أكثر من 12 جمعية ومركزاً للمعوقين وذوي الاحتياجات الخاصة ومدارس التربية الفكرية ومعاهد الأمل والصم والبكم والتوحد. وتضمن الاحتفال باليوم العالمي للطفل المعاق مشاركة 42 طالبة من طالبات قسم التربية الخاصة في تنظيم عدد من البرامج والفعاليات من أبرزها التلوين والرسم على الأيدي والسيراميك ورسم أقنعة الوجوه والرسم بالرمل والألعاب التعليمية والترفيهية إضافة إلى عرض للدمى المتحركة.
وأكدت عميدة كلية دار الحكمة للبنات الدكتورة سهير القرشي على اهمية التفاعل مع مناسبة اليوم العالمي للطفل المعاق مشيرة إلى الاهتمام الكبير الذي توليه حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود وسمو ولي عهده الأمين في دعم قضية الإعاقة وإقامة المراكز والجمعيات المتخصصة لرعايتهم والعناية بهم. كما نوهت بالجهود الموفقة التي يقوم بها صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن سلمان رئيس مجلس إدارة الجمعية السعودية لرعاية الأطفال المعوقين في رعاية هؤلاء الأطفال.
وأوضحت الدكتوره القرشي أن الاهتمام بالأطفال المعوقين يأتي في مقدمة أولويات الكلية حيث يوجد بها قسم التربية الخاصة الذي يعد كوادر وطنية نسائية متخصصة في هذا المجال وتزويد سوق العمل بهذا النوع من التخصص الهام. وأكدت أن الاحتفال باليوم العالمي للطفل المعاق يجسد تكاتف المجتمع بكافة فئاته من أجل رعاية هذه الفئة التي تملك إبداعات وقدرات خلاقة ومواهب قد لا تتوفر في الكثير من الأصحاء.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln21d.htm

[جمعان بن عواض]

سمو نائب الوزير لتعليم البنات يلتقي أعضاء اللجنة التنظيمية

--------------------------------------------------------------------------------


في إطار الاستعداد للمؤتمر الدولي للتربية الإعلامية
* الرياض - صالح العيد:
التقى سمو الأمير الدكتور خالد بن عبد الله بن مقرن بن مشاري آل سعود نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات ورئيس اللجنة العليا لتنظيم المؤتمر بكل من الدكتور سامي طايع رئيس المنظمة الدولية للتربية الإعلامية والدكتور عبد الله الجبيري عضو اللجنة العليا للمؤتمر والمدير التنفيذي ورئيس لجنة العلاقات العامة، مؤخراً في مكتب سموه، حيث تناول اللقاء العديد من القضايا والمحاور التي ستطرح خلال انعقاد المؤتمر والمتعلقة بالتربية والتعليم والتربية الإعلامية، كذلك الخطوات التي تمت ضمن الاستعدادات التي تقوم بها اللجان المنظمة والمشاركة في المؤتمر، بالإضافة إلى العديد من الآراء والملاحظات حول سبل إنجاح أعمال المؤتمر الذي يعد الأول من نوعه في منطقة الخليج العربي والشرق الأوسط ويفتح آفاقا جديدة نحو علاقة أكثر إيجابية وتفاعلية مع المؤسسات التربوية والإعلامية، وكانت اللجنة العليا للمؤتمر قد عقدت عدة اجتماعات دورية برئاسة سمو رئيس اللجنة بحضور جميع الأعضاء وقد اتخذت في تلك الاجتماعات العديد من القرارات من بينها تحديد موعد انعقاد المؤتمر وتسمية اللجان الفرعية للمؤتمر ورؤسائها وأعضائها، كما تم مناقشة كل ما يتعلق بالمعرض المصاحب للمؤتمر وتقنيات الاتصال والتعليم والجهات المشاركة فيه، وقد أبدى سمو رئيس اللجنة ارتياحه حيال ما تم من خطوات أقرت في جدول أعمال اللجان.ويأتي ذلك ضمن إطار التحضيرات الجارية لعقد المؤتمر الدولي للتربية الإعلامية والمقرر عده تحت رعاية خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز - حفظه الله - الذي تنظمه وزارة التربية والتعليم بالمملكة بالتعاون مع المنظمة الدولية للتربية الإعلامية ومنظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (اليونسكو) ومحور العاصمة الدولي لتنظيم المعارض والمؤتمرات في الفترة من 14 إلى 17-2-1428ه&#16**; في مدينة الرياض.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln10d.htm

[جمعان بن عواض]

خلال جولته التفقدية لمدارس شرورة والوديعة

--------------------------------------------------------------------------------


القربي يناقش تخصيص أراضي لإنشاء مدارس حكومية في المخططات الجديدة بشرورة
* نجران - صالح آل ذيبه:
أنهى مدير عام التربية والتعليم بمنطقة نجران حسن بن أحمد القربي مساء أمس الأول جولته التفقدية لمحافظة شروره اطلع خلالها على سير العملية التعليمية والتربوية في المحافظة.
وأوضح مدير الإعلام التربوي بتعليم نجران خالد بن عبدالله الزكري أن الجولة بدأت بزيارة مدارس مركز الوديعة ثم المدارس الداخلية لمحافظة شرورة بعدها قام القربي بتفقد المشاريع التعليمية الجديدة التي تنفذها وزارة التربية والتعليم حالياً في المحافظة وتتمثل في مشروع مدارس تحفيظ القرآن الكريم بشرورة ومشروع مدرسة الفتح الابتدائية ومشروع مدرسة متوسطة أبي هريرة، وكذلك تفقد أعمال الصيانة لبعض المدارس المحتاجة للصيانة مستقبلاً ثم عقد مدير عام التربية والتعليم بنجران لقاء تربوياً مع المشرفين التربويين ومديري المدارس ووكلائها والمعلمين بحضور رئيس مركز الإشراف التربوي بشرورة محمد بن عواض الصيعري الذي افتتح اللقاء بطلب الشفافية في الطرح والوضوح في كل ما يخدم العملية التعليمية والتربوي في المحافظة بعدها ألقى القربي كلمة نوه فيها بما توليه حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز من رعاية واهتمام للنهوض بالتربية والتعليم كان آخرها تدشينه حفظه الله ووضعه حجر الأساس لعدد من المشاريع التعليمية الجديدة في نجران والمحافظة التابعة لها.وتحدث القربي عن أهمية دور المعلم والأمانة المسؤول عنها فتنشئة هذا الجيل من أجل تخريج جيل يسعى للرقي بهذا الوطن المعطاء مشيراً إلى أن على التربويين تقع مسؤولية كبيرة ليبذلوا كل جهودهم لمحاربة أي فكر ضال أو يرمي لضرر بمكتسبات ومصالح الوطن، بعد ذلك فتح مدير عام التربية والتعليم بنجران باب النقاش ووعد بأن يكون هناك مستودعاً لمدارس محافظة شرورة في القريب العاجل ليسهل وصول احتياجات المدارس ويخفف عناء السفر إلى نجران على مديري المدارس لإحضار مستلزمات مدارسهم ووجه القربي بحل مشاكل الكهرباء في المدارس الخارجية مثل مدرسة تماني والمنخلي والأخاشيم.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln49d.htm

[جمعان بن عواض]

دورة طب أسنان لمعلمي الزلفي

--------------------------------------------------------------------------------


* الزلفي - أحمد الدويش:
نظم مستشفى محافظة الزلفي ممثلا بقسم التدريب والتعليم الطبي المستمر بإشراف الأستاذ حمدان الزنيدي البرنامج الوطني المشترك لتعزيز الصحة الفموية لطلاب وطالبات المدارس الحكومية ( الدورة التدريبية الثانية لمعلمي الصفوف الأولية في مدارس المحافظة ) وقد شارك في هذه الدورة كل من الدكتور عبدالمجيد جاويش طبيب أسنان في مستشفى محافظة الزلفي، والدكتور أبو بكر الناصر طبيب أسنان في الصحة المدرسية بإدارة التربية والتعليم في محافظة الزلفي، وقد بدئت الدورة بكلمة للدكتور أبو بكر الناصر بين فيها أن هذا البرنامج المشترك بين وزارة الصحة ووزارة التربية والتعليم إنما هو من أجل أبنائنا الطلاب الذين هم عدة المستقبل ورجاله، ونهدف من هذه الدورة لمعلمي الصفوف الأولية إلى أن هؤلاء المعلمين سينقلون هذه المعلومات والحقائق الطبية لأبنائنا في المدارس.بعد ذلك تحدث الدكتور عبدالمجيد جاويش وذكر أن هذه الدورة هي للوقاية من أمراض الأسنان حيث إن الوقاية خير من العلاج فلابد من أخذ الحيطة قبل المرض وتسوس الأسنان. بعده بدأت الدورة بعرض بعض أمراض الأسنان وطرق الوقاية منها ومن ثم بدأت ورش عمل عن أمراض الأسنان، ثم تم استعراض حقائب المعلمين والطلاب وشرح محتوياتها.من جهته ذكر الدكتور عبدالمجيد جاويش بأنه سيتم توزيع حقائب الطلاب على طلاب الصف الأول الابتدائي حيث سيتم توزيع هذه الحقائب التي تشتمل على بعض الألعاب والقصص لتحبيب الطلاب في العناية بالأسنان على جزء من الطلاب خلال الفصل الأول وفي الفصل الثاني يتم تغطية الجزء الآخر.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln44d.htm

[جمعان بن عواض]

انطلاق حملة المعرفة في تعليم الرس

--------------------------------------------------------------------------------


* الرس - منصور الحمود:
أنهت إدارة التربية والتعليم بمحافظة الرس استعداداتها لانطلاق حملة مجلة المعرفة لهذا العام وذلك من خلال وضع الخطط اللازمة لتحقيق الأهداف المرجوة من المجلة والتي تسعى إلى رصد كل جديد في حقل التربية والتعليم وما يتعلق به وتنمية القدرات ومعالجة القضايا والمشكلات التربوية والثقافية. وذكر المشرف العام على الحملة بتعليم الرس الأستاذ تركي بن منور المخلفي أن الحملة تحظى بمتابعة دقيقة من سعادة مدير التربية والتعليم الأستاذ محمد بن صالح الغفيلي الذي لا يألو جهدا في تسهيل كافة العقبات التي قد تتعرض لها الحملة مشيرا في الوقت نفسه إلى تعاون مديري المدارس في الاستفادة من مميزات الحملة لضمان الاستفادة الكاملة من المجلة .
http://www.al-jazirah.com/167248/ln42d.htm

[جمعان بن عواض]

بنات نجران تؤمن

--------------------------------------------------------------------------------


أجهزة حاسب آلي بأكثر من650 ألف ريال
* نجران - حسن آل شرية:
وقع مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة نجران د.محمد بن عبدالعزيز الناجم عقودا مع بعض المؤسسات بالمنطقة وذلك لتأمين أجهزة حاسوبية وخادم (سيرفرات) لغرض تفعيل الحاسب الآلي في الأعمال الإدارية والمالية والشؤون التعليمية والمدرسية والمندوبيات وذلك من أجل ميكنة العمل في الإدارة وقد بلغت قيمة هذه العقود (ستمائة وخمسين ألف ريال)يأتي هذا بناء على توجيهات معالي وزير التربية والتعليم وسمو نائبه لتعليم البنات والرامية الى النهوض بالعملية التعليمية في شتى المجالات ومواكبة التطور التقني.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln39d.htm

[جمعان بن عواض]

أمير نجران ووزير التربية يشكران تعليم نجران

--------------------------------------------------------------------------------


على الجهود التي بذلت في زيارة الملك
* نجران - علي الربيعان:
قدم صاحب السمو الملكي الأمير مشعل بن سعود بن عبدالعزيز أمير منطقة نجران شكره وتقديره إلى مدير عام التربية والتعليم (بنين) في منطقة نجران حسن بن أحمد القربي، وذلك بعد اطلاع سموه على التقرير المشتمل على أهم الأعمال التي قامت بها الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين في المنطقة خلال زيارة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله - لنجران.
كما تلقى مدير عام التربية والتعليم للبنين في منطقة نجران خطاب شكر وتقدير من معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد، وذلك بمناسبة نجاح الترتيبات التي قامت بها إدارة تعليم نجران بمناسبة زيارة خادم الحرمين الشريفين - حفظه الله - للمنطقة وما بذل من جهود واضحة في الإعداد والتجهيز للزيارة. وقال العبيد: (أشيد بما قمتم به من عمل دؤوب أنتم وزملاؤكم كان نتاجه ما رأيناه من عمل متقن حاز على إعجاب ورضى الجميع).
http://www.al-jazirah.com/167248/ln37d.htm

[جمعان بن عواض]

تطوير وتأنيث خمس عمادات بوكالة كليات البنات

--------------------------------------------------------------------------------


* الرياض - عبدالرحمن اليوسف:
صدرت موافقة سمو نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الأمير الدكتور خالد بن عبدالله المشاري آل سعود على تطوير وتأنيث عمادات بوكالة كليات البنات حيث تم تحويل عمادة الدراسات العليا والبحث العلمي إلى عمادتين، عمادة للدراسات العليا وعمادة مستقلة للبحث العلمي وتحويل إدارة شؤون أعضاء هيئة التدريس وشؤون المنتسبات إلى عمادات وقد اسندت المهام القيادية لهذه العمادات لخمس من الكفاءات النسائية هي:
أ.د.الجازي بنت ابراهيم العفالق عميدة للدراسات العليا، أ.د.فائزة بنت عمر المؤيد عميدة للبحث العلمي، د.بدرية بنت عبدالرحمن الجندل عميدة لشؤون أعضاء هيئة التدريس، د.نائلة بنت عبدالرحمن الديحان عميدة للقبول والتسجيل، د.البندري بنت فهد اليوسف عميدة لشؤون المنتسبات.
وأوضحت الوكالة أن استقلالية البحث العلمي في عمادة يأتي تلبية لاحتياج 201 كلية للنهوض بالبحث العلمي تجاه خدمة العملية التعليمية والمجتمع على السواء أما تطوير شؤون المنتسبات فقد جاء نتيجة للحرص على استيعاب أكبر قدر ممكن من الطالبات المنتسبات في كافة أنحاء المملكة والذي تطلب عمادة تهتم بتيسير سبل التواصل العلمي بين الطالبات من ناحية والأقسام والكليات من ناحية أخرى اضافة إلى تهيئة المناخ العلمي المناسب وتطوير نظم الاختبارات والتصحيح وغيرها من الأمور التي ترقى بمستوى طالبات الانتساب.
كما أن تأنيث وتطوير العمادات الثلاث الأخرى (القبول والتسجيل وشؤون أعضاء هيئة التدريس، والدراسات العليا) له علاقة مباشرة بتحسين الخدمات التي تقدم للطالبات وأعضاء هيئة التدريس على السواء، وافساح المجال أمام المرأة للعمل بمراكز قيادية بعدها تأهلت أكاديمياً وإدارياً لقيادة مثل هذه الأعمال.
http://www.al-jazirah.com/167248/ln57d.htm

[جمعان بن عواض]

عكاظ:( الجمعة 24/11/1427ه&#16**; ) 15/ ديسمبر/2**6 العدد : 2**7

--------------------------------------------------------------------------------


«1.765» مليار ريال من الفائض لتعليم البنات
ترسية واستلام 375 مشروعا تعليميا للبنات خلال عامين
عبدالله عبيدالله الغامدي (الرياض)
أكد وكيل وزارة التربية والتعليم للمشاريع والصيانة بتعليم البنات المهندس عبدالرحمن الاحمد ان المشاريع المخصصة لتعليم البنات من فائض الميزانية للعامين الماليين 1424/1425ه&#16**; و 1425/1426ه&#16**; والتي وجه مجلس الوزراء بسرعة انجازها تبلغ (375) مشروعا من ضمن (766) مشروعا معتمدة للوزارة مشيرا الى ان تكاليف هذه المشروعات المخصصة لتعليم البنات تبلغ (1.765) مليار ريال. وبين الاحمد ل&#16**; «عكاظ» انه تمت ترسية 85 مشروعا ويجري العمل على تنفيذها ويتوقع الانتهاء منها في غضون عام فيما يجري العمل على ترسية (296) مشروعا تعليميا في مختلف المناطق ومن المتوقع ان يتم الانتهاء من هذه المشروعات في عام 1430ه&#16**;.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**6...6121571369.htm

[جمعان بن عواض]

650 الفا لاجهزة الحاسب الآلي بتعليم نجران

--------------------------------------------------------------------------------


عارف الاحمري (نجران)
وقع مدير التربية والتعليم للبنات بمنطقة نجران د. محمد الناجم عقوداً مع مؤسسات وطنية لتأمين أجهزة حاسب آلي وخادم «سيرفرات» بقيمة 650 الفاً وذلك لتفعيل استخدام الحاسب الآلي في الاعمال الادارية والمالية والشؤون التعليمية والمدرسية والمندوبيات لمتابعة العمل في الادارة.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**6...6121571381.htm

[جمعان بن عواض]

مجلس لتعليم البنات بالاحساء

--------------------------------------------------------------------------------


اميرة الذكر الله (الاحساء)
اعتمد مدير عام التربية والتعليم للبنات بمحافظة الاحساء محمد الملحم تشيكل مجلس للادارة يضم مديري الادارات التعليمية والمدرسية والوحدات التابعة.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**6...6121571383.htm

[جمعان بن عواض]

المدينة:الجمعة 24 ذو القعده 1427 - الموافق - 15 ديسمبر 2**6 - ( العدد 15941)

--------------------------------------------------------------------------------


1**0 مبنى تعليمي في ميزانية العام الجديد لقطاع البنات
فهد الحمياني - الطائف
طالبت وزارة التربية والتعليم ادارات التربية والتعليم بضرورة ايصال الخدمات وخاصة الكهرباء من أول يوم يتم فيه تسليم المقاول للتنفيذ والتأكيد للتأكد على ان يكون اعمال التأهيل والترميم في المدارس المحتاجة فعلا ودقة اداد المقايسات والتأكد من جودة المقاولين المتقدمين لهذا النوع من الاعمال وجودة الاشراف علياه وطلب اعداد خطة احتياج لادارات التربية والتعليم من المشاريع المدرسية للاستغناء عن المباني المستأجرة محدداً فيها حجم المشروع كثافته الطلابية.

وكشف المهندس عبدالرحمن بن ابراهيم الاحمد وكيل وزارة التربية والتعليم للمباني بتعليم البنات ان المشاريع الجاري تنفيذها حالياً يبلغ عددها 852 مشروعاً وهناك مشاريع تحت الطرح والترسية:

404 مدرسة صغيرة، 343 مدرسة كبيرة، 98 مجمع مدرسي وقد تم طرحها بالكامل وجاري ترسيتها وقال بانه تم تخصيص انشاء 8 مباني ادارات تعليم

وتمت زيادة المبلغ المخصص لتنفيذ مشروع كل ادارة الى 25 مليون ريال وهي حاليا تحت الترسية كما تم تخصيص انشاء 20 مكتب اشراف وتمت زيادة المبلغ المخصص لتنفيذ كل مبنى مكتب اشراف الى 6,5 ملايين ريال وطرحت وهي تحت الترسية.

واستطرد المهندس عبدالرحمن الاحمد موضحاً بان هناك مشاريع جديدة في ميزانية العام القادم والمتوقع اعتمادها:

3 مراكز علمية للمناطق بمبلغ عشرين مليون ريال لكل مركز و1** مجمع مدرسي بمبلغ 20 مليون ريال لكل مجمع و3** مبنى مدرسي كبير بمبلغ 7 ملايين لكل مبنى و4**0 مبنى مدرسي متوسط بمبلغ 6 ملايين لكل مبنى مدرسي و5** مبنى مدرسي صغير بمبلغ مليونان وثلاثمائه الف ريال لكل مدرسة و20مش&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;روع بمبلغ مليون ونص&#16**;&#16**;&#16**;ف لكل مستودع.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=195261

[جمعان بن عواض]

70% حد أدنى لقبول طلبات نقل المعلمين

--------------------------------------------------------------------------------


حمود صقيران – جدة
قررت وزارة التربية والتعليم عدم قبول طلب أي معلم لنقله من مدرسته الى محافظات أخرى داخل الإدارة أو خارجها إذا قل أداؤه الوظيفي الحالي عن 70 درجة أو بلغ عدد أيام غيابه خلال العام الدراسي الحالي أكثر من عشرة أيام بدون عذر مقبول.
كما أوضحت الوزارة في تعميمها المنظم لحركة النقل لمعلمي التعليم العام انه لن يتم قبول أي طلب للنقل يقدم من المعلمين المفرغين من الوزارة لإكمال دراستهم العليا أو المعلمين الذين عليهم قضايا ادارية أو نحوها الا بعد موافقة لجنة قضايا المعلمين بادارة التربية والتعليم التابع لها كما أنه لن يتم قبول طلبات النقل للمعلمين المعارين من قبل الوزارة لجهات حكومية أو أهلية أخرى الا بعد انتهاء مدة اعارتهم او قطعها والعودة الى مدارسهم والمباشرة فيها.
وأكدت الوزارة انه لن يتم قبول أي عدول أو تراجع عن قرار النقل لأي معلم بعد صدور الحركة اطلاقا خلافا لما كان يحدث من السماح للمعلم المنقول بالعدول لمن قراره والبقاء في منطقته السابقة
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=195146

[جمعان بن عواض]

تشكيل 6 لجان ميدانية لنشر ثقافة الحوار بمدارس جدة

--------------------------------------------------------------------------------


حمود صقيران - جدة
بدأت لجنة الحوار المدرسي بتعليم جدة المنبثقة عن مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني بمنطقة مكة المكرمة في تشكيل لجان العمل الميدانية لتفعيل ثقافة الحوار في أوساط المجتمع المدرسي من معلمين واداريين وطلاب وأولياء أمور وذلك كوسيلة أساسية في التعامل اليومي مع المواقف. وأوضح مشرف مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني بمنطقة مكة المكرمة ورئيس لجنة الحوار المدرسي بتعليم جدة مسفر المليص أن اللجنة شكلت ست لجان ميدانية تم اختيار اعضائها و رؤسائها من المتميزين من المشرفين التربويين والمعلمين وهذه اللجان هي لجنة التخطيط .ولجنة التدريب ولجنة المتابعة والتقويم ولجنة العلاقات العامة والإعلام ولجنة المعارض ولجنة التنسيق.
وقد بدأت برسم الخطط الخاصة بها وسيبدأ العمل الميداني بعد استئناف الدراسة عقب اجازة عيد الأضحى القادم
http://www.almadinapress.com/index.a...cleid =195148

[جمعان بن عواض]

التوسع في قبول طالبات الانتساب بكليات البنات

--------------------------------------------------------------------------------


فهد الرشيد - الرياض
وافق سمو نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الأمير الدكتور خالد بن عبدالله المشاري آل سعود على تطوير وتأنيث 5 عمادات بوكالة كليات البنات.تم تحويل عمادة الدراسات العليا والبحث العلمي إلى عمادتين، عمادة للدراسات العليا وعمادة مستقلة للبحث العلمي وتحويل ادارة شؤون اعضاء هيئة التدريس وشؤون المنتسبات الى عمادات وقد اسندت المهام القيادية لهذه العمادات لخمس من الكفاءات النسائية هن د. الجازي بنت ابراهيم العفالق عميدة للدراسات العليا، ود. فائزة بنت عمر المؤيد عميدة للبحث العلمي، د. نائلة بنت عبدالرحمن الديحان عميدة للقبول والتسجيل، د. البندري بنت فهد اليوسف عميدة لشؤون المنتسبات.
وأوضحت الوكالة ان استقلالية البحث العلمي في عمادة يأتي تلبية لاحتياج 201 كلية للنهوض بالبحث العلمي باتجاه خدمة العملية التعليمية والمجتمع على السواء أما تطوير شؤون المنتسبات فقد جاء نتيجة للحرص على استيعاب أكبر قدر ممكن من الطالبات المنتسبات في كافة أنحاء المملكة والذي تطلب عمادة تهتم بتيسير سبل التواصل العلمي بين الطالبات من ناحية الاقسام والكليات من ناحية أخرى اضافة الى تهيئة المناخ العلمي المناسب وتطوير نظم الاختبارات والتصحيح وغيرها من الأمور التي ترقى بمستوى طالبات الانتساب.
كما أن تأنيث وتطوير العمادات الثلاثة الأخرى
http://www.almadinapress.com/index.a...cleid =195159

[جمعان بن عواض]

التربية.. عدم إحاطتنا بأعداد الوظائف في الميزانية تعيق من خططنا

--------------------------------------------------------------------------------


ماجد الشربي – الطائف
كشفت وزارة التربية والتعليم عن أبرز المعوقات التي تواجه ادارة شؤون المعلمين في تنفيذ برامجها، وأوضحت ان عدم ورود المعلومة التي تفيد بأعداد الوظائف التعليمية المخصصة لكل عام دراسي، وأبانت وكالة الوزارة للشؤون المدرسية ان المشكلة هي في التزام الوزارة بتنفيذ خطط نقل المعلمين في وقت قد لا يتفق مع ما يطرح من قبل وزارة الخدمة المدنية من توفر وظائف، كما أنه عدم فهم المعلمين لآلية عملية النقل نتيجة لعدم قيامهم بقراءة محتويات التعليمات أدى إلى حدوث هذا اللبس الذي يعيقه من تنفيذ خطط شؤون المعلمين وأرجعت الوكالة حدوث العطل التقني عاملا آخر يؤدي الى زيادة في الأخطاء. وخلصت الوكالة الى ان المعلم وادارات شؤون المعلمين في المناطق يشتركون في إحداث تأخير تحقيق كل الخطط التي تنوي الادارة المدرسية في الوزارة تنفيذها لتحقيق رغبات العاملين في الميدان التربوي.
http://www.almadinapress.com/index.a...cleid =195262

[جمعان بن عواض]

الوطن:الجمعة 24 ذو القعدة 1427ه&#16**; الموافق 15 ديسمبر 2**6م العدد (2268) السنة السابعة

--------------------------------------------------------------------------------


فصل طالبين أحدهما اعتدى على معلم والآخر شج وجه زميله
أبها: محمد مانع، محمد آل عطيف
أصدرت إدارة التربية والتعليم في محافظة سراة عبيدة قرارين إداريين الأول يتضمن فصل الطالب (ه&#16**;. ع. ع) بعد اعتدائه على أحد معلمي المدرسة والثاني يتضمن فصل الطالب (ت. ه&#16**;. ع) لقيامه باستخدام آلة حادة وشج وجه زميله مرتين وهو ما يأتي ضمن مخالفات الدرجة الخامسة المنصوص عليها في لائحة السلوك والمواظبة وتم تعميم القرارين لجميع إدارات التربية والتعليم في مختلف المناطق والمحافظات بعدم قبولهما. ويشير القراران إلى أنه سوف يسمح لهما بالدراسة للعام المقبل في مدارس غير مدارسهما السابقة بعد موافقة مدير التربية والتعليم في المحافظة وأخذ التعهدات اللازمة عليهما وعلى وليي أمرهما بعدم تكرار ما حدث.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6...al/local08.htm

[جمعان بن عواض]

جمعية المعلمين

--------------------------------------------------------------------------------


جاءت مطالبات جموع كبيرة من التربويين بإنشاء جمعية للمعلمين في وقتها،فقد أصبحت المؤسسات المدنية تلعب دوراً مؤثراً في الاهتمام بمشاكل أعضائها ورعاية مصالحهم والارتقاء بالخدمات المقدمة لهم،كما أن الجمعيات الفئوية بإمكانها أن تتوسط لدى الجهات المسؤولة لطرح القضايا الملحة التي تمس أعضاءها،وخاصة من المعلمين الذين تزايدت أعدادهم لتصل إلى 4** ألف معلم ومعلمة.
إن أعضاء مؤسسات المجتمع المدني يشعرون بقدراتهم المؤثرة في المجتمع من خلال فاعلية تلك المؤسسات الممثلة لمصالحهم،وكذلك يدفعهم وجود تلك الجمعيات إلى عدم بعثرة جهودهم في عدة جهات قد لا تهتم بمشاكلهم،أو اختيارهم قنوات غير صالحة أو غير معنية بمناقشة
قضاياهم.
ولعل أهم بنود جدول الأعمال المستقبلي لجمعية المعلمين المقترحة بحث معاناة أكثر من 2** ألف معلم ومعلمة من حرمانهم من الدرجات الوظيفية المستحقة لهم بسبب نقص اعتماد وظائف خلال السنوات الماضية،وأيضاً المشاكل التي تعانيها معلمات القطاع الأهلي وما يقع
عليهن من ظلم يضطررن إلى تحمله.
حزمة من القضايا المهنية تنتظر من جمعية للمعلمين أن تناقشها، وتقدم للجهات المعنية برامج وخطوات عملية لحلها، ومجموعة من الخدمات تستطيع أن تؤديها جمعية مدنية للمعلمين منها العلاج وإنشاء مستشفيات خاصة بأعضائها وتوفير مشروعات سكنية ومراعاة المتقاعدين والإشراف على أندية للمعلمين والمعلمات،إلى جانب خدمات ترفيهية عديدة أخرى يحتاجها المعلمون.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6...n/op_local.htm

[جمعان بن عواض]

العنف المدرسي

--------------------------------------------------------------------------------


إن كبح جماح العنف وفهم نفسيات الطلاب إجراء اتفق عليه عدد من التربويين لوقف العنف لدى بعض طلاب المدارس. لكن العبرة هنا هي في كيفية تطبيق هذا الإجراء بالطرق الصحيحة التي تضمن عدم انتشار هذا العنف إلى مدى لا يمكن الحيلولة دونه. ومن المعلوم أن حالات العنف الجسدي واللفظي تنتشر في كثير من المؤسسات التعليمية سواء العامة أو الخاصة. ويعتبر المراهقون أو من هم في سن الشباب أو من تسربوا من الدراسة وعادوا إليها المتسبب الرئيس في إدارة هذه الموجة من العنف.
هذه القضية أثارت الكثير من الجدل في صفوف التربويين الذين أكدوا عدم رغبتهم في وضع معايير للعنف وربطه بالتربية الأسرية. وتثير القضية داخل المجتمعات المدنية الكثير من الإثارة خاصة وأن دور الأحداث تستقبل مئات الحالات اليومية بشأن العنف سواء كان مدرسيا أو اجتماعيا.
وهنا لا بد للمسؤولين من حصر الأسباب التي تؤدي إلى زيادة حالات العنف ولعل أهمها المخدرات والسلاح بين طلاب المدارس وأيضا العوامل الاجتماعية الأخرى. ومن ثم معالجة الأمر بالطريقة المثلى لكي لا يتفشى هذا الوباء بين طلابنا في المستقبل.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6.../op_socity.htm

[جمعان بن عواض]

ترقية 88 موظفا وموظفة بتعليم بنات الطائف

--------------------------------------------------------------------------------


الطائف: ساعد الثبيتي
أصدر مدير عام التربية والتعليم للبنات بمحافظة الطائف سالم بن هلال الزهراني أمس قرارا بترقية 88 موظفا وموظفة ممن انطبقت عليهم شروط وضوابط الترقية من الفئة (أ) إلى الفئة (ب). صرح بذلك مدير الشؤون الإدارية والمالية بالإدارة عبدالكريم الدميجي. وقال إن الترقية تتم وفق آلية ومعايير مبلغة من قبل الجهات المعنية بالوزارة،
http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6...al/local16.htm

[جمعان بن عواض]

تعقيباً على خبر "الوطن"

--------------------------------------------------------------------------------


مقترحات تربوية لعلاج ظاهرة العنف في المدارس
نشرت "الوطن" في عددها (2253) خبراً عنوانه: "ألعاب الكمبيوتر وراء العنف في المدارس" وجاء في الخبر: أظهر استطلاع للرأي أن معظم الألمان يحملون ألعاب الكمبيوتر التي تشجع على العنف مسؤولية تصاعد العنف داخل المدارس الألمانية، وطالب 59% من المشاركين في الاستطلاع بمنع هذه الألعاب. ومشاركة مع "الوطن" في هذا الموضوع سأتناول ألعاب الكمبيوتر من المنظور التربوي في محورين:
الأول: الأضرار: تتسبب ألعاب الكمبيوتر غير الموجهة توجيهاً تربوياً في العديد من الأضرار التربوية على طلابنا، ومنها:
1- تربيتهم على العنف: وذلك من خلال ممارسة الألعاب التي يحصل الفوز فيها بقيام بطل اللعبة بالقتل والتخريب والسرقة وإيذاء الآخرين، وبكثرة مشاهدة وممارسة هذه الألعاب وحباً للتقليد الأعمى دون تمييز بين الصواب والخطأ ولغياب التوجيه والمتابعة تتولد في الطلاب العدوانية وحب العنف كما أشار لذلك هذا الاستطلاع ودراسات أخرى.
2- تأخرهم دراسياً: توصل الباحثون من خلال أسلوب الملاحظة إلى أن الأطفال الذين يجلسون على الألعاب &#16**; ألعاب الكمبيوتر وغيرها &#16**; الساعات الطويلة يتكاسلون عن أداء واجباتهم المدرسية ومراجعة دروسهم اليومية، كما يسهرون عليها إلى وقت متأخر ليلاً مما يجعلهم يذهبون إلى المدارس وهم مرهقون متعبون، إضافة إلى تفكيرهم في هذه الألعاب أثناء يومهم الدراسي وهذه السلوكيات تؤدي إلى تأخر طلابنا دراسياً.
3- الانطوائية والعزلة: يتولد عن جلوس الطلاب على ألعاب الكمبيوتر مدة طويلة عدم رغبتهم في مجالسة الآخرين ومخالطتهم وحب الخمول وقلة الحركة، مما ينتج عنه عدم مشاركتهم في المناسبات الاجتماعية والعائلية وتناول الواجبات الغذائية مع عائلاتهم.
4- ألفتهم للمناظر المخلة بالآداب: في كثير من هذه الألعاب يشاهدون صوراً ومناظر لا تتناسب مع أخلاقنا وعاداتنا، فمثلاً: يشاهدون الرجال والنساء بملابس لا تليق بالمسلم أو المسلمة، ومن خلال تكرار هذه الرؤية يألفون مشاهدتها في واقع حياتهم وقد يمارسونها عملياً في المستقبل.
5- سرعة الغضب: يحصل أثناء التفاعل مع هذه الألعاب تنافس شديد يؤدي إلى سرعة الغضب، فينشأ الطلاب على هذا الخلق السيء والغضب لأتفه الأسباب وربما ضرب الأخ أخاه وغضب الابن على والديه عندما يأمرانه بأمر وهو منهمك في لعبته.
6- ضياع أوقاتهم: يجلس العديد من الطلاب أمام هذه الألعاب ساعات طويلة يومياً أثناء العام الدراسي، أما في الإجازات فحدث ولا حرج، فتؤخر الصلوات عن أوقاتها، ولا تقضى حوائج الأهل ولا تؤدى كثير من الواجبات فكيف بالسنن.
7- الإدمان: وهو من أخطر الآثار! فعندما يدمن الطالب على مثل هذه الألعاب فإنه من الصعوبة أن يبتعد عنها أو يقلل من استخدامها، وكم شب بل وشاب على هذه الألعاب أناس، بل أصبحوا يلعبونها وبشكل دائم، وبعده يصعب العلاج.
ثانياً: العلاج: يمكن اقتراح العلاج لهذه المشكلة من المنظور التربوي في النقاط التالية:
1- أن يبذل المهتمون والمتخصصون في مجال تقنيات الألعاب جهدهم في إيجاد ألعاب تتناسب وقيم وعادات مجتمعنا الإسلامي، وأن يكون لهذه الألعاب أهداف تربوية أخرى غير التسلية والمتعة، مثل: تنمية المهارات اللغوية (العربية والإنجليزية)، والمهارات الرياضية (الحسابية) والمعلومات الثقافية وغيرها، كذلك وضع الإرشادات والتوجيهات التربوية في بداية كل لعبة، مثل: التأكيد على أهمية الصلاة في وقتها، وطاعة الوالدين، وعدم الاقتراب من شاشة الكمبيوتر والجلوس أمامها جلسة صحيحة، وأن يرفق مع هذه الألعاب ورقة تعريفية باللعبة وأهدافها ومحتوياتها حتى يتمكن ولي الأمر من التعرف على اللعبة قبل شرائها.
2- أن يربي الآباء أبناءهم على الاهتمامات العالية والجادة والابتعاد عن توافه الأمور، وعلى استغلال أوقاتهم فيما يعود عليهم بالنفع. ولأن الترفيه واللعب تحبه أغلب النفوس فإن على الآباء توفير الألعاب المناسبة التي تنمي فيهم العديد من المواهب، وتكون خالية من المخالفات الشرعية والأخلاقية.
حمد عبدالله القميزي &#16**; الخرج
http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-15/readers.htm

[جمعان بن عواض]

اليوم: الجمعة 1427-11-24ه&#16**; الموافق 2**6-12-15م العدد 12236

--------------------------------------------------------------------------------


بحث احتياجات ذوي الاحتياجات الخاصة بالشرقية
اليوم – الدمام
عقدت لجنة مجاميع الامهات الدائمة لذوي الاحتياجات الخاصة مؤخرا اجتماعها الخامس بالتعاون مع جمعية المعاقين،والتأهيل الشامل والمديرية العامة للشؤون الصحية
بالمنطقة الشرقية وذلك في مبنى مجمع الامير سلطان للتأهيل الشامل حيث ابدت الامهات دعمهن ومشاركتهن بتفعيل الخدمات المتاحة لابنائهن من ذوي الاحتياجات
الخاصة وايجاد بيئة سوية مثمرة بالعطاء وتذليل العقبات امامهم.
واكدت رئيسة اللجنة نوال الصيخان رغبة الامهات في ايصال اصواتهن للمسؤولين لتتكاتف الجهود وتتحقق مطالبهن والاسر الحاضنة لذوي الاحتياجات الخاصة بما
يتناسب ووضعهم الصحي وظروفهم .
واشارت الى ضرورة تكثيف الدورات وتوعية الاسر في توفير البيئة الملائمة لحاجات الطفل النفسية والصحية والاجتماعية وطالبن في خطاب تم رفعه الى وزارتي
الشؤون الاجتماعية و التربية تيسير معاملات الاهالي في استخراج مستحقات ابنائهن بغض النظر عن اعاقتهم وتوفير بطاقات تعريفية لتسهيل اجراءاته.. والمطالبة
بتوفير اماكن خاصة للاعاقات المختلفة وطالبن بتسهيل الوصول الى اماكن الترفيه المختلفة وجعلها مهيأة للاطفال والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة وتخفيض اسعار
مراكز التأهيل الخاصة مما يتجاوز مقدرة الاسر.كما اشارت الامهات الى تخصيص عيادة في الوحدة الصحية للمدرسة لسهولة الكشف الطبي ولوجود تقارير سابقة
لهم.. طالبن بمراجعة المناهج التعليمية واعدادها بما يتناسب مع قدرات واحتياجات ابنائهن المعاقين وتيسير معاملات الاهالي من قبل شعبة التربية الخاصة ورعاية
الموهوبات.اما بخصوص الدمج اوضحت الامهات ان الوضع الحالي يسبب كثيرا من المشاكل النفسية لذوي الاحتياجات كونهن فئة تحتاج لرعاية خاصة وطالبن بايجاد
تهيئة للدمج في المدارس يتم توعية المدرسين والاداريين والطلاب غير المعاقين لتفهم البرنامج واحتياجات المعاقين وفتح فصول دمج في جميع المدارس لتسهيل الوصول
اليها وان تكون في الادوار الارضية وايجاد مرافق في الدخول والخروج من والى المدرسة.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12236&P=1

[جمعان بن عواض]

مواطنون يتبرعون بخمس قطع أراض لبناء مدارس للبنات في رنية

--------------------------------------------------------------------------------


مساعد الدوسري - رنية
تبرع عدد من المواطنين بقطع اراض لادارة التربية والتعليم داخل محافظة رنية وفي القرى والهجر التابعة لها من اجل اقامة مشاريع تعليمية لخدمة ابنائهم.من جهته ثمن نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الأمير الدكتور خالد بن عبدالله المشاري ما قدمه هؤلاء المواطنون، وقال مدير عام التربية والتعليم للبنات بمحافظةالطائف سالم هلال الزهراني: ان انهاء الاجراءات الرسمية والقانونية لنقل ملكية هذه الاراضي يتم حاليا وسوف يتم ابلاغ الوزارة ببيان عنها لاعتماد انشاء مبان مدرسية عليها في الميزانية القادمة وهي: قطعة ارض بحي السلم القديم برنية، قطعة ارض بحي الدار البيضاء برنية قطعة ارض بهجرة العويلة برنية، قطعة ارض
بكويكب برنية، قطعة ارض بهجرة الحجرة برنية.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12236&P=1

[جمعان بن عواض]

معرض للتراث بثانوية العروبة في الراكة

--------------------------------------------------------------------------------


الدمام – اليوماقامت ثانوية العروبة بالراكة مؤخرا ملتقى الربيع الثاني بحضور مدير مركز الاشراف التربوي بالظهران عبدالكريم الشعيل واولياء امور الطلاب. تضمن الحفل كلمة مدير المدرسة عبدالله محمد القو وقصائد ترحيبية ومشاهد هادفة وقصائد نبطية وعروضا شعبية. بعدها تحول الحضور الى معرض التراث الشعبي الذي اقامه الطلاب داخل الخيام حيث تضمن مشاركة فصل دراسي بظهور مقتنيات تراثية منها الهاتف والريال السعودي واشرطة كاسيت لرحجلة المقناص وادوات
حرفية قديمة. وفي ختام الملتقى سجل الشعيل كلمة شكر فيها جهود العاملين بالمدرسة على اقامة الملتقى كما سجلت مجموعة من اولياء امور الطلاب انطباعاتهم.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12236&P=1&G=2

[جمعان بن عواض]

وتنظيم لقاء النخبة السادس بالتعليم

--------------------------------------------------------------------------------


نظمت وحدة الادارة المدرسية بادارة الاشراف التربوي بالاحساء مؤخرا لقاء النخبة السادس بمدرسة جابر بن عبدالله الانصاري وذلك بحضور مدير التربية والتعليم

احمد بن محمد بالغنيم ومساعديه ومديري الادارات والاقسام و المدارس والمعلمي تم خلاله عرض تجربتين تربويتين احداهما لمدير مدرسة الملك عبدالعزيز المتوسطة

مسلم الدوسري بعنوان (الاشراف على الفصول) والثانية للمعلم احمد الفرحان بعنوان (تجارب وافكار ابداعية في تدريس مواد اللغة العربية) واختتم اللقاء بكلمة

لمدير التربية والتعليم وتسليم جوائز للحضور.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12236&P=1&G=2

[جمعان بن عواض]

الحياة:24 ذو القعدة 1427 (15 كانون الأول / ديسمبر 2**6)

--------------------------------------------------------------------------------


«التربية» تدرّب 9 آلاف معلم ومعلمة على مهارات الحاسب
الرياض - سعد الغشام الحياة - 15/12/06//

أبرمت وزارة التربية والتعليم اتفاق تعاون مع شركة «مايكروسوفت»، بهدف تنفيذ المرحلة الثالثة من اتفاق «شركاء في التعليم»، الذي

بدأت الوزارة في تنفيذه حالياً، ويهدف إلى توظيف الحاسب الآلي في العملية التعليمية.
وكشف المدير العام للتدريب والابتعاث في الوزارة الدكتور سعد الماضي ل&#16**; «الحياة»، أن الاتفاق يشمل تدريب 9 آلاف معلم ومعلمة

على مهارات الحاسب الآلي الأساسية، للعام الدراسي الحالي.
وأشار الماضي إلى أن المعلمين والمعلمات سيوزعون على 6** مجموعة تدريبية، في عدد من مناطق ومحافظات السعودية، لافتاً إلى انه

سيتم تدريب الدفعة الرابعة البالغ عددها 8880 متدرباً ومتدربة للعام الدراسي المقبل، خلال عودة المعلمين والمعلمات.
وأوضح مدير التدريب والابتعاث في الوزارة أن الهدف العام للاتفاق يتمثل في إكساب جميع شاغلي الوظائف التعليمية (بنين وبنات)،

ممن ليست لديهم خبرة سابقة بمحتويات البرنامج، المهارات الأساسية في الحاسب الآلي وتطبيقاته، مشيراً إلى انه سيتم التدريب في

البرنامج على نظام تشغيل «ويندوز إكس بي» وتطبيقاته المكتبية «أوفيس»، كما يمنح المتدرب شهادة بعد اجتيازه الاختبار.«تعليم

الرياض&#187; تلحق 40 من منسوبيها بدورات مهنية< ألحقت إدارة تربية وتعليم منطقة الرياض &#171;بنين&#187;، ممثلة في إدارة المشاريع، أكثر من

40 متدرباً بعدد من برامج وتخصصات المعاهد المهنية في الرياض.
وتضمّن ذلك إلحاق المتدربين بتخصصات مهنية، تشمل الكهرباء والتكييف والسباكة، وذلك بهدف تمكين المتدربين من متابعة المدارس التابعة

للمنطقة، وعمل الإصلاحات التي تتطلبها تلك المدارس في بعض المهن الحرفية، مثل: الصيانة، الكهرباء، التكييف، السباكة.
وكانت &#171;تربية الرياض - بنين&#187; لاحظت أخيراً وجود حاجة لدى عدد من المدارس التابعة لها لبعض الإصلاحات المهنية، ولذلك شرعت

في تهيئة عدد من المتدربين من منسوبيها في الدورات التخصصية في المعاهد المهنية في الرياض، بغرض تطوير أدائهم وتهيئتهم لممارسة

المهنة التي تحتاجها تلك المدارس.
من جهة أخرى، نظّم قسم الرياضيات في مركز الإشراف التربوي جنوب الرياض &#171;التابع لتعليم البنات&#187;، لقاءً تعليمياً يهدف إلى تعريف

المعلمات بكيفية استخدام التقنية وسيلة فعالة في شرح الدروس، وإضفاء المتعة للطالبات. وشارك في اللقاء أكثر من 530 معلمة ومشرفة

من جميع المراحل.
http://www.daralhayat.com/arab_news/...icle-2**61215-

858b0787-c0a8-10ed-0***-76e2503bec20/story.html