أخبار التربية والتعليم ليوم السبت 11 ذو القعدة 1427 هـ 2ديسمبر 2**6

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/d276828d11.gif
أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
السبت 11 / 11 / 1427 ه&#16**;
http://www.doha4.com/up/uploads/bf86fef0ee.gif
الجزيرة:السبت 11ذوالقعدة1427ه&#16**; 2ديسمبر2**6م العدد :12483

------------------------------------------------------
في حال نجاحها.. الرومي ل&#16**; ( الجزيرة ):
تعميم تجربة التعليم الثانوي الجديد ..

* الرياض - وهيب الوهيبي:
تشرع وزارة التربية والتعليم حالياً في إجراء دراسة متكاملة وتقويمية لنظام التعليم الثانوي الجديد والذي بدأ هذا العام في تطبيقه في عدد من المدارس الثانوية وأوضح ل (الجزيرة) وكيل الوزارة للتطوير التربوي الدكتور نايف بن هشال الرومي أن وزارة التربية والتعليم شرعت هذا العام بعد موافقة المقام السامي الكريم في تطبيق النظام الثانوي الجديد في (42) مدرسة ثانوية في عدد من مناطق المملكة ومحافظاتها والذي يعتمد أساسه على نظام المقررات بحيث يدرس الطالب (7) مقررات كحد أقصى فيما يدرس في الفصل الدراسي الذي يليه مقررات أخرى وهي تضم أقساماً أدبية وعلمية.وأكد الدكتور الرومي في معرض حديثه على أن وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد وجه بتشكيل فريق عمل ولجنة من الوزارة لدراسة هذه التجربة وتقويمها من قبل مختصين تربويين مشيراً إلى أنه في حال نجاحها فسيتم تعميمها وتطبيقها في المدارس الثانوية خلال السنوات المقبلة.

http://www.al-jazirah.com/1246340/ln53d.htm

[نبع الوفاء]

ملتقى الأشبال بتعليم الخرج

-------------------------------------------------------------
* الخرج - مسفر القحطاني:
نفذت إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة الخرج (النشاط الكشفي) مهرجان وملتقى أشبال المحافظة، وأوضح مدير التربية والتعليم بخيت بن هلال الزهراني أن ذلك يأتي تنفيذاً للخطة العامة والبرنامج الزمني للنشاط الكشفي بالإدارة مؤكّداً في الوقت نفسه على أهمية تفعيل المشاركة في الأنشطة والبرامج المطروحة.

http://www.al-jazirah.com/1246340/ln10d.htm

[نبع الوفاء]

تعديلات طارئة على اختبار الحاسب الآلي والمكتبة لطالبات الثالث ثانوي والانتساب

--------------------------------------------------------------
* الرياض - ناصر السهلي:
أرجأت وزارة التربية والتعليم تطبيق ما ورد في اللائحة الجديدة لتقويم الطلاب والطالبات بشأن مادة المكتبة والبحث للفصل الدراسي الثاني من الصف الثالث الثانوي على الطالبات فقط لهذا العام الدراسي فقط 1427 - 1428ه&#16**; على أن تكون أسئلة اختبار المادة هذا العام من الوزارة، كما أوضحت الوزارة أن ما ورد في اللائحة بشأن مادة الحاسب الآلي لا تنطبق على المنتسبين بنين وبنات حيث ستجري لهم الوزارة اختباراً تحريرياً من 50 درجة نهاية كل فصل دراسي على أن يستأنف تطبيق ما ورد في اللائحة على الصف الثاني الثانوي اعتباراً من العام الدراسي 1428 - 1429ه&#16**;، وعلى طالبات الصف الثالث الثانوي اعتباراً من العام الدراسي 1429 - 1430ه&#16**;.
وفيما يلي تنشر (الجزيرة) التفاصيل بشأن اختبار مادتي الحاسب الآلي والمكتبة والبحث.
أولاً: مادة المكتبة والبحث (بنين):
أ) يتم تقويم الطالب في الصف الأول الثانوي، والصف الثاني الثانوي، والفصل الدراسي الأول من الصف الثالث الثانوي وفق المذكرة التفسيرية والقواعد التنفيذية للائحة تقويم الطالب.
ب) يتم تقويم الطالب في الفصل الدراسي الثاني من الصف الثالث الثانوي وفق ما يلي:
أ ) خمس (5) درجات للمشاركة.
ب) خمس عشر درجة (15) لتنفيذ الأنشطة وفق النماذج المرفقة في الكتاب.
ج ) ثلاثون (30) درجة لإعداد بحث صفي تطبيقي.
أما الطالبات
أ ) يتم تقويم الطالبة في الصف الأول الثانوي، والصف الثاني الثانوي، والفصل الدراسي الأول من الصف الثالث الثانوي وفق المذكرة التفسيرية والقواعد التنفيذية للائحة تقويم الطالب.
ب) كما يتم تقويم الطالبات في الفصل الدراسي الثاني من الصف الثالث الثانوي عن طريق وضع اختبار لهن من قبل الوزارة.
مادة الحاسب الآلي (للبنين)
أ ) يخصص لدرجات أعمال السنة لكل فصل دراسي (20) عشرون درجة كما يلي:
1- ثماني (8) درجات للاختبارات العملية القصيرة.
2- سبع (7) درجات للاختبارات التحريرية القصيرة.
3-خمس (5) درجات للمشاركة والواجبات.
ب) يُخصص لاختبار نهاية الفصل ثلاثون (30) درجة كما يلي:
1- خمس عشرة (15) درجة للاختبار العملي.
2-خمس عشرة (15) درجة للاختبار التحريري.
وذلك للصفين الأول والثاني الثانويين والفصل الدراسي الأول من الصف الثالث الثانوي.
أما اختبار نهاية الفصل الدراسي الثاني من الصف الثالث الثانوي فإنه يتم تقويم الطلاب فيه تحريرياً من ثلاثين (30) درجة.
ج) طلاب المدارس الليلية
أ) يخصص لدرجات أعمال السنة لكل فصل دراسي (20) عشرون درجة كما يلي:
1- خمس عشرة (15) درجة للاختبارات التحريرية القصيرة.
2- خمس (5) درجات للمشاركة والواجبات.
ب) يُخصص للاختبار التحريري نهاية الفصل ثلاثون (30) درجة.
د) الطلاب المنتسبون
يُخصص للاختبار التحريري نهاية الفصل خمسون (50) درجة.
أما الطالبات فسيتم تطبيق ما يخص الحاسب الآلي في الصف الثاني الثانوي اعتباراً من العام الدراسي 1428 - 1429ه&#16**;، وعلى طالبات الصف الثالث الثانوي اعتباراً من العام الدراسي 1429 - 1430ه&#16**;.
توزيع درجات مادة الإملاء
في المرحلة المتوسطة
عشر درجات للمشاركة والأنشطة والواجبات.
عشر درجات للاختبارات التحريرية القصيرة موزعة كما يلي:
أ - درجتان لأسئلة عن مفردات المقرر.
ب - ثماني درجات لكلمات وجمل مملاة إملاءً اختبارياً، على أن يكون عدد كلمات الاختبار 16 كلمةً لكل كلمة نصف درجة.

http://www.al-jazirah.com/1246340/ln9d.htm

[نبع الوفاء]

رعاية الموهوبات تنظم دورة كيفية التعامل مع الطالبات

-----------------------------------------------------------------
* بريدة - بندر الرشودي:
تنظم إدارة رعاية الموهوبات بتعليم البنات بالقصيم بالتعاون مع إدارة التدريب التربوي بتعليم البنين دورة تدريبية تحمل عنوان (رعاية الموهوبات.. الفلسفة والاستراتيجيات) يقدمها الأستاذ عبدالعزيز السكاكر وتستهدف الدورة مسؤولات ومشرفات رعاية الموهوبات وذلك صباح اليوم السبت لمدة ثلاثة أيام عبر الدائرة التلفزيونية.

http://www.al-jazirah.com/1246340/ln12d.htm

[نبع الوفاء]

بأكثر من ثلاثة ملايين ريال

--------------------------------------------------------------

تأهيل وترميم وصيانة مباني مدرسية بوادي الدواسر والسليل

* وادي الدواسر - قبلان الحزيمي:
عمّدت إدارة التربية والتعليم في محافظة وادي الدواسر عدداً من الشركات والمؤسسات الوطنية بتأهيل وترميم وصيانة عدد من المباني المدرسية بالمحافظة، وهي: تأهيل مبنى مدرسة سعد بن أبي وقاص الابتدائية بمبلغ 273.858 ريال، وتأهيل مبنى متوسطة الخماسين بمبلغ 343.7** ريال ، وتأهيل مبنى متوسطة النويعمة بمبلغ 383.760 ريال، وتأهيل مبنى متوسطة السليل بمبلغ 273.88 ريال.
أوضح ذلك رئيس قسم المشتريات بالإدارة الأستاذ حمد بن محمد آل بقيه، مضيفاً أن الإدارة أرست عملية الصيانة لبعض المدارس بمبلغ 381.7** ريال، وترميم مدرسة المعتلى بمبلغ 982.476 ريال، بالإضافة إلى استبدال بوابات بعض المدارس في محافظتي وادي الدواسر والسليل ببوابات جديدة بمبلغ 1.350.**0 ريال.

http://www.al-jazirah.com/1246340/ln17d.htm

[نبع الوفاء]

بمناسبة يوم الإيدز العالمي

---------------------------------------------------------------------
تعليم الشمالية يقيم ندوة صحية تثقيفية عن مرض الإيدز

* رفحاء - حماد الرويان:
بمناسبة يوم الإيدز العالمي تقيم الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية اليوم السبت ندوة صحية برعاية مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة عبد الرحمن بن أحمد الروساء وحضور مديري المدارس والمرشدين الطلابيين وخمسة طلاب من كل مدرسة، وذلك على مسرح بيت الطالب بعرعر. وذكر الروساء أن هذه الندوة التثقيفية تأتي من حرص الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة ودورها في توعية منسوبيها في خطورة هذا المرض وكيفية الإصابة به وطرق انتقاله ولأهمية التوعية الصحية في الوقاية منه بإذن الله، وأضاف الروساء أنه ستعقد أيضاً ندوات مماثلة في قطاعات رفحاء وطريف والعويقيلة وسوف يتم تفعيل محتوى هذه الندوات داخل المدارس عن طريق الإذاعة المدرسية والصحف الحائطية لتعم المعرفة والاستفادة جميع أبنائنا الطلاب.

http://www.al-jazirah.com/1246340/ln24d.htm

[نبع الوفاء]

مكتبة أرامكو تزور 64 مدرسة ابتدائية في الرياض

---------------------------------------------------------------

* الرياض - منصور البراك
تقوم الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض (بنين) بتنفيذ برنامج زيارة المكتبة المتنقلة الخاصة بشركة أرامكو لعدد من المدارس الابتدائية من خلال عربة أعدت لهذا الغرض بواقع يوم لكل مدرسة، بحيث تقف في فناء المدرسة أو في مكان مناسب ويقوم طلاب كل صف بزيارة المكتبة والاستعارة منها. وأوضح رئيس النشاط الثقافي الأستاذ يوسف الحمود أن الهدف من هذا البرنامج غرس حب القراءة في نفوس الطلاب وتعويدهم على الاطلاع والقراءة، وستشمل الزيارات خلال الفصل الدراسي الحالي 64 ابتدائية في عدد من أحياء مدينة الرياض.

http://www.al-jazirah.com/1246340/ln47d.htm

[نبع الوفاء]

المؤتمر الدولي لصعوبات التعلُّم

-----------------------------------------------------------
سلطان بن إبراهيم العثمان/متخصص ومشارك ضمن فعاليات المؤتمر

صعوبات التعلُّم مصطلح جديد يُطلق على الطلاب غير القادرين على التعلُّم واكتساب المعلومات بالطريقة العادية مثل أقرانهم العاديين، بل هم بحاجة إلى بعض التعديلات في العملية التعليمية والمنهج الدراسي.. وقد عرَّف المختصون صعوبات التعلُّم بأنها اضطرابات غير متشابهة تظهر على شكل صعوبات في اكتساب واستخدام مهارات التحدث والإصغاء والقراءة والكتابة والعمليات الحسابية والاستنتاجية، التي تكون داخل الفرد نتيجة إلى خلل في الجهاز العصبي المركزي، مع استبعاد أن تكون صعوبات التعلُّم ناتجة بسبب إعاقة بصرية أو سمعية أو انفعالية أو ظروف اقتصادية أو تعليمية غير مناسبة، لكن قد تحدث هذه الصعوبة متلازمة مع تلك الإعاقات والظروف لكن لا تسببها.
ونسبة هؤلاء تُقدَّر ما بين 5-7% من طلاب المدارس، وتُعتبر هذه النسبة عالية جداً مقارنة بفئات ذوي الاحتياجات الأخرى مما أثار ذلك اهتمام المختصين والباحثين فعُقد الكثير من المؤتمرات ومنها المؤتمر الدولي لخدمة صعوبات التعلُّم المنعقد في الرياض وتكاتفت الجهود لخدمتهم عن طريق برامج صعوبات التعلُّم الموجودة في مدارس التعليم العام والقائم عليها معلم مختص في هذا المجال.
وقد قفز عدد البرامج من (12) برنامجاً لعام 1416ه&#16**; ليصل عددها إلى أكثر من (7**) برنامج حتى هذا العام.. وهذا كله بفضل الله، ثم بفضل ما تتلقاه الإدارة العامة للتربية الخاصة من عمل متواصل، حتى وصلت إلى ما وصلت إليه من إنجاز عظيم وتطور كبير ممثَّلة في مديرها النشط الدكتور ناصر بن علي الموسى رئيس اللجنة التنظيمية والعلمية للمؤتمر والرجل الثاني في الإدارة الدكتور عبد الله الحسين الذي أنفق وقته وضاعف جهده سعياً وراء التطور والرقي لذوي الاحتياجات الخاصة.
سررت كثيراً عندما حظيت بالترشيح للمشاركة وزدت شرفاً بحضور هذا الصرح العلمي الكبير.
أشكر جميع المنظمين والداعمين على جهودهم المبذولة وكذلك المشاركين وعلى رأسهم مدينة ومؤسسة الأمير سلطان بن عبد العزيز الخيرية وقسم التربية الخاصة بجامعة الملك سعود برئيسه الدكتور زيد البتال وأركانه المبدعين أمثال الدكتور إبراهيم أبو نيان والدكتور إبراهيم العثمان وزيدان السرطاوي.
وفق الله الجميع لما فيه الخير.

http://www.al-jazirah.com/1246340/rj6d.htm

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/30ef202821.gif
الرياض:السبت 11 ذي القعدة 1427ه&#16**; - 2 ديسمبر 2**6م - العدد 14040

---------------------------------------------------------------------
المشاركون في الحوار الوطني السادس يتشرفون بلقاء خادم الحرمين.. اليوم
الرياض - محمد الغنيم:
يتشرف المشاركون في الحوار الوطني السادس الذي انعقد بالجوف على مدى ثلاثة ايام واختتم اعماله امس الأول بلقاء خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله - في الديوان الملكي بالرياض بعد ظهر اليوم السبت.
ويطلع معالي رئيس اللقاء الوطني الشيخ صالح الحصين خادم الحرمين - رعاه الله - على اهم ما توصل اليه المشاركون من نتائج وتوصيات خلال اللقاء والتي تسلمت الجهات المعنية بها وهي وزارة التعليم العالي ووزارة التربية والمؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب ا لمهني نسخة منها لتنفيذها في تجربة طبقها مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني لأول مرة.

http://www.alriyadh.com/2**6/12/02/article205872.html

[نبع الوفاء]

مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين تقدم منحاً صيفية في جامعتي

---------------------------------------------------------------

(MIT) و (JH) الأمريكيتين
كتبت - منيرة السليمان:

دعت مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين الطلاب والطالبات في الصف الثاني ثانوي علمي بجميع مدارس المملكة، لترشيح أنفسهم لمنح البرامج الإثرائية العلمية الصيفية الدولية لصيف 2**7م بالتعاون مع جامعتي أم آي تي وجونز هبكنز بالولايات المتحدة الأمريكية، وذلك يوم الأربعاء 8ذي العقدة المقبل 14ديسمبر في مدينة الرياض، مشددة على ضرورة التقديم في الموعد المحدد ولن ينظر لأي ترشيح خارج ذلك الموعد.
وتهدف مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين من هذا المنح إلى تأهيل ودعم الطلاب وتشجيعهم، وفقاً لمستشار أمين عام مؤسسة الملك عبدالعزيزو رجاله لرعاية الموهوبين الدكتور محمود نقادي الذي أشار بقوله: "إنها فرصة ممتازة للطلاب من تتح له فرصة المشاركة في البرامج، سيحقق فوائد عديدة، وستنعكس عليهم مستقبلاً، سيما وأن الجامعتين عريقتان مثل جامعتي أم آي تي وجونز هبكنز".
مبيناً أن هذه البرامج للموهوبين لتشجيعهم على مواصلة دراساتهم وإظهار إبداعاتهم. وقال ان البرامج تتضمن: "البرنامج العلمي الصيفي (Rsi - معهد الأبحاث العلمية) بالتعاون مع مركز التميز في التعليم CEE وجامعة أم آي تي ومدته ستة أسابيع، وبرنامج الاستعداد للجامعة بجامعة جونز هبكنز ومدته خمسة أسابيع، وبرنامج التعلم عن بعد جونز هبكنز من داخل المملكة". وأضاف ان المؤسسة حددت شروطاً للترشح للبرامج وهي أن يكون المتقدم أو المتقدمة سعوديي الجنسية، العمر 17سنة وفق التاريخ الميلادي، من طلاب أو طالبات الصف الثاني ثانوي علمي، أن يكون الطالب أو الطالبة قد حقق منجزاً أو جائزة في مجالي العلوم الطبيعية والرياضيات (شرط إضافي)، إتقان اللغة الإنجليزية تحدثاً وكتابة بشكل عال، الالتزام بحضور الاختبار الذي تحدده المؤسسة له واجتيازه، أن يتم تعبئة بيانات نموذج الترشيح بشكل كامل. وأهابت المؤسسة بمن يرى في نفسه المواصفات الملائمة التقدم للترشيح من خلال الاتصال على 2011066أو 2011088تحويلة 107أو فاكس 2011080، ويمكن تعبئة نموذج الترشيح من موقع المؤسسة على شبكة الإنترنت:
www.mawhiba.orq.sa

http://www.alriyadh.com/2**6/12/02/article205835.html

[نبع الوفاء]

مركز للأبحاث في كليات البنات

---------------------------------------------------

كتب - راشد السكران:
اوضح الوكيل لكليات البنات بوزارة التربية والتعليم أ.د. عبدالله بن علي الحصين بأنه سيتم اليوم السبت بمشيئة الله توقيع مذكرة تفاهم بين مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية ووزارة التربية والتعليم ممثلة بوكالة كليات البنات لإنشاء مركز للأبحاث بالمجمع الأكاديمي لكليات البنات بالرياض وذلك بحضور معالي وزير التربية والتعليم د. عبدالله بن صالح العبيد وسمو نائبه لتعليم البنات د. خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود ومعالي رئيس مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية الدكتور صالح بن عبدالرحمن العذل وسمو نائبه لمعاهد البحوث الأمير تركي بن سعود آل سعود.
وبهذه المناسبة عبر الدكتور الحصين عن بالغ شكره وتقديره لمدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية على ما تقوم به من دعم كبير للبحث العلمي في المملكة.
http://www.alriyadh.com/2**6/12/02/article206018.html

[نبع الوفاء]

مدائن حوار التعليم بلا حوار

----------------------------------------------------------
د.عبدالعزيز جارالله الجارالله

قد لا نتوقع أن يخرج الحوار الوطني السادس بنتائج فاعلة - وأنا هنا لا أقرر - ولكن الحوار وضع أصحاب المعالي وأصحاب السعادة في منصة يقابلهم في المنطقة الأخرى مديرو الإدارات في قطاعاتهم وأعضاء هيئة التدريس في الجامعات أي أصحاب المعالي وموظفوهم... أنا لا اعترض على الحفلة البروتوكولية أو التشريفية لكننا لن نصل إلى نتائج ونحن نغيب الصف الثاني في الوزارات وقطاعات التعليم... ليس من المجدي أن يستضيف الحوار الوطني الوزراء والنواب ومديري الجامعات ليكونوا طرفاً في الحوار، نحن نريد من أصحاب المعالي والسعادة أن يكونوا مستمعين لمطالب وتقييم الآخرين... نحن نريد من أصحاب المعالي والسعادة أن يتابعوا محطة الاخبارية من مكاتبهم أو مجالسهم ليسمعوا ويشاهدوا الحوار ثم يجتمعوا مع مستشاريهم ومعاونيهم للدراسة وتقييم الحدث... وجودهم داخل قبة الحوار جعل منه لقاء تشريفياً ورسمياً وألغى ما كنا نتوقعه من الشفافية والمكاشفة وأحل مكانها تبادل عبارات المجاملة والثناء والتصفيق البارد.
حوار التعليم جاء بالوجوه المعروفة والاسماء المعروفة جاء بالمسؤولين والقيادات التعليمية التي على رأس العمل وعلى مناصبها منهم من يأمل أن يعزز موقعه الوظيفي وآخر يطمح أن يترقى وظيفياً وآخرون لهم غايات غير معلنة. ضيوف الحوار هم نفس الوجوه التلفزيونية أعضاء الشورى، ومسؤولون سابقون في قطاع التعليم تفرض عليهم آداب المهنة عدم التعرض للزملاء الجدد، وفي نهاية التوصيات سنخرج بعبارة "دعم، ومعالجة، وتأهيل، وإعادة النظر"، ويطوى ملف التعليم مثلما طويت صفحات كثير من الطروحات والقضايا وانتهت إلى الرفوف.
في الحوار تردد عبارة ضرورة إعادة تأهيل الخريج ليتناسب وسوق العمل. أي أننا نعلم في المدارس والجامعات والمعاهد ثم بعد التخرج نقوم مرة أخرى بإعادة التأهيل فلماذا لا يأتي التأهيل أولاً. لماذا لا نبني خططنا الجامعية على التأهيل بدلاً من اضاعة الوقت والمال في الدراسة الجامعية التي لا تؤهل. وذلك بشهادة معظم حضور الحوار الوطني.
الآراء التي طرحت بحضور أصحاب المعالي والسعادة آراء إيجابية ووفق السياق. أليس مستغرباً ان جميع الآراء متوافقة ومتطابقة وليس هناك رأي واحد "فر" من قبضة التوافق أليس هناك رأي سلبي أو مخالف للسياق.
الجميع تحت قبة الحوار الوطني لم يأت ليقرر وإنما ليطرح رأياً وليتداول الأفكار، لا أحد يهدف إلى زعزعة أحد من موقعه لكن لابد أن يكون لنا رأي ساطع في أكثر الأمور حساسية مثل قطاع التعليم الذي ننتقده في الخفاء وفي المجالس الخاصة ويعجز المتحدثون في الحوار عن الكشف عن الأخطاء والتجارب الفاشلة والمعوقات المرتبطة بمسؤوليه الأشخاص.
بالفعل المشتغلون في قطاع التعليم جاءوا إلى الجوف ليحاوروا أنفسهم فقط ويتبادلوا عبارات المديح والثناء ويستمتعوا بالضيافة وتجديد العلاقات وتحديث أرقام الهواتف وغابت هموم وهواجس التعليم حتى في أروقة الحوار الخلفية!!.
أشعر مع غيري من الزملاء بالحسرة على تلك الجهود التي بذلت إدارياً ومالياً لهذا اللقاء وحسرة على طريقة معالجة مشاكلنا إذا كانت تأتي بهذه الصورة التي تقوم على الحشد والجمهرة والدفع بالاسماء والشخصيات المعروفة... هل هذه أساليبنا لمعالجة مشاكلنا؟! وهذا يدفعنا إلى فتح بوابة أكبر لإعادة النظر في الحوار الوطني من خلال دراسة تقويمية وجدوى مثل هذا الحوار.

http://www.alriyadh.com/2**6/12/02/article205918.html

[نبع الوفاء]

المعرفة والثقافة: التعليم وفروض الهوية

-----------------------------------------------------------
د. مشاري عبدالله النعيم
(1)
"تعبنا من الحكي ونحتاج أن نبدأ العمل"، قد يكون هذه اول تعليق يمكن ان يقوله اي واحد مهتم بالتعليم وتابع في الايام الماضية الحوار الوطني حول التعليم في مدينة الجوف، فالاطروحات متكررة و"الحكي" الذي قيل سمعناه من قبل، ربما تكون مسألة التمييز الطائفي في التعليم بشكل عام وفي القبول في الجامعات بشكل خاص والتي اثارتها إحدى المشاركات هي الصورة الاكثر قتامة والاكثر جرأة التي طرحت في ذلك اللقاء، فنحن لم نتعود على اثارة قضايا "ثقافية" تكبل التعليم رغم اننا نعيش معاناتها ومنذ فترة طويلة. بالنسبة لي لا اعتقد ان الحوار الوطني سوف يقدم اي شيء جديد ولا أرى انه سيحل مشاكل التعليم العالقة بل قد ننتظر سنوات حتى تخرج توصيات اللقاء من الادراج، ولا يعني ان الحوار ليس مهما لكنه في اسلوبه وصيغته الحالية هو تجمع موجه "غير حر" لا يعكس قيمة فكرية كبيرة. اعود واكرر ان اي حوار وطني انتقائي لن يكون حوارا وطنيا فسرعان ما ينفض التجمع وتذهب الافكار ادراج الرياح لأنه حوار لايملك قاعدة جماهيرية يشعر بها الناس ويعيشونها. الحالة التكرارية التي عليها الحوار الوطني تذكرني بكل الحالات الجميلة التي تبدأ عندنا بقوة وتنتهي إلى لاشيء، وهي حالة تصيبي بحزن شديد لنها تؤكد لي دائما اننا نملك قدرة كبيرة على افقاد الشيء معناه، فنحن بارعون في إسكات القضايا الكبيرة وتتويهها. ويبدو أننا في طريقنا إلى تتويه الحوار الوطني عبر"مجلسته"، ففي الادارات الحكومية وفي المدارس ولا اعلم أين، صارت تنشئ مجالس للحوار الوطني وكلها مجالس رسمية وتسير في خط واحد يمكن ان نسميه "حوار المشاركة الواحدة" فكل من يحاور عليه ان يقول كل ما لديه مرة واحدة لأنه لن يتحدث بعدها، كما يمكننا تسميته بحوار "الخطبة الواحدة"، فهو منبر يثير قريحة الكلام يعني ببساطة اصبح الحوار الوطني "مجلس حكي" لايسمع فيه احد لأحد، الكل يقول "المقسوم" وينتهي الحوار. والحقيقة ان هذا ليس هو بيت القصيد، فموضوعي ليس عن "الحوار الوطني" لكنه يمس التعليم بشكل أو بآخر وإن كنت سأتحدث فيه عن "الهوية" بشكل خاص والتي أراها نتاجاً "تربوياً تعليمياً".
(2)
هناك من يرى أنه لايوجد تقاطعات كبيرة بين "المعرفة" و"الثقافة" والمقصود هنا ليس العلاقة في تواجدها المحلي بل أن الامر مرتبط بفكرة ان نقل المعرفة لايقتضي بالضرورة نقل ثقافة من انتج تلك المعرفة، فالعرب المسلمون الاوائل نقلوا معارف الشرق والغرب دون ان ينقلوا ثقافة من انتج تلك المعارف. الاشكالية هنا تبدو تعليمية بشكل خاص فنحن نعاني بشكل واضح من التعامل مع المعرفة ونربطها بثقافة منتجيها وما اعنيه هنا وبشكل مباشر انه لايعني نقلنا لمعارف الغرب ان نتلبس ثقافتهم، فالمعرفة يمكن فصلها عن الثقافة ولكن هذا الامر بحاجة إلى وعي كامل من قبل ناقل المعرفة ومستوردها. قد يبدو الامر شائكا هنا إذ ان كثير من المعارف توضع في قالب ثقافي فلا نستطيع الاستفادة من المعرفة دون أن نتأثر بالثقافة التي انتجتها. المشكلة الحقيقية هي ان "الثقافة" تصنع الهوية بينما المعرفة تصنع الثقافة التي تشكل الهوية، وعندما نتجاوز المعرفة إلى الثقافة فنحن نخوض في مسألة الهوية وهو الامر الذي يمثل حساسية فائقة في منطقتنا العربية على وجه الخصوص.
(3)
لعلي اتحدث هنا عن إشكالات الخلط بين المعرفة والثقافة، وهو خلط شائك خصوصا في منطقتنا المتحسسة من ثقافة الآخر إلى درجة الرفض، رغم انها تنقل معارفه بكل محتواها الثقافي وتتلبسها دون ان تشعر. تقود الحساسية المفرطة من الآخر إلى رفضه وعندما لانستطيع ان نرفض هذا الآخر كلية نحاول ان نوهم انفسنا برفضه بينما نحن نتبعه في كل شيء (النظرية الخلدونية في اتباع المغلوب للغالب)، والغريب في الامر اننا نصر دائما اننا مختلفون وأن لنا هويتنا بينما نحن ذائبون في الآخر الذي نرفضه. الهوية هنا يشكلها الآخر بصورة غير مباشرة حتى اننا نشعر احيانا اننا لسنا نحن، وان حياتنا بكل تفاصيلها اصبحت رهن ما يفرضه علينا الآخر. السؤال الذي اطرحه على نفسي هو هل المعرفة تصنع الهوية ام ان الثقافة هي التي تصنعها وتشكلها؟ وهو سؤال قد يبدو بديهيا لكنه يثير إشكالات اساسية في فهمنا للهوية المادية وتأثيرها على الهوية المجتمعية بشكل عام، إذ انه لامانع من التفاعل مع كل تقنية ينتجها الانسان لكن بكل تأكد ان التقنية غالبا ما تصنع ثقافة (المعرفة هنا تسبق الثقافة وإن كانت الحالة الثقافية للشعوب هي التي تسمح لها بانتاج المعارف والتقنيات وتحدد انماطها). اعود هنا للتعليم الذي يجب ان يتجرد من "حقن" الثقافة في المعرفة وفرضها بالقوة لأن الهدف الاساس من التعليم (بصورته المنهجية الصرفة) هو "إشاعة المعرفة" والمجتمع يشكل بعد ذلك الثقافة المناسبة للتعامل مع هذه المعارف.
(4)
قد يكون من المفيد أن ابين وجهة نظري هنا بوضوح إذ ان التعليم له هدف مهم هو تحويل افراد المجتمع إلى عناصر فاعلة اقتصاديا بحيث يساهم كل واحد في بناء الجزء الخاص به وبشكل يؤدي في النهاية إلى ظهور حركة معرفية كبيرة تجعل من المجتمع قادرا على صنع ثقافة "عالية" يمكن تصديرها للآخر أو على اقل تقدير يمكن الاعتماد عليها في بناء "الهوية الذاتية". الولايات المتحدة الامريكية على سبيل المثال صنعت ثقافتها التي "تعولم" بها العالم بأسره في الوقت الحالي بعد ان بنت معرفها المتفوقة والثقافة الامريكية برمتها تعتمد على "المعرفة" التي تملكها الولايات المتحدة وتحولها إلى تقنيات فوقية تغزو بها العالم وتفرض "اجندتها" عليه. لااعتقد ان التعليم الامريكي "مؤدلج" ولا اعتقد أنه يحاول ان يصنع عقولاً "مقولبة" مفروضاً عليها "خط فكري" واحد لابديل عنه، بل هو تعليم حر يفكر في صنع المعرفة ويحاول ان يبنى تقنية ويترك للمجتمع تحديد اولياته الثقافية (ومع ذلك هناك نقد شديد على المستوى المعرفي المتدني في امريكا). التعليم يجب ان يسمح للهوية الحرة بالنمو، لأنه عندما يسعى التعليم لفرض اجندته الثقافية بالقوة يتحول إلى مجرد ناقل للثقافة المعلبة ويخسر قيمته كفضاء لتحرير العقل من الاغلال.
(5)
لذلك يمكن أن نرى المعارف كمنتج "للهويات الانسانية" المتشابهة، أي انها تسعى إلى البحث في الحالة الانسانية العامة التي تنطبق على كل كائن بشري يعيش على وجه الارض، يقول الله تعالى {يا أيها الناس إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوباً وقبائل لتعارفوا أن أكرمكم عند الله أتقاكم إن الله عليم خبير} (الحجرات 13)، لذلك فأن المعرفة تظل مرتبطة بالقضية الاساسية التي هي حياة الانسان وامنه ورفاهيته ويأتي بعد ذلك الفروقات المحلية التي صنعها الانسان لنفسه واستخدم فيها معارفه وتقنياته لتعميق هذه الخصوصيات لكنه يبدو انه اكتشف أن تلك الخصوصيات لابد ان تستجيب للأصل الانساني دائما، فالعولمة في وقتنا الحالي توظف المعرفة الانسانية لبناء "هوية" انسانية موحدة. ومع انني من الذين يؤمنون بالخصوصية والثقافة المحلية وبأن "الهوية الانسانية" لايمكن ان تنمو إلا في ظل التعددية الثقافية إلى انني مؤمن كذلك ان المعرفة يجب ان تظل مشاعاً انسانياً وأن كل محلية تصنع ثقافتها بحيث تنتقي وتفسر المعارف حسب امكاناتها، وهو ما يحدث فعلا. على اننا يجب ان ننبه هنا أنه كلما كانت الثقافة المحلية متحررة من القيود والقولبة ومن فروض الهوية المسبقة كلما كانت قادرة على اكتساب المعرفة الانسانية، إذ ان التواصل مع معارف الشعوب الاخرى يتطلب حرية ثقافية غير "مسبوقة الشروط". ولعل هذا يعيد السؤال الاساسي إلى نفس النقطة التي بدأ منها، إذ كيف نصنع معرفة متحررة من "الادلجة" و "القولبة" الثقافية؟ وهل هذا متاح اصلا؟ كما اننا بحاجة أن نسأل كيف يمكن ان نتواصل مع المعرفة الانسانية دون ان ننقل ثقافات من انتج تلك المعرفة، وهو سؤال "منهجي" اساسي، إذ ان المبالغة في فصل المعرفة عمن انتجها يؤدي إلى تفريغ المعرفة من محتواها.
(6)
كان يفترض من الحوار الوطني ان يناقش قضية واحدة ومصيرية في التعليم بدلا من زج كل القضايا دفعة واحدة لأن هذا لن يجعلنا نخرج بأي نتيجة. اما ماهي القضية التي يجب ان تطرح فهذا متروك لمن "يفرض" اجندة الحوار. بالنسبة لي انا اعتقد ان "التعليم من اجل المعرفة" هو الاساس الذي يجب ان ننطلق منه في حوارنا لأن تعليمنا ببساطة مكبل ثقافيا لذلك فهو خارج اطار المعرفة الانسانية، وهو امر طبيعي ومتوقع لأنه عندما يتداخل طلب المعرفة بالفروض الثقافية "المشروطة" تكون المعرفة "مبتسرة" مع اننا نقول دائما "اطلبوا العلم ولو في الصين"، إلا اننا لانعمل بهذا القول بتجرد، لأن المعنى هنا (وهو تفسير شخصي) اطلبوا العلم بتجرد من اي مكان وفي كل زمان دون "اجندة" مسبقة ودون رفض مسبق لمن ستتعلمون منه، وهو الامر الذي لم يحدث عندنا ابداً حتى اننا عندما تعلمنا في الخارج ذهبنا ونحن نحمل اجندة ثقافية تصور لنا ان من سيعلمنا هو "العدو الثقافي" الذي يتربص بنا، واتينا من الخارج ونحن نحمل نفس الاجندة مع بعض المعارف المشوهة. كل من يتعلم منا في الخارج لابد ان يأخذ "دورة" القولبة الثقافية" أو "المضاد الحيوي الثقافي" الذي يفترض ان يمنعنا من العدوى بفيروس الثقافة المنتجة للمعرفة، لذلك نذهب إلي بلاد من ينتج المعرفة ونعود ونحن لم نتعلم شيئاً.
(7)
ربما استطيع انهاء المقال بالعودة لموضوعي الاساسي وهو علاقة المعرفة بالثقافة وبفروض الهوية، فقد كنت اريد ان اثير هذا الموضوع من الناحية الفلسفية الصرفة لولا "الحوار الوطني" الذي جعلني اعدل من الطرح حتى يتناسب الموضوع مع "إشكالات التعليم"، لدينا والتي اراها "إشكالات" فلسفية ومنهجية بحته، كون الاشكالية ليست في نقل المعرفة لأن كثير من التجارب الناجحة حولنا ستساعدنا في خوض التجربة بنجاح ونحن نملك الامكانات المادية لخوض هذه التجربة، إذن اين المشكلة؟ في اعتقادي انها في "الشروط الثقافية" الثقيلة والمسبقة المفروضة على التعليم التي تشوه المعرفة وتنقلها مفرغة من قيمتها ومعناها. انها الايدي الثقيلة الجاثمة على صدر التعليم توجهه ثقافيا لخدمة اهداف محددة على حساب المعرفة الانسانية لذلك لن يكون هناك اصلاح للتعليم ما لم ترفع تلك الأيدي وما لم يجرد التعليم من "القولبة الثقافية" الموجه وما لم يتكون لدينا تعليم حر يصنع الثقافة ذاتها.

http://www.alriyadh.com/2**6/12/02/article205925.html

[نبع الوفاء]

http://www.alnarges.com/up/uploads/46f8e7fb59.gif (http://www.alnarges.com/up)
عكاظ: ( السبت 11/11/1427ه&#16**; ) 02/ ديسمبر/2**6 العدد : 1994

---------------------------------------------------------------
حملة للتدريب والسعودة لطلاب المتوسطة والثانوية
قاعدة بيانات موحدة لشاغلي الوظائف التعليمية
عبدالعزيزالثبيتي(الطائف)، عبدالرحمن العكيمي (تبوك)، عبدالله عبيدالله الغامدي (الرياض)
تتجه وزارة التربية والتعليم الى تطوير العمل التقني بادارة شؤون المعلمين بالوزارة بواسطة بناء برامج مكتبية للوصول الى قاعدة بيانات موحدة لجميع شاغلي الوظائف التعليمية بمختلف المناطق.وذكرت مصادر تربوية ان الوزارة تعمل حاليا على تحديث بيانات شاغلي الوظائف التعليمية عبر الانترنت ومنح كل مدير مدرسة اسما مستخدما وكلمة مرور من قبل الوزارة لتدقيق بيانات منسوبي مدرسته. وتهدف الوزارة من هذه الآلية الى الاستغناء عن عملية رفع طلبات النقل الخارجي ولضمان عدم الاعتماد على بيانات مغلوطة يدلي بها بعض المعلمين وبالتالي تؤثر على مصداقية حركة النقل. وأوضح من جانبه مدير تعليم الطائف محمد سعيد ابو رأس ان ادارته تعكف حاليا على تحديث بيانات منسوبيها بمختلف الادارات التابعة للطائف مشيرا الى قيام مديري المدارس بمهام تحصيل البيانات.وعلى صعيد آخر تنفذ الوزارة الحملة الوطنية للتدريب والسعودة «يوم المهنة» بادارات التربية والتعليم بمختلف المناطق ويهدف البرنامج الموجه لطلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية الى رفع مستوى الوعي بأهمية التعليم الفني والاعمال المهنية بالاضافة الى تعزيز الصورة الذهنية عنها، والمساهمة في توطين الوظائف والمهن وتعريف الطلاب بالمهام والمسئوليات التي يضطلع بها العاملون في المعاهد المهنية.وتعتمد آلية التنفيذ على القيام بزيارة ميدانية للفئات المستهدفة لوحدات التعليم الفني بالمنطقة.من ناحية اخرى ابلغت
الوزارة جميع اداراتها ببدء ترشيح معلمين ومستخدمين للعمل في الحملات الصيفية لهذا العام وفق الضوابط المحددة.من جهة ثانية حث سمو الامير د. خالد بن عبدالله بن مقرن نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات مديري الادارات بالاهتمام بورشة عمل برنامج الادب النبوي التي تنظمها
الادارة العامة للتربية الاسلامية بالوزارة اعتبارا من 25 ذي القعدة الجاري ولمدة ثلاثة ايام.وقال سموه انه يجب الاهتمام بهذا الموضوع ليحقق اهدافه في خدمة سنة نبينا محمد صلى الله عليه وسلم، وتربية النشء تربية صالحة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267563.htm

[نبع الوفاء]

شبان سعوديون صمموا الموقع

------------------------------------------------------

تدريب إلكتروني عن بعد لأشبال وبراعم وقادة الكشافة

عكاظ (جدة)
صمم كشافون سعوديون موقعا الكترونيا للتدريب عن بعد يستهدف تأهيل المهتمين الى جمعية الكشافة السعودية في كل انحاء العالم. القائد الكشفي خالد محمد الشنقيطي والجوالة
عبدالعزيز الدوسري وعبدالله الدوسري من كلية المعلمين بالمنطقة الشرقية تولوا اعداد وتصميم البرنامج على الشبكة الالكترونية. وطبقا للقائد الكشفي خالد الشنقيطي فإن عددا من المختصين سيتولون التدريب في المراحل الكشفية المتعددة بدءا من البراعم ثم الاشبال والفتيان وصولا الى قادة الوحدات الكشفية وقادة القادة والرواد والمهتمين بالكشافة البرية والبحرية. من جانبه اشار امين الجمعية المساعد للشؤون الفنية الدكتور محمد صالح الطويان ان البرنامج يهدف الى التعلم الذاتي وتنمية القدرات في التعامل مع التقنية الحديثة وتخفيف العبء على الوحدات الكشفية.
ووفقا لمفوض تنمية المراحل عبدالله جحلان فإن البرنامج مقسم الى ستة مراحل مشيرا الى ان موقع الجمعية على شبكة الانترنت هو:
www.mara71.com - www.scout.org.sa

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267566.htm

[نبع الوفاء]

ورش وملتقيات تحضيرية لحرية التعبير بتعليم جدة

----------------------------------------------------------------
.. والطويرقي:« واقع الشباب... الصوت والصدى » يرسخ مفاهيم الحوار وتقبل الآخر

معتوق الشريف (جدة)
تنطلق بمدارس التربية والتعليم بمحافظة جدة السبت 18ذي القعدة فعاليات الملتقيات الطلابية تمهيداً لعقد الملتقى الطلابي الرابع الذي تنظمه ادارة التوجيه والارشاد بالادارة تحت
عنوان (واقع الشباب... الصوت والصدى). المشرف على البرنامج رئيس قسم التوجيه والارشاد سالم الطويرقي اوضح ان الهدف العام من هذه الملتقيات تنمية شخصية الطالب في مجالاتها المختلفة الفكرية والاجتماعية بما يتناسب وطبيعة المرحلة الحالية والمستقبلية التي يتهيأ لها . اضافة الى اهداف تفصيلية تتمحور حول طرح الموضوعات التي تشكل هموماً للطالب في المجالات المختلفة وتدريب الطلاب وتهيئتهم للحياة المستقبلية (الجامعية) التي تعتمد في جزء منها على البحث العلمي واكسابهم مهارات الحوار وتقبل الرأي الآخر والتنازل عن القناعات الشخصية عند اكتشاف الخطأ وكذلك تعويدهم على التنظيم والتخطيط والتنفيذ للملتقيات التربوية.
وحول محاور الملتقى الرابع (واقع الشباب... الصوت والصدى) قال الطويرقي: يتضمن الملتقى (7) محاور هي القدوة والنموذج واثرهما في حياة الشباب, سلوكيات الشباب بين الواقع والمأمول, معاناة الشباب بين التجاهل وتهميش الادوار, الشباب والحاجة الى خطاب تربوي عصري, الشباب بين دعوى الكبت والشكوى من الافلات, الشباب بين ضفتي اشباع الحاجات وسلطة العادات, الشباب ورحلة البحث عن الذات.اما عن آلية تنفيذ ملتقياته التحضيرية فأشار الطويرقي الى ان هناك ثلاثة مستويات للملتقيات التحضيرية اولها يعقد على مستوى المدارس الثانوية حيث يتم معالجة محاور الملتقى
داخل المدارس على شكل ورش عمل لمدة اسبوع اعتبارا من يوم السبت 18 ذي القعدة الحالي.
ينجز من خلالها اعمال الطلاب ليعرض المتميز منها في ملتقى عام لجميع طلاب المدرسة ويتم بعد ذلك اختيار الابرز منها للمشاركة في المستوى الثاني لهذه الملتقيات التحضيرية الذي يعقد على مستوى مراكز الاشراف التربوي حيث ستعقد ورشة عمل بكل مركز ولمدة اسبوع يتم خلالها استعراض الاوراق المرشحة من المدارس ليتم اختيار ابرز اوراق العمل لترشيحها للمستوى الثالث من اللقاءات التحضيرية والذي يعقد على مستوى الادارة العامة للتربية والتعليم بجدة لمدة اسبوع لاستعراض الاوراق المرشحة التي رشحت من قبل مراكز الاشراف لاختيار الاوراق المتميزة للملتقى الذي يحضره مدير ادارة التربية والتعليم بجدة عبدالله الثقفي وعدد من المسؤولين في 14ربيع الثاني.
وحول جدوى هذه الملتقيات التربوية قال الطويرقي: ان الملتقيات الطلابية ساهمت عبر تجربة الاعوام الماضية في تحقيق المزيد من التكامل في شخصية الطالب من خلال تهيئة الظروف المناسبة له للتعبير عن آماله وآلامه وطموحاته ومايعانيه من عوائق قد تكون سبباً في الوقوف امام مستقبله.. مضيفاً ان هذه الملتقيات تهم ايضاً في مساعدة الطالب على خوض تجربة جديدة في حياته من خلال طرح الموضوعات التي يرى انها تناسبه ووضع التصور الكامل لمعالجتها.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267752.htm

[نبع الوفاء]

تكريم 223 متقاعدا ومتميزا بالتعليم

--------------------------------------------------------
عبداللطيف الوحيمد - نايف الرويشد (الاحساء)
تحتفل ادارة التربية والتعليم بمحافظة الاحساء بعد غد الاحد بتكريم 178 متقاعدا و 45 متميزا من المعلمين والاداريين. الحفل يقام في قاعة هيئة الري والصرف بحضور
وكيل المحافظة خالد بن عبدالعزيز البراك ومدير الادارة احمد بالغنيم وعدد من المسؤولين. الى ذلك تستضيف ادارة النشاط الطلابي بادارة التربية والتعليم بمحافظة الاحساء في
الفترة من 13-15/11 لقاء رؤساء النشاط الطلابي بادارات التربية والتعليم بمختلف المناطق وذلك بفندق الاحساء انتركونتننتال. ويهدف اللقاء الى الاسهام في تقديم برامج
النشاط وتطورها واشراك العاملين بها في التخطيط ودراستها وتفعيل التعاون بين الاقسام وفتح قنوات الاتصال بين رؤسائها.
ويتركز اللقاء على تطبيقات الخطة المطورة.للنشاط الطلابي وتنفيذ ادلة النشاط وتحديد الادوار المطلوبة من الجهات المساندة وآلية التعامل معها والسعي نحو مشاركة اكبر عدد
ممكن من الطلاب والاستفادة من التقنية في ادارة اعمال النشاط واعداد البرامج المختصة لذلك وتفعيل عمل المشرفين التربويين للنشاط في الادارات للاشراف المباشر على المدارس
وتقديم الدعم الفني لها.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267573.htm

[نبع الوفاء]

ابنة المطيري تجاوزت التاسعة بدون دراسة

------------------------------------------------------------
مدارس الحفر محرومة من معلمات «صعوبات التعلم»

خالد البلاهدي (الدمام - حفر الباطن)
اشتكى المواطن محمد المطيري من عدم توفر فرص الدراسة بمدارس محافظة حفر الباطن للطالبات اللواتي يعانين من صعوبات التعلم قائلا ل&#16**;«عكاظ» ان ابنته البالغة من العمر
«9» اعوام وشهرين كانت اصيبت بحمى شوكية اثرت على نطقها ولم تتح لها الفرصة للالتحاق بالمدرسة الابتدائية حتى الآن. وبين المطيري ان ادارة تعليم البنات
بالمحافظة حولتها الى معهد الامل لاجراء اختبار ذكاء لها.. وجاءت نتيجة الاختبار معززة لامكانية الدراسة بالنسبة لها في مدارس التعليم العام. وبناء عليه حولتها ادارة
التعليم الى المدرسة الابتدائىة الرابعة والثلاثين لكن اتضح انه لا يوجد بهذه المدرسة او اية مدرسة اخرى بحفر الباطن معلمة متخصصة في صعوبات التعلم. واضاف
المطيري متسائلا هل يعقل عدم وج&#16**;&#16**;ود معلمة صعوبات تعلم واحدة في محافظة حفر الباطن؟ وهل يعني ذلك حرمان ابنته وغيرها من اللائي يعانين صعوبات في التعلم من
الدراسة؟
مدير ادارة التربية والتعليم للبنات بالمحافظة عبدالرحمن بن عبدالله الشهيل رد على استفسار «عكاظ» عن شكوى المواطن محمد المطيري قائلا: انه تم الاستفسار من مديرتي
معهد الامل والابتدائية الرابعة والثلاثين التي بها برنامج لصعوبات التعلم ووردنا مفادهما انه لم يتقدم للمدرسة سوى طالبتين.. هما ابنة المطيري وطالبة اخرى من الذيبية..
ونظرا لعدم وجود معلمات لمثل حالتهما تعذر قبولهما وتم الرفع لمقام الوزارة بهذا الشأن لتدعيم ادارة التعليم بعدد من المعلمات في هذا التخصص.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267587.htm

[نبع الوفاء]

بسطات ملوثة أمام المدارس

------------------------------------------------------------
http://www.okaz.com.sa/okaz/myfiles/2**6/12/02/c51-big.jpg
عبدالله العمري (مكة المكرمة)تصوير: حسن القربي
بعد ان تناول الطالب فواز عبدالله 10 سنوات من مدرسة ابتدائية بالعاصمة المقدسة سندوتش كان قد ابتاعه من بسطة متحركة امام المدرسة شعر بتقلصات في معدته
واستفرغ ما في جوفه امام المدرسة وباسعافه في المستشفى كشفت التحاليل اصابته بجرثومة السالمونيلا جراء تناوله طعاماً ملوثاً وحالة الطالب فواز ليست هي الوحيدة حيث ان
هناك عدد من الطلاب اصيبوا بالتسمم عقب تناولهم سندوتشات من البسطات المتحركة لبعض الباعة الوافدين الذين درجوا على التوقف امام المدارس اثناء انصراف الطلاب
وترويج اطعمتهم الملوثة.وقال كل من محمد العربي وعلى الزهراني من اولياء امور الطلاب ان البسطات الملوثة تستهدف طلاب المرحلة الابتدائية وطالب صحة البيئة في امانة
العاصمة المقدسة والجوازات بملاحظة الباعة الجائلين والقاء القبض عليهم.وفي الوقت الذي اوضح فيه مصدر بادارة صحة البيئة بالامانة ان هناك متابعة للباعة الجائلين واتلاف
مافي بسطاتهم من اطعمة والقاء القبض عليهم وتسليمهم للجهات المختصة فقد اوضح قائد دوريات الجوازات في العاصمة المقدسة النقيب منصور شهد ان دوريات الجوازات تتابع
المتخلفين وتطبق الانظمة بحقهم ودعا اولياء امور الطلاب بتجديد تحذيراتهم لابنائهم بعدم الشراء من البسطات المتحركة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267590.htm

[نبع الوفاء]

الطلاب يغامرون بحياتهم.. والأمل في الورثة

---------------------------------------------------------------

إف&#16**;راغ ح&#16**;ي الأم&#16**;ي&#16**;ر ن&#16**;اي&#16**;ف من الم&#16**;&#16**;دارس

خالد الشلاحي (المدينة المنورة)
المواطن حميدان العمري ولي أمر طالبين اشار الى ان قلقه يتزايد يوما بعد آخر ومنذ الصباح الباكر وحتى ساعات انصراف الطلاب المغامرين بأرواحهم باتجاه المدارس كل
صباح يضطرون من اجل ذلك الى قطع مسافة تزيد عن 4 كيلومترات في الصباح ومثلها في المساء عابرين الطريق السريع في طريق ذهابهم واثناء عودتهم، فضلا عن سبر
اغوار وادي الرانوناء من اجل الوصول الى حي الشيبية. اما المواطن محمد الرحيلي فيقول ان ما نسبته 80% من طلاب المجتمع المدرسي بحي الشيبية هم يسكنون مخطط
الامير نايف الأقدم والأكثر كثافة سكانية، اضافة الى ان قرار نقل المدارس الى حي الشيبية كبد أولياء الامور مشقة ايصال ابنائهم نتيجة القرار غير المبرر. وفيما تستمر
معاناة الطلاب واولياء امورهم بركوب المخاطر اوضح الدكتور بهجت بن محمود جنيد مدير ادارة التربية والتعليم بالمدينة بأنه اطلع على شكوى المواطنين والتقاهم شخصيا في
مكتبه مشيرا الى ان الامانة سبق وان حددت اكثر من قطعة ارض في المخطط لتكون مقرا لمنشآت تعليمية حكومية، الا انه لم يتم التوصل لملاك هذه الاراضي منذ عام
تقريبا وتبين في ما بعد وجود خلاف بين الورثة المشتركين في ملكية الاراضي، مطالبا من الاهالي مساعدة الادارة في التوصل الى الورثة الاصليين او الوكيل الشرعي الذي
ينوب عنهم من اجل الوصول الى حل نهائي بخصوص شراء الاراضي وبناء المدارس.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267593.htm

[نبع الوفاء]

1** ريال من المكافأة لصندوق الطالبات

------------------------------------------------------
احمد دنقوة (نجران)
اوضح مدير ادارة التربية والتعليم للبنات بمنطقة نجران الدكتور محمد الناجم ان لائحة صندوق الطالبات في كليات البنات تضمنت انشاء صندوق باسم (صندوق الطالبات) في
مختلف الكليات. وحددت موارده باستقطاع مبلغ 1** ريال سنويا من مكافآت الطالبات فيما يتولى مجلس الصندوق بالكلية ادارة اعماله. يذكر انه تم تشكيل مجلس لادارة
الصندوق في مختلف الكليات يضم عميدة الكلية ووكيلتها وبعض عضوات هيئة التدريس والطالبات.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**6...6120267594.htm

[نبع الوفاء]

فصول جديدة بتعليم بنات القنفذة

--------------------------------------------------------
ليلى عوض (جدة)
افتتح مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة القنفذة الدكتور محمد بن ابراهيم الزاحمي عددا من فصول التربية الخاصة وعددا من مدارس التحفيظ وتعليم الكبيرات للعام الدراسي
الجاري 1427- 1428ه&#16**; في مختلف القطاعات التعليمية بالمحافظة، حيث استحدثت اربعة فصول التربية الخاصة بابتدائية المظيلف بقطاع المظيلف «صعوبات التعليم»،
وفصلا بابتدائية الجوف بقطاع ثريبان «تربية فكرية»، وآخر بابتدائية خميس حرب بقطاع احد بني زيد «صعوبات تعليم» وفصلا بابتدائية القوز بقطاع القوز «الأمل» صم
وبكم، فاصبح عدد الفصول بالمحافظة «8» فصول متنوعة الاعاقات. ومن جهة اخرى اعدت ادارة شؤون المعلمات بادارة تعليم البنات بالقنفذة جدولا لاستقبال مديرات المدارس
في مختلف المراحل وفي جميع المندوبيات التابعة، بنفذة قسما الاختيار والاحتياج بادارة شؤون المعلمات ولمدة شهر تقريبا ابتداء من 4/11 بوضع مندوبيتين في كل اسبوع
لاستقبال مديرات المدارس لتحديث بيانات المدارس.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267777.htm

[نبع الوفاء]

بدء المرحلة الثالثة لشركاء في التعليم

-----------------------------------------------------------
حسين الشاردي (القنفذة)
كشف مدير التربية والتعليم بمحافظة القنفذة محمد بن عبدالرحمن بامهدي عن بدء تنفيذ المرحلة الثالثة من مشروع «شركاء في التعليم» التي ابرمتها الوزارة مع شركة مايكروسوفت التي تهدف الى توظيف الحاسب وتقنية المعلومات في العملية التعليمية حيث شملت هذه الاتفاقية تدريب 90 معلما وفق الشروط والبرنامج الزمني المحدد للبدء في تنفيذ هذا المشروع.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267780.htm

[نبع الوفاء]

«اجتهاد معلمة» مقرر إلزامي للابتدائية ب&#16**; 10 ريالات

----------------------------------------------------------
احمد الحذيفي، بديعة حسن (تبوك)
الزمت معلمة طالباتها في الصف الاول الابتدائي بشراء كتاب للأنشطة بمبلغ 10 ريالات وتصل سعته الى 1** ورقة ويحمل اخطاء ابرزها مسمى وزارة المعارف في
الغلاف بالاضافة إلى أخطاء إملائية. واحتج أولياء الأمور على هذه الالزامية، وثقل الكتاب، الذي اعتبروه اجتهاداً شخصياً من المعلمة وغير معتمد من الوزارة. وطالبوا بإلغاء
المقرر وتحميل المعلمة المسؤولية كاملة. مديرة مكتب الاشراف التربوي بتبوك حصة ابراهيم العقير، دافعت عن الكتاب واعتبرته مجازاً من قبل مركز التطوير في تبوك.
وأوضحت المديرة العقير أنه لا توجد تجاوزات من المعلمة، مشيرة إلى ان مقابل شراء الكتاب لتعويض قيمة تصوير الورق.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267728.htm

[نبع الوفاء]

أندية للإنجليزية بالمدارس الثانوية

------------------------------------------------------------------------
عبدالله الصقير (جدة)
قررت إدارة تعليم جدة إنشاء أندية للغة الانجليزية في المدارس الثانوية لرفع مستوى التحدث والاستماع لدى الطلاب. وستتعاون تلك الاندية مع معاهد للغات الانجليزية سواء
داخل المحافظة أو خارجها للاستفادة من تجاربها، بالاضافة لتقديم دورات تنشيطية لمعلمي اللغة الانجليزية. وأوضح رئيس شعبة الانجليزية بتعليم جدة مهدي العارض ان الاندية
يرأسها كل مشرف تربوي بالمدارس او احد المعلمين المتميزين.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267731.htm

[نبع الوفاء]

برنامج لتأهيل طالبات «الاعلام المدرسي»

-------------------------------------------------------------------
منى باوزير (الدمام)
تنظم ادارة التربية والتعليم للبنات بالمنطقة الشرقية برنامجاً لطالبات جماعات الاعلام المدرسي بعنوان «صحفيات المستقبل» غداً الاحد. مديرة وحدة الاعلام التربوي والعلاقات
العامة قماشة العليان اوضحت ان البرنامج يتضمن محاضرة لرئىس تحرير صحيفة «اليوم» محمد الوعيل بعنوان «الصحافة خطوة خطوة» ومحاضرة اخرى تلقيها نورة المالكي
«من وحدة التربية الاسلامية بالخبر» حول الكلمة المكتوبة من منظور شرعي اضافة الى تجارب «3» صحفيات وحوار مباشر.
ويهدف البرنامج لتأهيل طالبات جماعات الاعلام بالمدارس لخوض تجربة الكتابة الصحفية وممارستها بكل اقتدار والارتقاء بالمستوى الفكري والثقافي للطالبات واتاحة الفرصة لهن
للتمعن في تجارب الصحفيات المتمرسات.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61202/Con2**6120267649.htm

[نبع الوفاء]

http://www.b1r1.org/uploads/38a9f54ccb.gif
المدينة:السبت 11 ذو القعده 1427 - الموافق - 2 ديسمبر 2**6 - ( العدد 15928)

----------------------------------------------------------------------
خادم الحرمين يطلع اليوم على نتائج تطوير التعليم العام والعالي والفني
علي العميري – مكة
يستقبل خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز اليوم رئيس الحوار الوطني الشيخ صالح الحصين ونائبيه الدكتور راشد الراجح والدكتور عبدالله
نصيف وأمين عام مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني فصل بن معمر والمشاركين في اللقاء السادس للحوار الوطني للاطلاع على النتائج التي تم التوصل
اليها الخاصة بتطوير التعليم العام والعالي والفني.
وأكد نائب رئيس الحوار الوطني الدكتور راشد الراجح ان النتائج التي توصل اليها المشاركون والمشاركات تعد من افضل النتائج وكلها تركز على تطوير التعليم
سواء من حيث الاساسات والاستراتيجيات والطالب والمعلم والعلوم التقنية في كل المؤسسات التعليمية الثلاث.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=192523

[نبع الوفاء]

أمير الباحة يرعى حفل تكريم الطلاب المتفوقين لعام 1426- 1427ه&#16**;

----------------------------------------------------
عبدالرحمن ابو رياح - الباحة
يرعى صاحب السمو الملكي الأمير محمد بن سعود بن عبدالعزيز امير منطقة الباحة وبحضور صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن محمد بن سعود
بعد ظهر غد الأحد حفل تكريم الطلاب المتفوقين في العام الدراسي 1426- 1427ه&#16**; في قاعة الأمير الدكتور فيصل بن محمد التعليمية بالإدارة. أوضح ذلك
مدير عام التربية والتعليم للبنين بالمنطقة مطر بن أحمد رزق الله مشيرا إلى أن هذا التكريم قد رصدت له جوائز قيمة من شركة الاتصالات السعودية دعما
منها لبرامج التعليم رافعا شكره لسمو أمير المنطقة وسمو نائبه على ما يحظى به التعليم في المنطقة من دعم ورعاية واهتمام من قبل سموهما. وسيتخلل
الحفل إلقاء عدد من الكلمات الخطابية والقصائد الشعرية وتسليم الطلاب المتفوقين شهادات التفوق والجوائز.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=74&articleid=192535

[نبع الوفاء]

د. العبيد يصدر قراراً بمعسكرات الخدمة العامة لضيوف الرحمن

---------------------------------------------------------
خالد الحميدي – الرياض
أصدر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد قراراً بإقامة معسكرات الخدمة العامة لضيوف الرحمن لعام 1427ه&#16**; في مكة المكرمة والمشاعر
المقدسة ذكر ذلك ل&#16**; (المدينة) الدكتور عبدالله بن سلمان الفهد نائب رئيس جمعية الكشافة العربية السعودية الذي اضاف ان هذا يأتي مع توجيهات خادم
الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود وولي العهد الأمين صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز الذين لا يؤولون جهدا في كل ما
من شأنه خدمة ضيوف الرحمن. وحدد القرار الإشراف العام والقيادات العامة ولجان الشؤون المالية والإدارية والمستودعات واللجان المختلفة في منى الجبل ومنى
الوادي ومنى الجديدة وعرفات بالإضافة إلى أسماء المكلفين بمعسكرات الخدمة.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=74&articleid=192537

[نبع الوفاء]

ترشيح 16 كشافاً من المخواة للمشاركة في حج هذا العام !

-----------------------------------------------------------------
حسن العمري - المخواة
وافق وكيل وزارة التربية والتعليم وجمعية الكشافة العربية السعودية على ترشيح فرقة كشفية مكونة من 16 كشافا يرافقهم القائد الكشفي مشرف إبراهيم حسن
العمري في معسكرات الخدمة العامة لحج هذا العام وذلك للعمل مع وزارة الصحة حيث سيتم اختيار الكشافين المتميزين لهذه المهمة وسيتم إقامة دورة تدريبية لهم
في أعمال الدفاع المدني بالتعاون مع الدفاع المدني بالمخواة كما سيتم إقامة دورة في الإسعافات الأولية تقيمها الوحدة الصحية المدرسية لهم بصالة النشاط الطلابي
لتعريفهم على طرق الإسعافات الأولية . من جهة أخرى وافقت جمعية الكشافة العربية السعودية على ترشيح القائد الكشفي الأستاذ عبدالله عطيه الزهراني
مساعداً لرئيس لجنة المسح والإرشاد في معسكر عرفات. من ناحية أخرى تم اعتماد نتائج دراسات المفوضين الكشفيين ( القيادات والمراحل وخدمة وتنمية
المجتمع ) حيث اجتاز القائد علي خلوفة محمد العمري وعبدالله عطيه الزهراني الدراسة في مجال خدمة وتنمية المجتمع فيما اجتاز القائد الكشفي عبدالرحمن
صالح سعيد العمري الدراسة في تنمية المراحل وقد هنأهم مدير التربية والتعليم على هذا الانجاز وتمنى لهم التوفيق والسداد .

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=74&articleid=192539

[نبع الوفاء]

العميد الجعيد محذراً من خروج الطلاب والطالبات من مدارسهم أثناء هطول الأمطار

---------------------------------------------------------------
ثامر المالكي &#16**;&#16**; الدمام
قال مدير الدفاع المدني بالمنطقة الشرقية العميد حامد الجعيد : إنه تم التنسيق مع إدارتي التربية والتعليم للبنين والبنات بعدم إخراج الطلاب والطالبات من
مدارسهم خلال الأمطار حرصا على سلامتهم , ولكن هناك إصرار من قبل بعض أولياء الأمور على اصطحاب أبنائهم وبناتهم وعدم تركهم في المدارس ,
رغم أنها أكثر أمنا , وأوضح العميد الجعيد بأنهم بتصرفهم هذا يعرضون حياتهم وحياة أبنائهم للخطر . وقال إن رجال الدفاع المدني متواجدون منذ اللحظة
الأولى لسقوط الأمطار خصوصا في المناطق التي يكثر فيها تجمع مياه الأمطار والسيول حيث تم تنفيذ خطة طوارئ خلال فترة تساقط الأمطار , وقد تم تنبيه
المواطنين على عدم الجلوس في الأودية أو الخروج من المنزل وقت تساقط الأمطار إلا للضرورة وذلك حرصا على سلامتهم .

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=74&articleid=192541

[نبع الوفاء]

الفايز يكرم 257 طالباً متفوقاً بمكة.. الاثنين

------------------------------------------------------
عبدالله الدهاس – مكة المكرمة
يرعى وكيل إمارة منطقة مكة المكرمة عبدالله بن داوود الفايز مساء يوم الاثنين حفل تكريم الطلاب المتفوقين بكافة المراحل الدراسية والتعليم العام بالعاصمة
المقدسة خلال العام الدراسي والبالغ عددهم 257 طالباً والذي سيقام بقاعة المؤتمرات بمبنى رابطة العالم الإسلامي بأم الجود عقب صلاة المغرب.
وقال المدير العام للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة بكر إبراهيم بصفر ل&#16**;(المدينة) أن هذا التكريم يأتي في إطار الاهتمام بالطلبة المتفوقين وتشجيعهم لمواصلة
التفوق في بقية مراحل دراستهم مشيراً إلى الاهتمام الكبير الذي توليه حكومة خادم الحرمين الشريفين وسمو ولي عهده الأمين حفظهما الله بالمتفوقين
والموهوبين ورعايتهم ودعمهم.
وقال مساعد المدير العام الدكتور محمد بن حسن الشمراني أن الاحتفاء بهذه الكوكبة المتميزة من الطلبة المتفوقين في هذا العام تحمل في طياتها معاني كثيرة
فهي رسالة شكر وتقدير لهؤلاء الطلبة الذين جدوا واجتهدوا حتى وصلوا إلى ما وصلوا إليه من تفوق في دراستهم مشيراً إلى دور أولياء الأمور والأسر
في حصول الطالب على هذه الدرجة من التفوق إضافة إلى دور المدارس والمعلمين. وقال مدير إدارة التوجيه والإرشاد إبراهيم بن سعيد الثبيتي أن هذا
الحفل والذي تحرص الإدارة على إقامته في كل عام ما هو إلا رد جميل هذه الفئة المتفوقة وهذه الكوكبة من أبنائنا الطلبة الذين حققوا التفوق في سنوات
دراستهم مشيراً إلى أنه سيتم تكريم العديد من الطلاب في كافة المراحل الدراسية منهم طلبة من التربية الفكرية والتعليم الليلي ومدارس تحفيظ القرآن الكريم.
وأهاب الثبيتي بأولياء الأمور بأهمية متابعة أبنائهم في دراستهم متابعة جادة ومستمرة وإزالة كل المعوقات التي قد تعترض مسيرتهم الدراسية ليحققوا التفوق
وينالوا أعلى المراتب من درجات التفوق.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=74&articleid=192555

[نبع الوفاء]

مواطنون يتقدمون بشكوى ضد مقاول مجمع البنات بحي الربيع

-------------------------------------------------
حمود صقيران – جدة
تقدم عدد من المواطنين من جيران أحد المشاريع التعليمية الكبيرة التابعة لإدارة تعليم البنات بجدة بشكوى الى إمارة منطقة مكة المكرمة وأخرى الى وزارة
التربية والتعليم مفيدين ان هناك تجاوزات ومخالفات يقوم عمال البناء والتنفيذ التابعين للمقاول المنفذ لمشروع مجمع مدارس البنات بحي الربيع شرق جدة الذي
يتكون من خمسة مباني من الحجم الكبير بجميع ملحقاته.
(المدينة) انتقلت للموقع المشار اليه والتقت المواطن ابراهيم الغامدي صاحب الشكوى وأحد جيران المشروع حيث تحدث قائلا: استبشرنا خيرا بقيام هذا المشروع
والصرح التعليمي الكبير في هذا الحي لكننا وبحكم كوننا جيران للموقع ونشاهد ما يتم عمله بشكل يومي أثار في نفوسنا الحزن والغيرة حيث نشاهد التجاوزات
الكبيرة التي يقوم عمال المقاول حيث ان الحديد المستخدم في البناء صدئ ولم يتم رشه إلا في نفس الموقع كما أن هناك سوء واضح في عملية تنفيذ الخزان
الأرضي للمشروع فالعمال قاموا بالتلييس على بقايا قطع الأخشاب والحديد الظاهر وهذا مخالف هندسياً ويتسبب في تسربات وتشققات مستقبلا كما ان العمال يقومون
بصب القواعد والميدات والعمدان ولا يقومون برشها بالماء على الاطلاق وهذا يعد مخالفة في التنفيذ حيث يجب رش الصبات الخرسانية بالماء أكثر من مرة حتى
تتماسك كما يعرف ذلك الجميع عند ذلك قمت بنصح العمال لكنهم يردون بقولهم (نحن مأمورون) فسألت عن المهندس المسؤول فلم أجد له طريقا فقمت بإرسال
شكوى برقية لمقام إمارة المنطقة ولمعالي وزير التربية والتعليم وذكرت فيها جميع ما رأيته ولاحظته من تجاوزات ومخالفات قد تهدد حياة الكثير من بناتنا
مستقبلا لا سمح الله. ويشير المواطن عبدالهادي الحرازي (من جيران المشروع) إلى ان اهل الحي يشعرون بالأسى من سوء التنفيذ الذي يشاهدونه أمام
أعينهم كل يوم خصوصا وانه مشروع تعليمي سيكون مكاناً لتواجد المئات بل الآلاف من بناتنا الطالبات بشكل يومي وفي كل الظروف موضحا انه تم الانتهاء
من تنفيذ أحد المباني في المشروع وتم تسليمه لتعليم البنات وبدأت الدراسة به قبل أقل من شهر تقريبا وبعد هطول الأمطار الماضية على المدينة بدأت المياه
تتسرب من سقف المبنى مما جعل الإدارة تكلف من يقوم بإعادة تبليط السطح مرة أخرى، اليس هذا تلاعبا وتدليساً؟!.. واننا نسأل أين المسؤولين عن تنفيذ
هذه المشاريع اين المهندسين المتابعين نحن هنا لم نر أحدا منهم منذ بدء العمل فقط عمال يعملون ما يشاؤون بدون رقيب أو حسيب اننا نناشد المسؤولين الوقوف
على حال هذا المشروع ومحاسبة المقصرين من الإداريين والمهندسين الموكل إليهم مهمة الاشراف والتنفيذ حرصا وحماية لسلامة بناتنا الطالبات.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=74&articleid=192560

[نبع الوفاء]

التعليم الإلكتروني بثلاثائية العفالق

------------------------------------------------------------
عبدالله القنبر - الأحساء
تستضيف ثلاثائية الشيخ عدنان العفالق العفالق الثقافية بالاحساء مساء الثلاثاء المقبل الأستاذ عبدالرحمن الحوشان نائب رئيس مجلس ادارة (سيمانور الإلكترونية)
وذلك في محاضرة بعنوان (التعليم الإلكتروني بالمملكة) .
حيث يتناول فيها المحاضر عدة محاور منها: (المناهج الدراسية من الابتدائي حتى الثانوي)، (طريقة استخدام القرص المدمج)، (خصائص القرص المدمج)،
(الموقع الإلكتروني)، (تحديث المعلومات) .
وذكر العفالق ان الشركة تقوم بعمل الاقراص المدمجة للمدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم بالمملكة.


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=255&articleid=192613

[نبع الوفاء]

استقلالية المناطق التعليمية

------------------------------------------------------
د. عبد الله بن موسى الطاير
فترة شاهدت جزءا من حوار لمعالي وزير التربية والتعليم على قناة الإخبارية، ومن الواضح أنها مبادرة علاقات عامة بعد ما تعرضت له وزارته من هجوم
على صفحات المنتديات والصحافة المحلية. ولا ألوم الوزير عندما ينزعج من النقد الموجه لوزارته، كما أنني لا ألوم الذين يبدون وجهات نظر جديرة بالدراسة،
ولن أكون أعلم من الوزير بخفايا وزارته، ولكن ما يقال في الوزارة شيء وما يقال في الشارع شيء آخر، وقد استغربت حدة معاليه على أولياء الأمور
بخصوص المدرسين الخصوصيين، إذ يؤكد أن المعلمين الرسميين في المدارس يكفون ولا داعي للدروس الخصوصية إلا عن طريق المدرسة. واسأل معاليه هل
يستطيع معلم يدرس مابين 35 إلى 45 طالبا في الفصل أن يعطي الطالب ما يستحقه من التعليم والتربية مقارنة بزملائهم في فصول لا يزيد عدد طلابها عن
25 طالبا. إنني أفهم أن الإحصائيات الرسمية التي تصدرها الوزارة تقدر كثافة الطلاب في الفصل بين 20 إلى 23 طالبا فقط ولكن الواقع مختلف إلى درجة
كبيرة ويمكنني أن أسمي مدارس باسمها. والسبب في هذه النسبة المظللة هو أن هناك قرى وهجراً لا يدرس في المدرسة كلها سوى أقل من 1** طالب
وبتالي يكون نصيب الفصل يتراوح بين 8 إلى 12 طالبا. بينما تكتظ الفصول الدراسية في المدن ذات الكثافة السكانية لتصل إلى 50 طالبا في بعض
الفصول. وكما يعلم معالي الوزير وأركان إدارته فإن طلاب المرحلة الابتدائية يرتفع تحصيلهم عندما يكون العدد أقل من 15 تلميذا في الصف الواحد ويبدأ
بالانخفاض بعد أن يتجاوز 25 طالبا. كما أن الحجم المعقول يتراوح بين 17 إلى 24 طالبا في الصف وهذا أمر نادر الحدوث في المدن على وجه
الخصوص.
الوزير في واقع الأمر يغرق في تفاصيل العمل التنفيذي إذا كان لديه 5**0 موظف، فكيف سيكون حاله إن كان لديه نحو 5 ملايين طالب وطالبة، ونصف
مليون موظف وموظفة كما في وزارة التربية والتعليم؟ والسؤال الذي نطرحه هنا في هذه الزاوية للمرة الثانية هو لماذا المركزية؟ ولماذا لا تصبح كل منطقة
تعليمية مستقلة بذاتها من حيث ميزانيتها وتوظيفها وافتتاح المدارس وإغلاقها وكل ما يتعلق بالعمل التنفيذي اليومي، على أن تتبع الوزارة في الأمور الاستراتيجية؟
وقد تمنى الوزير السابق للتربية والتعليم معالي د. محمد الرشيد «أن يكون قرار التوظيف في يد المدرسة نفسها، وتمنى أن يأتي يوم تكون فيه البلديات هي
المسؤولة عن إنشاء المدارس، حتى يتفرغ الوزير وأعوانه للتربية والتخطيط والمنهج».. الذين يعارضون صلاحيات أكبر للمناطق التعليمية يبررون معارضتهم بأن
هناك تلاعبا وفسادا إداريا وإهمالا في بعض المناطق التعليمية. والواقع أن هذا التحفظ يزيدنا إصرارا على القناعة بأهمية تخفيف العبء عن الوزارة ذلك أن
ما يحدث في المناطق ليس لأنه لا توجد قيادات تعليمية مؤهلة ونزيهة ولكن لأن اختيار القياديين يتم بشكل خاطئ وعليه فلا مجال لقولبة الاتهامات دونما بذل
الجهد في الإصلاح ووضع الرجل المناسب في المكان المناسب. كل منطقة إدارية اعلم باحتياجاتها من الوزارة، واقدر على إدارة شؤونها فلماذا لا يتبنى تفعيل
استقلال المناطق عن الوزارة في العمل التنفيذي وتتفرغ الوزارة للعمل التخطيطي والاستراتيجي لنقول حينها بأننا نتوقع مستقبلا باهرا للتعليم في بلادنا.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1856&pubid=1&CatID=260&sCatID=392&articleid=192696

[نبع الوفاء]

تدني مستوى الطلاب

-----------------------------------------------------------
نتائج اختبارات عناقيد التربية التي أجريت على طلاب محافظة جدة، كشفت عن مستوى متدني للطلاب.. الأهالي وأولياء الأمور ينتظرون تحركات سريعة لإنقاذ ما يمكن إنقاذه، من أجل تحسين مستوى أبنائهم، ومعالجة منابع الخلل وأسبابه التي أدت إلى هذا المستوى الذي وصل إليه الطلاب.. فهل يتحقق هذا التحرك قريبا؟


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1857&pubid=8&CatID=344&sCatID=492&articleid=192592

[نبع الوفاء]

جدل حول تطبيق نظام أعمال السنة والمعدل التراكمي على طلبة المدارس الليلية

------------------------------------------------------------------
حميد المالكي – جدة
قرار وزير التربية والتعليم باحتساب 20 درجة لأعمال السنة والسلوك والمواظبة لطلاب المدارس الليلية، وما يعرف بتطبيق المعدل التراكمي على طلاب الصف الثاني والثانوي، لاقى جدلا واسعا من قبل منسوبي وطلاب تلك المدارس، حيث يراه البعض يصب في مصلحة الطالب والعملية التعليمية، فيما يراه البعض الآخر ضغطا، خاصة على العاملين من الطلاب..
«أحوال الناس» قامت بزيارة لإحدى المدارس الليلية لتعليم الكبار لتلمس وقع هذا الخبر على الطلبة وكذلك معلمي الليلي ومدى استعدادهم للتعامل مع النظام الجديد.
سعد بن حسن القحطاني مدير ثانوية حمزة بن عبدالمطلب قال: أن النظام الجديد هو سلاح ذو حدين، فبلا شك بالنسبة للطالب المنتظم فهو مهم ومفيد له ومن شأنه تحسين مستواه الدراسي، أما بالنسبة للطلاب غير المنتظمين فهو ليس في صالحهم لاسيما وانه يحاسب على عملية الحضور وكذلك المشاركة والتفاعل مع المعلم. والحقيقه أن الطلبة متفائلون خيراً به ويأملون ان يجنوا ثمرته، كما لا توجد عقبات في هذا النظام سوى تعارض الاختبارات المتعددة مع الانظمة الداخليه لبعض الطلبة في اعمالهم وخصوصاً العسكر وهم مقبلون على موسم الحج حيث تكثر عليهم الاعباء وربما المرابطة مما يمنعهم من حضور الاختبارات وهي هامة جداً ومعتمدة كدرجات في المحصلة النهائية للطالب.. لذلك أتمنى من الجهات ذات العلاقة بهؤلاء الطلبة مساعدتهم في حضور هذه الاختبارات وتسهيل ذلك عليهم. اما بالنسبه للمعلمين فهم على اتم الاستعداد لتطبيق هذا القرار علماً ان فيه نوعاً من الضغط العملي عليهم كونهم مدرسين في الفترة النهارية وهذا الامر سيزيد العمل من تحضير للامتحانات المتعدده والتصحيح وما شابه ذلك من الاعمال المضافة عليهم بسبب تطبيق هذا النظام الجديد وتوجه القائمين على القافلة التعليمية دلالة على اهتمامهم بالطالب في جميع مراحله. وطالب الليلي امره لديهم يؤخذ بعين الاهتمام وهم حريصون على منفعته.
نظام ممتاز
محمد شعبان المعلم وكيل ثانوية حمزه بن عبدالمطلب الليلية يقول: النظام ممتاز ويصب في مصلحة الطالب، فقد رفع عبئا كبيرا من التحصيل حيث كان الطالب الليلي يختبر من 50 درجة كاملة في ورقة الاختبار ولكن الآن له 20 درجة اعمال ومشاركه فيصبح عليه 30 درجة في الامتحان وبالتالي فان فرص النجاح زادت عليه، طلاب الليلي كونهم قد التحقوا بمحض إرادتهم فهذا امر نجله فيهم ونحترمه ولهم على هذا الكفاح الشكر والتقدير واتمنى ان يستفيدوا من هذا النظام بالشكل المطلوب.
عبدالرحمن عيضه الحارثي موظف اداري مسئول عن التحضير بالمدرسة الليلية يقول: الحقيقه هناك اقبال من قبل الدارسين في الليلي وهذا من خلال التحضير الذي اقوم به ومع هذا القرار وجدت ان الانضباط بدأ بشكل اكبر والطلبة مستبشرون به.
مشعل حسين الحربي معلم حاسب آلي للمرحلة الليلية يقول نظام جميل تطبيق اعمال السنة والمواظبة والسلوك لطلاب الليلي فهذا من حقهم.
وعن رأي الطلبة في هذا القرار واستقبالهم له يقول خالد الشنبري طالب ثالث ثانوي ليلي: هذا القرار من شأنه تسهيل تحصيلنا الدراسي ولكن الامر الوحيد الذي يتعارض مع مصلحتنا فيه هو اعمالنا. فنحن عسكر ومنا من لديه مرابطة وتكليف في موسم الحج وكذلك خفارات وما شابه ذلك وهذا امر يتعارض مع آلية النظام الجديد من حيث حضور الامتحانات المتعددة، فهي ليست معتمدة بإداراتنا كالامتحانات النهائية المنصوص عليها من المقام السامي باعطاء الدارس اجازة لها وبالتالي فمن الممكن ان لا نستفيد في ظل ذلك من هذه الفرصة الكبيرة.
ويشاركه الرأي الطالب محمد السفياني فيقول: التحصيل العلمي بغيتنا جميعاً فقد اتينا الى هنا من اجل الاستفادة وهذا النظام من شأنه زيادة نسبة هذه الاستفادة ونحن نقدر للقائمين على وضعه اهتمامهم وحرصهم على مصلحتنا.
نور الزهراني طالب: يقول كنا نطالب ونتمنى ان يكون لنا اعمال سنة ومشاركة والحمدلله فقد نلنا ما نتمنى وسوف نعمل جاهدين على الاستفاده من هذا.
تنفيذ الامتحانات
عون الله المطيري يتمنى ان تكون هنالك آلية في تنفيذ الامتحانات المتعددة يتم من خلالها ايجاد الحل للطالب العسكري في مقر عمله واعتماد خروجه في مواعيد تلك الامتحانات لاسيما وانها امتحانات مصيرية تحدد مصير الطالب في تحصيله النهائي من نجاح ورسوب.
سليم راضي الزبالي يقول: لا يسعني الا شكر من قاموا على ايجاد هذا النظام وتسهيل مهمة الدراسة على الطالب الليلي وتخفيف العبء عليه، فأعمال السنة المعطاة له وهي 20 درجة دافع كبير في التحصيل وكذلك المستوى لمن يرغب المواصلة للجامعة.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1857&pubid=8&CatID=375&articleid=192635

[نبع الوفاء]

معلمو المدارس الأهلية يشكون ضعف الرواتب

------------------------------------------------------------
موسى الشابحي – جدة
يعتبر العديد من الشباب أن المدارس الأهلية هي المجال الوحيد لمن لم يحالفه الحظ في التعيين في المدارس الحكومية. ومن هذا المنطلق ورغبة في كسب الخبرة من تلك المدارس نجد الشباب المعلمين يتجهون إليها على الرغم من ضعف الرواتب لدى بعضها.
«أحوال الناس» التقت بعض معلمي المدارس الأهلية الذين أبدوا رأيهم حول هذا الموضوع.
لكسب الخبرة
في البداية تحدث محمد الحربي معلم بإحدى المدارس الأهلية فقال: لم يحالفني الحظ بالتعيين في المدارس الحكومية بعد أن تخرجت من الجامعة قبل سنتين. مما اضطرني للبحث عن البديل وكسب الخبرة فاتجهت للمدارس الأهلية، ولم أجد إلا بعد فترة طويلة لأن تخصصي لغة عربية وهي غير مطلوبة بشكل كبير في المدارس الأهلية نظرا لوجود مدرسين أجانب. وما يهمني هو الحصول على الخبرة رغم ضعف الراتب، ولكن أنا من سكان جدة ولا أحتاج لمصاريف كثيرة بعكس الذين يأتون من خارجها.
ويضيف عبد الرحمن المعبدي معلم بإحدى المدارس الأهلية: الخبرة هي التي أجبرتنا على العمل بتلك المدارس رغم ضعف ما نتقاضاه من رواتب، فهو لا يكاد يكفي الشخص الواحد في هذا الزمان الذي أصبح كل شيء فيه غال. فقد تخرجت قبل سنة من الكلية تخصص مختبر، ولم يحالفني الحظ كبقية زملائي في التعيين في المدارس الحكومية.
قلة الوظائف
أما الحسين العيافي فيقول: أنا أسكن في مناطق الجنوب. وقد تخرجت من جامعة أم القرى قبل ثلاث سنوات من كلية اللغة العربية ولم يأتني التعيين نظراً لقلة الوظائف التي تعلن عنها الوزارة. وتقديم خريجي كلية المعلمين له الأولوية على الجامعة كما يقولون. أما نحن خريجو الجامعات من اللغة العربية فليس لنا إلا الانتظار سنة تلو الأخرى. فمنذ ثلاث سنوات ونحن في كل تقديم لوظائف تعليمية أو غير تعليمية تجدنا في الديوان، وقد طلب منا الخبرة والدبلوم التربوي كشروط في المفاضلة للوظائف التعليمية، مما دعانا للبحث عن المدارس الأهلية وتقبل راتبها الذي لا يكفي. فنحتاج السكن والمواصلات والأكل والشرب وكل متطلبات الحياة اليومية فراتب الألف وستمائة لا يكفي.
ويتمنى عمران الساطي المعلم بأحد المدارس الأهلية أن تنظر له الوزارة ولزملائه المتخرجين من الجامعات في تخصص اللغة العربية نظرة المساواة مع كليات المعلمين. فكلنا أبناء هذا الوطن الكريم وقد درسنا في مدارسه وتعلمنا في جامعاته ولا أحد يستطيع بناء مستقبله من راتب المدرسة الأهلية التي لا تكفي الشخص الواحد، فكيف لو كان عنده أسرة يعولها.
أين التثبيت؟
ويتساءل أحمد حمود معلم بإحدى المدارس الأهلية قائلا: سمعنا الكثير عن زيادة رواتب المعلمين في المدارس الأهلية أو تحمل الوزارة نصف هذه الرواتب والمدرسة النصف الآخر بحيث يكون الراتب أربعة آلاف، ولكن هذا الشيء لم يحدث. وقبل فترة قرأنا عن التثبيت في المدارس الأهلية ولم يأت أي تفصيل بهذا الخصوص، فكان مجرد كلام صحف، والآن المدارس الأهلية لا يكفي راتبها هذا العناء الذي نعيشه، فلماذا لا تراقب الوزارة المدارس الأهلية وتحسن رواتب المعلمين فيها؟
أما سليم السلمي وهو أحد خريجي جامعة الإمام تخصص لغة عربية وحاصل على الدبلوم التربوي، فيقول: عندما تقدمت للوظائف التعليمية في هذا العام قالوا لي إن الخبرة أساس في المفاضلة للتعيين، فذهبت في رحلة البحث عن المدرسة التي لم أجدها إلا بعد فترة طويلة من البحث المضني والشاق، على الرغم من ضعف الراتب
الذي نتقاضاه. ولكننا نصبر حتى يأتي الفرج بإذن الله. وأتمنى من الوزارة أن تنظر لنا في المدارس الأهلية وتصلح من شأن رواتبنا الضعيفة التي نتقاضاها.
الراتب لا يكفي
واتفق كل من طارق الزهراني وعمر الزبيدي وهم معلمان في المدارس الأهلية على أن راتب المدارس الأهلية لا يكفي، ونحن من أهل الجنوب ونحتاج إلى السكن والمواصلات والأكل واللبس وكل ما يحتاجه الإنسان من مطالب، بخلاف الفواتير من الكهرباء والجوال. فكل هذه الامور تحتاج إلى مبالغ كثيرة، والمدارس الأهلية راتبها لا يفي بكل هذه المطالب مما يضطرنا في بعض الاوقات لطلب بعض الأموال من أهلنا. وهذا بسبب الحصول على الخبرة التي نحتاجها للتعيين في المدارس الحكومية.
ويتذكر الأستاذ عبده علواني من معلمي المدارس الأهلية فيقول: أتيت بأهلي إلى مدينة جدة قادماً من جنوب المملكة آملاً في الحصول على الوظيفة المناسبة والراتب الذي يكفي عائلتي ولكنني لم أجد ما كنت قد تمنيته من راتب يعينني على العيش والسكن في جدة. فاضطررت إلى أن أعيد أهلي إلى الجنوب حيث تسكن العائلة، وأسافر عندهم كل شهر حتى أرى أبنائي، وراتب الألف والثمانمائة ريال لا يقيم بيتا ولا يكفي عائلة. فبالكاد يكفي شخصا واحدا


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1857&pubid=8&CatID=375&articleid=192634

[نبع الوفاء]

http://www.b1r1.org/uploads/7583cb03af.gif
الوطن:السبت 11ذوالقعدة1427ه&#16**; الموافق2ديسمبر2**6م العدد:2255

-------------------------------------------------------
في رصد لمسيرة الحوار الوطني منذ انطلاقته122
توصية في 5 لقاءات وأعضاء السادس في حضرة خادم الحرمين اليوم

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/Pictures/0212.cul.p24.n1.jpg
عبدالله الحصين فيصل المعمر
http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/Pictures/0212.cul.p24.n3.jpg
راشد الراجح عبدالله نصيف
أبها: عيسى سوادي
اختتمت أول من أمس في الجوف فعاليات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري والذي ناقش ولأول مرة في مسيرة مركز الملك عبدالعزيز للحوار الفكري محورا يتماس بشكل مباشر مع وزارات وجهات حكومية هي وزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي والمؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني، وجاء اللقاء بعنوان "التعليم: الواقع وسبل التطوير"، حيث نوقش محور التعليم العام في اليوم الأول ومحور التعليم العالي في اليوم الثاني، ومحور التعليم الفني في اليوم الثالث.
وصدر عن الملتقى بيان ختامي اشتمل على أسس رئيسة تمخض عنها الحوار ولعل من أبرزها ما ذكره أمين عام مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني فيصل بن عبدالرحمن المعمر من تأكيد المشاركين على المنطلقات الرئيسة في مجال التعليم ومن أن الإسلام هو المنطلق لمنظومة التعليم سياسة ومنهجاً، وممارسة، وأنه يعد الركيزة الأساسية والعامل المشترك للتنمية الاقتصادية والسياسية والاجتماعية وأحد الدعامات الرئيسة لتعزيز الوحدة الوطنية، وتقوية الجبهة الداخلية، والمواجهة الملائمة للتحديات كافة، إضافة إلى التأكيد على أن التطورات المتلاحقة في شتى المجالات تتطلب الاستفادة من معطيات العصر والتقنيات الحديثة، مع المحافظة على الثوابت والمكتسبات.
إلى ذلك سيلتقي خادم الحرمين الشريفين اليوم المشاركين والمشاركات في اللقاء السادس.
وكان المركز قد عقد قبل هذا اللقاء الأخير 5 لقاءات في مختلف مناطق المملكة ونتج عنها 122 توصية، جاء التأكيد على ثوابت الشريعة والوطن قاسما مشتركا بينها إضافة إلى اللقاء الأخير الذي عقد في منطقة الجوف.
وبعودة إلى البداية واللقاءات السابقة؛ يتذكر الجميع دعم خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز لانعقاد (اللقاء الوطني الأول للحوار الفكري) في شهر جمادى الأولى 1424ه&#16**;، وكان البحث في محورين رئيسيين: (الوحدة الوطنية وأثر العلماء فيها) و(العلاقات والمواثيق الدولية وأثر فهمها على الوحدة الوطنية).
تأصيل وتوثيق عرى الوحدة الوطنية
اقترح بعض المهتمين بهموم الوطن ومصلحته ترتيب لقاء وطني لحوار فكري تناقش فيه بعض القضايا من أجل تأصيل تمسكها بدينها وثوابتها الشرعية وتوثيق عرى الوحدة الوطنية، وتمتين أواصر العلاقات بين أفرادها وتوثيق صلتها بالعالم الإسلامي في إطار الوسطية والاعتدال. وقد عرض الاقتراح على خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز، فوافق عليه ووجه باتخاذ الإجراءات اللازمة لتنفيذه.وقد اشترك في هذا اللقاء عدد من أهل العلم الشرعي، والفكر الإسلامي من أطياف فكرية متعددة، وعقد اللقاء في مكتبة الملك عبدالعزيز العامة بالرياض من 15-18/4/1424 الموافق 15-18/6/2**3م، وافتتح اللقاء بكلمة خادم الحرمين الشريفين عبدالله بن عبدالعزيز، التي ألقاها نيابة عنه رئيس مجلس الشورى الشيخ الدكتور صالح بن عبدالله بن حميد. وتمثلت محاور اللقاء الأول في الوحدة الوطنية وأثر العلماء فيها وفي العلاقات والمواثيق الدولية وأثر فهمها على الوحدة الوطنية. وبعد مناقشات ومحاورات اعتبر الملتقون خطاب الملك عبدالله بن عبدالعزيز وثيقة رئيسة للقاء يسترشد أطراف الحوار بما أكدته من معان وأفكار وما تضمنته من مضامين مهمة، وخلصوا إلى التوصيات التالية:
1. الوعي بما يحدق بالوطن من أخطار وهجمات شرسة تمس عقيدته ووحدته الوطنية، والتنبه إلى ما تحدثه من عوامل التنافر والشقاق بأشكاله القبلية أو الإقليمية أو الفكرية من هدم لعرى التماسك والترابط.
2. إدراك أن الاختلاف والتنوع الفكري وتعدد المذاهب واقع مشاهد وطبيعة من طبائع البشر يستثمر في التأسيس نحو استراتيجية التعامل في الدعوة والنصح والحوار، وتوجيهه الوجهة السليمة التي تخدم أهداف المملكة وثوابتها.
3. الأخذ بعين الاعتبار الواقع المعاصر والتقدم التقني مما يحتم ضرورة وضع أساليب جديدة لحماية الدين والوطن والمواطن.
4. تركيز العناية والتفكير في قضية الخطاب الإسلامي الداخلي والخارجي بما يؤكد تمسك المملكة بعقيدتها الإسلامية في إطار من الوسطية والاعتدال.
5. السير في كل ما سبق داخل مضمار الحوار العلمي الموضوعي الهادئ البعيد عن التنافر.
6. التوصية بتقوى الله سبحانه وتعالى في السر والعلن.
7. التطوير العملي لفكرة هذا اللقاء، وتوسيع دائرة المشاركة فيه، ليشمل جميع المستويات، ويعالج مختلف الموضوعات، وذلك بإنشاء مركز للحوار الوطني يعنى بتنظيم اللقاءات، وإعداد البحوث والدراسات في هذا المجال.
8. المحافظة على الوحدة الوطنية لهذه البلاد المبنية على العقيدة الإسلامية الصحيحة وعلى الثوابت الشرعية.
9. التوكيد على مكانة العلماء ودورهم في ضمان الوحدة الوطنية.
10. إن من أقوى دعائم الوحدة الوطنية الاهتمام بمعالجة هموم الحياة اليومية للمواطن، والتوازن في توزيع برامج التنمية بين مناطق المملكة.
11. الاستمرار في تطوير عناصر العملية التربوية بما يحقق مواكبة العصر وتعزيز الوحدة الوطنية.
12. مراعاة قضايا الشباب في خطط التنمية وبرامجها.
13. على وسائل الإعلام مراعاة الإسهام في تعضيد الوحدة الوطنية وعدم المساس بالثوابت التي قامت عليها.
14. الاستمرار بعملية الإصلاح بكافة جوانبه، وتوسيع قاعدة المشاركة الشعبية يعزز الوحدة الوطنية، ويعمق مشاعر الانتماء.
15. الإسلام دين وسط في العقيدة والأحكام الشرعية، لا يقبل الغلو والتشدد كما لا يقبل التحلل من الثوابت الشرعية.
16. قاعدة سد الذرائع من القواعد التي شهد لها الشرع بالاعتبار، وهذه القاعدة ينبغي إعمالها بتوسط واعتدال فلا يهمل إعمالها، ولا يتوسع في استخدامها.
17. أهمية الحوار كوسيلة للتعبير عن الرأي، لتحقيق التعايش من خلال منهجية شاملة تلتزم بالأصول والضوابط الشرعية.
18. الاختلاف والتنوع الفكري سنة كونية وحقيقة تاريخية، لذا لا يمكن إلغاؤه وتجاوزه، وإن ما يخفف من آثاره الضارة اعتماد منهج القرآن الكريم في الحكم على الآراء والأشياء والأشخاص.
19. العمل على معالجة القضايا والمشكلات والمظالم والممارسات والتقاليد المخالفة لأحكام الشريعة الإسلامية التي تواجه المرأة في العصر الحاضر، وإبراز الصورة الحقيقية لها في الإسلام.
20. ضمان حرية التعبير وفق الضوابط الشرعية المعتبرة.
21. للفتوى مكانة سامية، ومهمة عظيمة في المجتمع المسلم، ولذا تتأكد حاجتها إلى مواكبة العصر، والتواصل مع مختلف المجامع الفقهية.
22. ضرورة الوعي بالظروف الإقليمية والدولية ومراعاتها، واتباع المصالح القائمة على العدل في تأسيس العلاقات الدولية، والاستفادة من الطاقات العلمية والفكرية في تأصيل العلاقات الدولية على منهج الإسلام.
23. الجهاد ذروة سنام الإسلام، ويجب العمل على توضيح أحكام الجهاد حتى لا يساء فهمه.
24. يؤكد المجتمعون على أن مقاومة الاحتلال الصهيوني في فلسطين حق مشروع.
25. إن مما يتألم له المشاركون في هذا اللقاء الاعتداءات الآثمة على المسلمين، ويقررون أن ذلك محاربة لله ورسوله وإفساد في الأرض، وأن الإسلام بريء من تلك الأفعال.
بين الغلو والاعتدال بعد ذلك استضافت مكة المكرمة اللقاء الوطني الثاني للحوار الفكري من 4-8 ذي العقدة 1424ه&#16**; الموافق 27-31 ديسمبر 2**3م، وكان تحت عنوان "الغلو والاعتدال.. رؤية منهجية شاملة"، وأوصى المشاركون في اللقاء بعد دراسة مستفيضة بما يلي:
1 &#16**; دعوة المؤسسات العلمية الشرعية، للاتفاق على تحديد المفاهيم والمصطلحات ذات الصلة بالغلو.
2 &#16**; الدعوة لدراسة علمية شاملة ومعمقة لظاهرة الغلو في المجتمع السعودي.
3 &#16**; تسريع عملية الإصلاح السياسي، وتوسيع المشاركة الشعبية من خلال:
انتخابات أعضاء مجلس الشورى، ومجالس المناطق، وتشجيع تأسيس النقابات والجمعيات التطوعية، ومؤسسات المجتمع المدني.
4 &#16**; تطوير وسائل الاتصال بين الحاكم والمحكوم، والفصل بين السلطات الثلاث.
5 &#16**; التأكيد على ضبط الشأن الاقتصادي بما يحافظ على المال العام.
6 &#16**; الدعوة إلى تجديد الخطاب الديني، بما يتناسب والمتغيرات المعاصرة.
7 &#16**; التأكيد على رفض الفتوى الفردية في المسائل العامة التي تمس مصالح الأمة ومستقبلها.
8 &#16**; ترسيخ مفاهيم الحوار في المجتمع السعودي، وتربية الأجيال في المدارس والجامعات على ذلك.
9 &#16**; تطوير مناهج التعليم في مختلف التخصصات على أيدي المتخصصين.
10 &#16**; دعم المناشط الطلابية غير الصفية، وتحديد آلياتها، وإنشاء مراكز للشباب الذكور وأخرى للإناث داخل الأحياء السكنية.
11 &#16**; رصد الظواهر المجتمعية السلبية، ووضع الخطط المستقبلية لمعالجتها.
12 &#16**; تعزيز دور المرأة في كافة المجالات.
13 &#16**; الدعوة لفتح الباب لمن يريد الإقلاع عن العنف والإفساد في الأرض.
14 &#16**; تأمين المحاكمة العادلة أمام القضاء للمتهمين بقضايا العنف والإرهاب.
15 &#16**; وضع استراتيجية شاملة تساعد على استقطاب الشباب وتبعدهم عن الغلو والتطرف وتوفير فرص التوظيف والتدريب والتأهيل.
16 &#16**; التأكيد على التوازن في الطرح الإعلامي لقضايا الدين والوطن، ووضع منهجية علمية لذلك.
17 &#16**; الاهتمام بالخطاب الإعلامي الخارجي وتطويره لمواجهة التحديات المعاصرة، والدعوة لإنشاء وحدة متخصصة بمركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني تعنى بحوار الحضارات والثقافات.
18 &#16**; أوصى المشاركون بأن يكون موضوع اللقاء الثالث واحدا من الموضوعات التالية: العلاقة بين الحاكم والمحكوم، حقوق المرأة وواجباتها، المشاركة الشعبية السياسية، التعليم.المرأة حقوق وواجبات
وفي المدينة المنورة كان اللقاء الوطني الثالث للحوار الفكري في الفترة ما بين 24 &#16**; 26 ربيع الآخر 1425ه&#16**; الموافق 12 &#16**; 14 يونيو 2**4 تحت عنوان "المرأة: حقوقها وواجباتها وعلاقة التعليم بذلك". وجاءت توصيات اللقاء على النحو التالي:
1 &#16**; التأكيد على الأهمية الكبرى لدور المرأة في الأسرة واعتباره الوظيفة الأساسية، وأن عملها وتكسبها حق مشروع ضمنه لها الإسلام.
2 &#16**; التأكيد على حق المرأة في الأمومة، وحقها في الزواج وفق تصور الإسلام حيث يكون كل من الزوجين سكنًا للآخر يتبادل معه المودة والرحمة، وحقها في بيت تكون راعية فيه تمارس وظائفها الطبيعية.
3 &#16**; التأكيد على أن العلاقة بين الجنسين في الإسلام تقوم على التعاون والتكافل والتكامل.
4 &#16**; تقوم العلاقة الزوجية على أساس من التقوى والقوامة والطاعة والشورى، وأن القوامة لا تعني التسلط، ولا تلغي ولاية المرأة على نفسها.
5 &#16**; الدعوة إلى إنشاء هيئة وطنية متخصصة تعنى بقضايا المرأة والأسرة.
6 &#16**; العمل على وضع خطة وطنية للتوعية بحقوق المرأة وإيجاد وثيقة وطنية تفصل الحقوق والواجبات الشرعية للمرأة.
7 &#16**; الدعوة إلى مراجعة وضع المرأة حين التقاضي في المحاكم من خلال تفعيل الخطط المتعلقة بإنشاء محاكم للأسرة والتوسع في إنشاء الأقسام النسائية داخل المحاكم.
8 &#16**; التأكيد على تضمين المناهج الدراسية الحقوق والواجبات الشرعية للمرأة مما يساعد على إشاعة المفاهيم الصحيحة لموقعها في المجتمع.
يتبع.........
7
7
7
7

[نبع الوفاء]

9&#16**; مراجعة وتقييم التخصصات في التعليم الجامعي والمهني وفتح تخصصات جديدة تلبي احتياجات المجتمع وتتوافق مع طبيعة المرأة، والدعوة إلى افتتاح جامعات نسائية في المناطق.
10&#16**; التوسع في إنشاء المعاهد المهنية النسوية التي تتناسب مع طبيعة المرأة.
11&#16**; العمل على توفير فرص عمل ووظائف نسائية تستوعب مخرجات التعليم والتدريب بما يحقق الحياة الكريمة للأسرة.
12&#16**; مراجعة القواعد واللوائح المنظمة لعمل المرأة وتوسيع مجالاتها بما يتناسب مع طبيعة المرأة ولا يتعارض مع الضوابط الشرعية.
13&#16**; تكليف جهات الاختصاص بدراسة وضع المواصلات العامة المناسبة للمرأة.
14&#16**; توسيع مشاركة المرأة في إبداء الرأي، والمشاركة في قضايا الشأن العام.
15&#16**; تشجيع قيام المؤسسات والجمعيات التطوعية التي تعنى بالأسرة.
16&#16**; إقامة مراكز ثقافية واجتماعية نسوية في المدن والمحافظات والمراكز.
17&#16**; اهتمام الجهات الحكومية والخيرية بمشكلات المرأة الفقيرة.
18&#16**; تطوير الأنظمة لحظر العنف ضد المرأة بجميع أشكاله مع اتخاذ الإجراءات اللازمة لتفعيل هذه الأنظمة.
19&#16**; دعوة وسائل الإعلام إلى إبراز قضايا المرأة والتعريف بحقوقها وواجباتها ودورها في بناء الأسرة والمجتمع.
قضايا الشباب
وفي الفترة من 24-26 شوال 1425ه&#16**; 7-9 ديسمبر 2**4م استضافت الظهران اللقاء الوطني الرابع للحوار الفكري بعنوان (قضايا الشباب... الواقع والتطلعات). وجاءت التوصيات في البيان الختامي كالتالي:
- محور الشباب والتعليم:
1- وضع استراتيجية لتقويم التعليم بمختلف مراحله وتطوير هياكله تأخذ في اعتبارها الثوابت والمتغيرات.
2- تطوير المناهج التعليمية وصولاً لتحقيق البناء العلمي والفكري السليم للشباب، مع العناية بالآليات المحققة لتنمية الجانب التطبيقي، وتنمية قدرات التفكير الناقد والإبداع.
3- التوسع في استخدام وسائل التعليم الحديثة من معامل ومختبرات ونظم للحاسب الآلي.
4- التعجيل بشمول سائر مناطق المملكة بمؤسسات التعليم العالي ووضع الآليات المحققة للقبول في المراحل الجامعية بما يستجيب للنمو الكبير في أعداد خريجي الثانوية، ويوائم بين الرغبات والاحتياجات.
5- العناية بالبحث العلمي، وتنمية قدرات الشباب وتطويرها.
6- التطوير المستمر لقدرات المعلمين عبر برامج ودورات تدريب متخصصة.
7- تنمية القدرات الذاتية للطلاب من خلال تشجيع النشاط غير الصفي والتعليم العام والجامعي ومعالجة المظاهر السلبية.
8- التعجيل في تنفيذ بناء المدارس الحكومية بدلاً من المؤقتة والمستأجرة.
- محور الشباب والعمل:
9- دراسة مشكلة البطالة، وبيان حجمها، ومدى خطورتها، ووضع البرامج الكفيلة بمعالجتها.
10- الدعوة إلى تطوير آليات مشروع السعودة وإشراك القطاع الخاص في صياغته.
11- تطوير أنظمة العمل، ووضع حد أدنى للأجور، وتحديد ساعات العمل، بما يكفل الأمان الوظيفي.
12- الدعوة إلى إشاعة قيم العمل من المبادرة والمسؤولية وروح الجماعة والانضباط، مع تحقيق مبدأ العدالة.
13- استثمار الموارد المالية الحالية بما يحقق موارد دائمة للمستقبل من خلال العناية بالمشروعات الإنتاجية.
- محور الشباب والمجتمع والثقافة:
14-التواصل الإيجابي مع الثقافات الأخرى.
15- إشراك الشباب في قيادات مؤسسات المجتمع المدني.
16- تشجيع التواصل الدائم بين الشباب باختلاف توجهاتهم، ونشر ثقافة الحوار واحترام الرأي الآخر.
17- تيسير حصول الشباب على المعرفة من خلال إقامة مؤسسات ومراكز ثقافية وأندية أدبية ومكتبات في جميع المناطق.
18- الاهتمام بذوي الاحتياجات الخاصة، والأيتام وذوي الظروف الخاصة، ومراجعة النظم المتعلقة بهم والبرامج المقدمة لهم.
19- تشجيع الشباب على المشاركة في العمل التطوعي بكافة أنواعه.
20- التوكيد على حضور صوت الشباب وتطلعاتهم في الإعلام.
- محور الشباب والمواطنة:
21- التأصيل الشرعي لمسألة المواطنة وتضمين ما يعزز حب الوطن والانتماء إليه في الخطاب الدعوي.
22- تحقيق الانتماء الشامل للوطن ومعالجة مشكلة التعصب.
23- تحقيق التنمية العادلة والمتوازنة بين كافة المناطق.
24- التعجيل بدراسة مشكلات الشباب، وتأسيس هيئة عليا تختص بقضايا الشباب.
25- تأمين سبل العيش الكريم للأسر المحتاجة.
26- تطوير المناهج التربوية وتفعيلها.
27- إعادة رسم البرامج الإعلامية التي تتناول الوطن وتطويرها.
28- الاحتفاء بالمناسبات الوطنية وفي مقدمتها اليوم الوطني بشكل يشعر الشباب بقيمتها ودلالاتها.
29- رفع مخرجات ورش العمل الشبابية التي أقيمت في مناطق المملكة إلى جهات الاختصاص.
30- رفع برقيات شكر وعرفان إلى مقام خادم الحرمين الشريفين وسمو ولي العهد، وسمو النائب الثاني، وسمو أمير المنطقة الشرقية على دعم فعاليات اللقاء الوطني الرابع للحوار الفكري.
الرؤية الوطنية للتعامل مع الثقافات العالمية
في لقاء أبها الذي أقيم تحت عنوان "نحن والآخر" صدرت رؤية وطنية بديلة عن البيان الختامي، وتضمنت الرؤية 29 توصية داخل 5 محاور.
حيث جاء في الرؤية أوصى المشاركون باقتراح مشروع رؤية وطنية للتعامل مع الثقافات العالمية على أمل نشرها والتوعية بمضامينها في أوساط المجتمع السعودي، وذلك من خلال برامج عمل تقوم عليها المؤسسات الحكومية والأهلية.
وقد ناقش المجتمعون تلك القضايا وأكدوا أهمية صدور هذه الرؤية التي يمكن أن تتحول فيما بعد إلى وثيقة وطنية. وقد اتجه المجتمعون إلى التعبير بأن المقصود (بنحن): المواطنين السعوديين الذين يجمعهم دين واحد هو الإسلام ووطن واحد هو المملكة العربية السعودية ولهم آراء وتوجهات متنوعة. والآخر: هو المجتمعات الإنسانية الأخرى بجميع أديانها وحضاراتها وأوطانها. وبناءً على ذلك تم التوصل إلى مقترح مشروع رؤية وطنية للتعامل مع الثقافات العالمية، يتمثل في الآتي:
أولاً: المنطلقات العامة:
1. منطلقات إنسانية:
وهي منطلقات تلتقي عليها البشرية، وجاء بها دين الإسلام وهي:
*أ. وحدة الجنس البشري حيث تجمعهم أخوة النسب الإنساني الذي يرجعون به إلى أبيهم آدم عليه السلام قال تعالى: (يا أيها الناس اتقوا ربكم الذي خلقكم من نفس واحدة وخلق منها زوجها وبث منهما رجالاً كثيراً ونساءً).
*ب. الكرامة الإنسانية التي يستحقها الإنسان لكونه آدمياً رجلاً كان أو امرأة قال سبحانه: (ولقد كرمنا بني آدم وحملناهم في البر والبحر ورزقناهم من الطيبات وفضلناهم على كثير ممن خلقنا تفضيلا) وبهذه الكرامة يصان دم الإنسان وعرضه وماله ونسبه وحرية ضميره.
*ج. القيم الخلقية عدلاً وبراً وإحساناً ووفاءً ورحمةً وتسامحاً ورفضاً للغدر والظلم والعدوان.
*د. جلب المصالح ودرء المفاسد على ألا تكون على حساب حقوق الغير.
التعارف والتواصل والتعاون على الحق ونفع الإنسانية، قال سبحانه: (يا أيها الناس إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوباً وقبائل لتعارفوا...) وقال سبحانه: (وتعاونوا على البر والتقوى)
2. منطلقات شرعية:
تقوم على القرآن الكريم والسنة النبوية المطهرة وتعتمد على:
*أ. الأسس الإيمانية، وعدم قبول ما يناقضها استجابةً لأمر الله (وما كان لمؤمن ولا مؤمنة إذا قضى الله ورسوله أمراً أن يكون لهم الخيرة من أمرهم).
*ب. المعاني السليمة للتعاليم الإسلامية المتعلقة بالتعامل مع الآخر مثل:
الولاء: وهو رابطة حب وتناصر نتبادلها مع المسلمين، في مختلف أنحاء العالم، على اختلاف مذاهبهم وفقاً للثوابت الشرعية في القرآن الكريم والسنة النبوية.
البراء: الابتعاد عما يتناقض مع الإسلام، وعدم التعاون مع أهله عليه، ولا يعني ذلك التعدي على حقوقهم أو عدم التعاون معهم في القضايا العادلة.
الجهاد: وهو بذل الجهد في تحقيق الخير ودفع الشر، علماً أن علاقة المسلمين بغيرهم هي السلم، والحرب حالة طارئة شرعها الإسلام لدفع ورفع الظلم والعدوان.
الدعوة: وهي تعريف بالإسلام لزيادة تبصير المسلمين بدينهم، ولبيان ما فيه من قيم إيمانية إنسانية سامية لغير المسلمين.
الجدال بالتي هي أحسن: وهو الحوار بالقول اللين والأسلوب المهذب ومبادلة المحاور بأفضل مما يعاملنا به.
التعاون على البر والتقوى: التعاضد لتحقيق المصالح الإنسانية من خلال منظمات أو اتفاقيات بين الدول والشعوب.
ثانياً: التعامل الثقافي:
بما أن الثقافة تشمل قضايا الاعتقاد واللغة والقيم والقوانين والأعراف والآداب والفنون التي تتشكل منها شخصية المجتمع، فإن تعاملنا الثقافي مع الآخر يتمثل فيما يأتي:
يتبع........
7
7
7

[نبع الوفاء]

1. تحمل المسؤولية الثقافية التي يمليها موقع المملكة، واحتضانها الحرمين الشريفين، وولاؤها للإسلام.
2. الإفادة من الخبرات الثقافية الرائدة في مختلف المجتمعات الإنسانية بما لا يمس الهوية الوطنية.
3. تبني الحوار والمشاركة فيه سواء أكان دينياً أم ثقافياً أم حضارياً.
4. التفاعل الإيجابي مع المنظمات الثقافية الدولية وفقاً للدين والمصلحة الوطنية.
5. استثمار جميع قنوات التواصل الثقافي البنَّاء مثل:
أ &#16**;&#16**; مواسم الحج والعمرة لتبادل المنافع الثقافية والفكرية مع ضيوف الرحمن.
ب &#16**;&#16**; الزيارات واللقاءات المتبادلة بين المؤسسات الحكومية والأهلية ومثيلاتها في العالم.
ج &#16**;&#16**; العلماء والمفكرين المنصفين والباحثين عن الحقيقة.
د &#16**;&#16**; الملحقيات الثقافية في سفارات المملكة،
ه&#16**; &#16**;&#16**; المؤسسات العالمية التي تحتضنها المملكة مثل رابطة العالم الإسلامي، والندوة العالمية للشباب الإسلامي، وجائزة الملك فيصل العالمية.
و &#16**;&#16**; المعارض والمهرجانات الثقافية والملتقيات الفكرية، والتجمعات الدولية والجوائز العالمية.
ز.&#16**; ترجمة الإنتاج الفكري والإبداعي في حقول الفكر النافعة.
ك &#16**;&#16**; المراكز والمؤسسات العلمية والمجامع الفقهية لدراسة الآخر والتفاعل معه خاصة المراكز المتخصصة في الدراسات الإسلامية ودراسات الشرق الأوسط.
ل.&#16**;&#16**; تبادل المنح التعليمية وزيارات الطلبة والأساتذة والباحثين، وتسهيل إجراءات دخولهم.
م &#16**;&#16**; وسائل الإعلام والاتصال وتقنية المعلومات.
ثالثاً: التعامل الاجتماعي:
بما أن المجتمع السعودي له ثوابته الدينية والاجتماعية، ولا يعني ذلك الانغلاق على الذات والانعزال عن العالم، ومن ثم فإن التعامل الاجتماعي مع الآخر يقوم على ما يأتي:
1. التعاون مع الداعين إلى القيم الإنسانية النبيلة بما يحفظ حقوق الإنسان وكرامته وحريته.
2. التعريف بالنظام الاجتماعي الإسلامي في شموليته وعدله للبشرية&#16**;
3. المشاركة في العمل الخيري العالمي، والتعاون مع المؤسسات الإنسانية الدولية والاستفادة من تجارب الآخرين خارج الوطن.
4. رفض الظواهر الاجتماعية السلبية التي تعاني منها بعض المجتمعات وحماية مجتمعنا منها من خلال تفعيل المؤسسات والمراكز الاجتماعية والتربوية.
5. التفاعل الإيجابي الدولي مع القضايا الاجتماعية مثل: حقوق الإنسان وحقوق المرأة وحقوق الطفل وحقوق ذوي الاحتياجات الخاصة، وقضايا الفقر والبطالة والاهتمام بقضايا البيئة من خلال المؤسسات الحكومية والأهلية.
6. التعاون مع الهيئات والجمعيات العالمية المهتمة بشؤون المرأة في ما يحقق كرامتها ويحفظ حقوقها التي شرعها الله لها، وإزالة العوائق التي تحد من ذلك، وتشجيع تمثيلها في تلك الهيئات والجمعيات.
رابعاً: التعامل السياسي:
الالتزام في العلاقات الدولية بمنهج الإسلام المؤسس على العدل قيمة مطلقة وعلى الوفاء بالعهود والعقود والاتفاقات الدولية، وبناءً عليه فإن التعامل السياسي يقوم على:
1. الانطلاق من النظام الأساسي للحكم في المملكة في تعاملنا مع الآخر.
2. التواصل والتعاون مع الآخرين بما لا يمس الوحدة الوطنية.
3. مركزية القضية الفلسطينية وتحرير القدس.
4. التعامل الأخلاقي مع الوافدين وتفعيل الأنظمة الوطنية التي تحمي حقوقهم.
5. الدعوة إلى الحفاظ على الوحدة الوطنية للدول العربية والإسلامية، وتلافي مخاطر تفتيتها، وحماية حقوق الإنسان فيها، والعمل على التكامل فيما بينها.
6. دعوة الدول إلى الالتزام بحقوق الإنسان والقانون الدولي الإنساني تجاه مواطنيها والمقيمين على أراضيها ومعاملتهم معاملة إنسانية تحفظ لهم إنسانيتهم وحقوقهم، وتسعى إلى نبذ أي أعمال أو تصريحات عنصرية ضد الإسلام أو المسلمين، ودعوة منظمة المؤتمر الإسلامي لإنشاء جهاز قانوني لحماية حقوق الأقليات المسلمة في العالم.
7. نشر ثقافة الحوار والتسامح بين المجتمعات والشعوب.
8. تفعيل دور سفارات المملكة وممثلياتها في الخارج بما يعزز التواصل الإيجابي مع الآخرين.
9. تأكيد دور مؤسسات المجتمع الأهلي والمدني في التواصل مع المجتمعات الأخرى.
10. استثمار العلاقات الاستراتيجية بالقوى الكبرى لخدمة المصالح الوطنية، وعقد شراكات استراتيجية مع القوى الصاعدة في العالم، وتوعية المواطنين بأهمية هذه العلاقات.
خامساً: التعامل الاقتصادي:
نظراً لما تحظى به المملكة من ثقل اقتصادي على الساحة العالمية، فإن تعاملنا الاقتصادي مع الآخر ينبغي أن يتم توظيفه لتعزيز التواصل والحوار من خلال:
1. التأكيد على السياسة النفطية للمملكة في تعزيز استقرار الاقتصاد العالمي.
2. التأكيد على الدور الذي تقوم به الصناديق التنموية السعودية التي تقدم المعونات المالية للدول والشعوب الأخرى الذي يعزز التواصل مع الآخر.
3. تفعيل دور المؤسسات الاقتصادية المختلفة، كالغرف التجارية والصناعية واللجان الاقتصادية المشتركة في مجال تعزيز التواصل مع الآخر.
4. العمل على جذب الاستثمارات الأجنبية إلى المملكة وتهيئة بيئة استثمارية محلية ملائمة تشجع هذه الاستثمارات على استيعاب القوى العاملة الوطنية.
5. تشجيع تبادل الاستثمارات التي تعزز العلاقة مع الآخر.
6. العمل على تسريع تحقيق التكامل الاقتصادي بين الدول العربية والإسلامية.
7. تعزيز التبادل التجاري تصديراً واستيراداً، بما يحقق المنافع المشتركة لجميع أطراف التبادل.


http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/first_page/first_page02.htm

[نبع الوفاء]

منع إخراج طلاب وطالبات منطقة مكة من المدارس أثناء الأمطار

--------------------------------------------------------------
القنفذة: عبدالرحمن الغبيشي
وجه أمير منطقة مكة المكرمة صاحب السمو الملكي الأمير عبدالمجيد بن عبدالعزيز جميع الإدارات التعليمية للبنين والبنات بالمنطقة بوجوب أخذ الحيطة والحذر واتخاذ جميع تدابير السلامة الوقائية وعدم إخراج الطلاب والطالبات من المدارس أثناء هطول الأمطار وإبقائهم داخل المباني المدرسية حتى انخفاض مستوى مياه السيول، وزوال الخطر بما يسمح لهم بالانتقال إلى منازلهم سالمين وحتى لا يتكرر ما حدث في الأعوام السابقة من تعرض بعض الطلبة والطالبات لإصابات وحالات غرق أثناء خروجهم من المدارس.وجاء توجيه الأمير عبدالمجيد بن عبدالعزيز بناء على خطاب من مدير إدارة الدفاع المدني بالعاصمة المقدسة مرفوع لسموه يتضمن ملاحظة عدم التزام المدارس (بنين وبنات) بإجراءات السلامة وقيامهم بإخراج الطلاب والطالبات أثناء هطول الأمطار الأمر الذي تسبب في وقوع حالات غرق وإصابات مختلفة واحتجاز بعض وسائل النقل الخاصة بالطلاب والطالبات.من ناحية أخرى، أوضح مدير التربية والتعليم بالقنفقذة محمد عبدالرحمن بامهدي أنه تم عمل نشرات تربوية ومحاضرات للطلاب والمعلمين للوقاية من الأمطار والسيول.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/local/local17.htm

[نبع الوفاء]

طلاب موهوبين بنجران يشاركون في برنامج إثرائي بأمريكا

----------------------------------------------------------
نجران: صالح صوان
تم ترشيح 10 طلاب من الموهوبين بالمرحلة الثانوية في مختلف مدارس منطقة نجران ممن انطبقت عليهم شروط الترشيح للمشاركة في البرنامج الإثرائي الصيفي بالولايات المتحدة الأمريكية وذلك بجامعتي MIT ، JH. ويشمل البرنامج مجالات علمية متنوعة مثل العلوم الطبيعية والرياضيات والطب والهندسة والتقنية وعلوم الفضاء ويستمر لمدة ستة أسابيع خلال صيف العام المقبل. وتشرف مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجالة لرعاية الموهوبين على هذا البرنامج بالتعاون مع الإدارة العامة لرعاية الموهوبين في وزارة التربية والتعليم. وتهدف هذه البرامج إلى إعطاء الطلاب الموهوبين الفرص الكافية للرفع من مواهبهم وقدراتهم في أفضل المراكز والجامعات العالمية. ذكر ذلك مدير إدارة الموهوبين محمد بن هادي آل هتيلة موضحا أن جميع المرشحين كانوا ممن خضعوا لجميع المقاييس من أجل إعطاء الفرصة للأبرز من الطلاب الذين ستطبق عليهم مقاييس خاصة بمؤسسة الملك عبدالعزيز ورجالة لرعاية الموهوبين للحصول على العدد المحدد على مستوى المملكة. وأشاد بالدور الكبير الذي تقوم به المؤسسة من أجل الرقي بالطلاب الموهوبين من خلال تلك الملتقيات الدولية.
وأوضح آل هتيلة أن رعاية الموهوبين بالمنطقة تسير حسب ما هو مخطط لها بمتابعة حثيثة من مدير عام التربية والتعليم حسن القربي، من أجل الرقي برعاية الموهوبين.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/local/local19.htm

[نبع الوفاء]

خطة لتأهيل المعلمين في الكليات تمنح 60 % لمواد التخصص و15 % للتقنية

--------------------------------------------------------------
الرياض: طارق النوفل
كشف وكيل وزارة التعليم العالي للشؤون التعليمية الدكتور عبد الله العثمان عن وجود خطة بين وزارة التعليم العالي والتربية والتعليم في تحديد احتياجات وزارة التربية والتعليم من المعلمين والمعلمات من حيث الكم والكيف حيث تعتزم الوزارتان تخريج جيل جديد من المعلمين يتميزون بمواصفات فنية جديدة بعد 4 سنوات من الآن.وقال الدكتور العثمان في تصريح ل&#16**;"الوطن" إن تأثير نتائج فريق العمل على الخطط لإعداد المعلم والمعلمة سيكون في الخطط الأكاديمية لمتطلبات وزارة التربية والتعليم من المعلمين.وبين العثمان خطط الإعداد للمعلم قائلا أن الخطة المشتركة حددت نسب الخطط الأكاديمية في تأهيل المعلم وهي أن يكون ما نسبته 60% لمواد التخصص ومن 10 -15% في تأهيل المعلم للتعامل مع تقنية المعلومات, ومن 5-10% لمهارات الاتصالات. وأضاف أن الخطة المشتركة هي برئاسة كل من وزير التعليم العالي ووزير التربية والتعليم وعضوية كل من 3 وكلاء للتربية ومدير لجامعة الملك سعود وككيل وزارة التعليم العالي للشؤون التعليمية بالإضافة إلى لجنة فنية ممثلة في عدد من مسؤولي الوزارتين.و أشاد وكيل وزارة التعليم العالي بالخطة الجديدة مؤكدا على أنه تمت الاستفادة من تجارب عدد من الجامعات العالمية العريقة كجامعة أوكلاند في نيوزلندا.مشيرا إلى أن الوزارة تنسق بصورة مستمرة مع عدد من الجهات الحكومية والخاصة في عملية التعليمية كوزارة العمل ووزارة الاقتصاد والتخطيط ووزارة الخدمة المدنية والتربية والتعليم ووزارة الصحة, مشيرا إلى جميع التنسيقات مع كافة الجهات لمعرفة التخصصات التي يحتاجها القطاع الحكومي من حيث الكم والكيف.وبين الدكتور العثمان أن أهم أوجه الخطة العاجلة لمعالجة القضايا الرئيسية التي يواجهها التعليم العالي هي القبول في الجامعات والمواءمة واحتياجات سوق العمل والجودة والتمويل بالإضافة إلى التوزيع الجغرافي للجامعات بمناطق المملكة.وقال إنه تم البدء في تنفيذ هذه الخطة منذ ذلك العام ونتج عنه ذلك خلال الفترة الزمنية من عام 1424ه&#16**; وحتى 1427ه&#16**; افتتاح (11) جامعة حكومية جديدة وبالتالي يصبح عدد الجامعات (19) جامعة حكومية, وافتتاح جامعتين أهليتين, ليصبح عدد الجامعات الأهلية (3), وكذلك تم خلال تلك الفترة افتتاح أكثر من (90) كلية علمية تطبيقية منها سبيل المثال (9) كليات للطب و(4) كليات طب أسنان و(6) كليات للصيدلة و(10) كليات علوم طبية تطبيقية و(4) كليات تمريض و(13) كلية هندسة و(15) كلية علوم و(11) كلية حاسب آلي و(23) كلية مجتمع بالإضافة إلى كلية أهلية جديدة، مشيرا إلى ارتفاع القبول في الجامعات والكليات الحكومية والأهلية خلال هذا العام بنسبة (62%) مقارنة بما تم قبولهم في عام 1424/23ه&#16**; حيث ارتفع عدد المقبولين من الطلبة والطالبات من (67.855) إلى (110.103) , وقبول الجامعات السعودية ما يقارب (50%) من مجموع الطلاب المقبولين في المؤسسات التعليم العالي جميعا مثل (كليات البنات وكليات المعلمين وكليات التقنية والكليات العسكرية وغيرها).وأشار الدكتور العثمان إلى ارتفاع عدد طلاب الانتساب والابتعاث, المقبولين بهذه المؤسسات جميعا خلال العام الجاري (214.572)مقارنة ب&#16**;(136.723) في عام 1424/23ه&#16**;.وأوضح أن ربط مخرجات التعليم بسوق العمل تم عبر التنسيق مع الجهات ذات العلاقة عن التوظيف في القطاع الحكومي والقطاع الخاص وتم تقسيم جميع هذه التخصصات إلى قسمين الأول تخصصات يوجد بها شواغر في سوق العمل مرتبطة ارتباطا وثيقا بسوق العمل. والقسم الآخر التخصصات القليلة الارتباط بسوق العمل وهي تخصصات تعالج الإحلال والنمو.
وحول نسب المقبولين في الجامعات ممن تتميز تخصصاتهم بالارتباط بسوق العمل كشف الدكتور العثمان أنه "بعد تحليل نتائج القبول في الجامعات الحكومية خلال الفصل الدراسي الحالي اتضح أن (85%) من الطلاب المقبولين هذا العام يدرسون في التخصصات ذات الصلة بسوق العمل والحال كذلك ل&#16**;(70%) من الطالبات.وركز الدكتور العثمان على أن أهم أهداف الاستراتيجية للخطة (العاجلة) هو مراعاة التوازن والانتشار في افتتاح الجامعات على جميع مناطق المملكة وقال " ارتفع عدد المحافظات المشمولة بمؤسسات التعليم العالي بنسبة (138%) أي من (16) محافظة إلى (38) محافظة".من جهة أخرى أشار تقرير صادر من وكالة وزارة التعليم العالي للشؤون التعليمية بأن أعلى نسبة للنمو الجغرافي للكليات في مناطق المملكة من عام 1424/23ه&#16**; وحتى هذا العام هي منطقتا جازان وتبوك بنسبة زيادة بلغت (5**%) حيث شهدتا زيادة من كلية واحدة إلى (5) كليات تلتها منطقة القصيم بنسبة زيادة بلغت (180%) حيث تم زيادة عدد الكليات الجامعية التابعة للجامعات فيها من (5) إلى (14) كلية جامعية. بينما سجلت العاصمة المقدسة مكة المكرمة الأقل زيادة ب&#16**;(73%) حيث ارتفع تعداد الكليات الجامعية فيها من (22) كلية إلى (38) كلية.كما أشار التقرير إلى ارتفاع نسبة المستجدين في الجامعات والكليات الحكومية والأهلية التابعة لمؤسسات التعليم العالي إلى (57%).
و تطرق التقرير إلى مؤشرات النمو في الجماعات والكليات الحكومية التابعة لوزارة التعليم العالي إلى ارتفاع نسبة كليات المجتمع في الجامعات الحكومية إلى (575%) تلتها كليات الحاسب الآلي بزيادة بلغت (367%) وكليات العلوم الطبية التطبيقية ب&#16**;(333%).بينما شهدت المستشفيات التعليمية الجامعية والمعتمدة في ميزانية الجامعات زيادة أكثر من (9) مستشفيات وبنسبة بلغت (3**%), وبنسبة بلغت (325%) جاءت زيادة كليات الأهلية من الفترة نفسها.وكشف التقرير إحصائية بأعداد الطلبة المقبولين في الجامعات والكليات الحكومية والأهلية التابعة لوزارة التعليم العالي للفصل الدراسي الأول 1427/1428ه&#16**; بحسب ارتباطها بسوق العمل على النحو التالي بلغت نسبة الزيادة في التخصصات المرتبطة بسوق العمل للطلاب (85.57%) بينما لم تشكل نسبة الزيادة في التخصصات القليلة ارتباطها بسوق العمل (14.43%).وبالنسبة للطالبات فقد أوضح التقرير أن التخصصات المرتبطة بسوق العمل ارتفعت إلى (70.21%) يقابله ارتفاع طفيف في تخصصات القليلة الارتباط بسوق العمل بنسبة (29.79%). وأجمل التقرير نسبة الزيادة في التخصصات ذات العلاقة الوثيقة بمخرجاتها مع حاجات سوق العمل بنسبة (72.34%).

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/local/local20.htm

[نبع الوفاء]

حوار المناهج

--------------------------------------------------
كثر الحديث في الآونة الأخيرة عن موضوع المناهج، وتشعّبت الآراء ما بين الإبقاء عليها أو تطويرها أو تغييرها.. ولعل مثل هذا الموضوع لا يمكن أن نجد له حلا عبر مقال أو حديث تلفزيوني، بل من المفترض أن يجتمع خبراء التعليم كي يطرحوا رؤاهم ويناقشوا ما يمكن تطويره أو تغييره أو الاستمرار فيه.وبغض النظر عما يقال، فإن العلوم التي تتطور في العالم بسرعة تفرض تلقائيا علينا مواكبتها، وحين يتحدث المهتمون والمتخصصون عن التطوير، فإنهم بالتأكيد يدركون أهمية وضع المعلومات العلمية الجديدة كي يعرف الطلاب آخر ما توصل إليه العلم في الرياضيات أو الفيزياء أو غيرهما من المجالات العلمية.وربما نصل هنا إلى نقطة مشتركة بين المؤيدين والمعارضين، عبر لقاء شمولي حواري حول مفهوم التطوير، فالتطوير لا يعني إلغاء كل شيء، ولذلك، حين يتحاور التعليميون والتربويون حول ما يجب أن يكون، فلعلّ ذلك يضع نهاية للجدل الذي لن يتوقف ما لم توضع الحلول ويحدث الاتفاق.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/opinion/op_culture.htm

[نبع الوفاء]

التربية الفنية مادة إبداع واكتشاف للمواهب

-------------------------------------------------------------
تعتبر مادة التربية الفنية من أمتع وأفضل المواد الدراسية للطلاب في المدارس وذلك لما في هذه المادة الجميلة من ارتياح للطالب وإبداع ومعرفة لما في خياله وما يدور في ذهنه حيث يترجمها على كراسة الرسم بهدوء تام.ولهذا نرى أن معظم طلابنا في المدارس لديهم إبداعات في مجال الرسم يجب أن نستثمرها ونعتني بها.ولكن للأسف الشديد! أن هذه المادة الجميلة لم تأخذ نصيبها من الاهتمام بجانب المواد الأخرى فهي شبه مهملة. علما أنها المحطة التي يرتاح عندها الطلاب ويجلس فيها الطالب مع نفسه وخياله. فكم من طالب مبدع في مجال الرسم لم يستغل ولم يفسح له المجال في ممارسة هذه المادة بالشكل المطلوب وذلك لعدم وجود المعامل المجهزة في المدارس والنقص الكبير في الخدمات والألوان وغيرها.كذلك أن معلم التربية الفنية لم يعد يفرح بهذه المادة، وذلك لعدم اهتمام مديري المدارس بها، وإعطائه حصصا من غير تخصصه لكي يصبح نصابه كاملا، وعدم توفير الأدوات التي تساعده في تطوير مادته وعدم وجود المرسم المناسب في المدارس لتدريس هذه المادة بالشكل الصحيح.
التربية الفنية هي مادة إبداع واكتشاف لمواهب وقدرات الطلاب ولهذا أقول إنه آن الأوان للنظر في وضع مادة التربية الفنية والعمل على تطويرها ووضع الآليات المناسبة لها.
سلطان مناع العمري - تعليم الرياض

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/readers.htm

[نبع الوفاء]

رداً على سعود البلوي

---------------------------------------------------------
إقحام الدين في كل شيء خطأ يتكرر
تحدث الكاتب سعود البلوي في مقال له يوم الجمعة 26 شوال 1427ه&#16**; عن سياسة التعليم في بلادنا وضرورة التطوير، ولعل أكثر حديثه إن لم يكن كله منصب على الأمور الدينية ومناهجها ومعلميها، وتكلم عن الجهاد وعقيدة الولاء والبراء ثم أطال الكلام عن الجهاد وكرر كلاما سبق أن ذكر منذ سنوات، وهو في حقيقته كلام منقول، ثم قام الكاتب باتهام المواد الدينية وبعض المعلمين بتحريض الشباب وتعليمهم التشدد بطريقة مباشرة أو غير مباشرة، حيث قال: إن التلقين مايزال قائما والتطرف الفكري في بعض المدارس يمارس بشكل أو بآخر، إلى أن قال عبر المعلم والمنهج التعليمي..إلخ. وحقيقة أستغرب مثل هذا الكلام لأن المعروف أن المبدأ الذي نسير عليه (مبدأ إحسان الظن بالآخرين) وما ذكر ليس له أساس من الصحة، فالمواقع الإلكترونية وشبكات الإنترنت تؤثر، ووسائل الإعلام تؤثر بل وأكبر هذه كلها الجهل بالدين وحقيقته فإنه يؤثر إفراطاً وتفريطا، كل هذه عوامل لها تأثيرها، فلماذا يحاول الكاتب تجاهلها وإلقاء اللوم على المناهج الدينية ومعلميها؟ أم إنه يريد أن تلغى بعض هذه الألفاظ الدينية من أجل إرضاء الآخرين، ولعلها حين تلغى هذه الأمور أن يلحق بالركب الذي فاته بسرعة البرق. حقيقة لا بد لنا إذا أردنا أن نتكلم عن موضوع معين أن نتطرق لجوانبه كاملة، فلا ننظر من زاوية أحادية ضيقة ونعتبرها هي المشكلة بل نركز على أنها الأساس، أليس التنظيم والشروط الموضوعة لها تأثيرها؟ لماذا لم يتكلم الكاتب عن سفر الكثير من شبابنا إلى الخارج للحصول على الشهادات العليا مع كثرة المبالغ التي يدفعونها ومشقة السفر الذي يعانون منه، هل يعرف الكاتب لماذا؟ قد يكون لديه الخبر ولكنه ذكر ما ذكر ليصل إلى فكرة تعديل المناهج وإلغاء بعض المصطلحات التي لا تتناسب وروح العصر والعلم والتسامح مع الآخر، فالعلم يتطور ونحن مانزال ننظر إلى الأمور بنظرة متشددة كما يحلو للكاتب أن يسميها، هذه هي الفكرة ببساطة إن شبابنا حين يسافرون إلى الدول الأخرى لينالوا الشهادة العليا ليس من أجل المناهج فكلهم ولله الحمد على قدر كبير من الوعي وهذا ما نظنه بشبابنا ولكن لسهولة الشروط المعروضة في تلك الجامعات فلا تشترط درجات عالية ولا معدلات مرتفعة بل إن المجال لديها مفتوح لمن رأى في نفسه الرغبة في تحصيل العلم والحصول على الشهادة العليا دون شروط تذكر. ثم ليت الكاتب يخبرنا منذ متى كانت مناهجنا الدينية ومعلموها هم سبب تخلف الركب، إذاً أين تعلم هو؟ لعلي أكون أول من يجيب على هذا التساؤل، لقد بدأ هذا الأمر وظهر منذ بدأ الكثير من الكتاب يتكلمون عن الدين وأمور الدين بدون علم وبدون وعي وأصبحوا يلقون باللائمة عليها، جعلوها شماعة يعلقون عليهم اتهاماتهم، وأصبحت عبارة نقاء من سلف وخبث من خلف، مرتكزا يرتكزون عليه وينطلقون منه لتحييد من يخالف آرءهم، ومن يخالف مقاصدهم، وأقول للكاتب إننا حين نتمسك بهذا الدين العظيم سوف نصل إلى مصاف الدول المتقدمة بل ونكون فيها قادة ويصير الركب وراءنا.

عبدالرحمن عامر عسيري

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/readers.htm

[نبع الوفاء]

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/Pictures/012.jpg

جدة: سلوى المدني
أطلق عدد من المهتمين بالتربية والتعليم أسئلة كثيرة تتعلق بتطوير المناهج الدراسية، البعض سأل قائلا: هل هناك تطوير حقيقي، أم إن المسألة لا تتعدى أغلفة المقررات الدراسية نفسها؟، والبعض الآخر يرى أن مشروع التطوير الشامل للمناهج بوصفه نقلة مهمة للتعليم بصفة عامة، حيث أوكلت وزارة التربية والتعليم مهمة تطوير المناهج إلى إدارات تطوير المناهج في مناطق المملكة المختلفة.
"الوطن" بدورها طرحت القضية، حملت الأسئلة نفسها، وأطلقتها في فضاء المعنيين بحقل التربية والتعليم. أشارت لمياء الحاج - رئيسة قسم المناهج ورئيسة قسم الإعلام التربوي في إدارة التطوير - إلى مشروع التطوير الشامل للمناهج بوصفه نقلة مهمة للتعليم بصفة عامة، وأشارت إلى أن وزارة التربية والتعليم أوكلت مهمة تطوير المناهج إلى إدارات تطوير المناهج في مناطق المملكة المختلفة، ففي مكة المكرمة كلفت اللجان هناك بتطوير مادة العلوم، وفي جدة مادة الرياضيات واللغة العربية والإنجليزي، وكلفت المنطقة الوسطى بتطوير مواد الدين، وأسندت الاجتماعيات ومادة علم النفس إلى المنطقة الشرقية، وسيشمل التطوير جميع المواد وسيكون مرحليا بحيث يتناول مادة إثر أخرى.
وأضافت أنه تم اختيار ثلاث مراحل دراسية كبداية للتطوير هي الأول الابتدائي والرابع الابتدائي والأول المتوسط، وجاء هذا التصور من منطلق أن الأول الابتدائي مرحلة دراسية جديدة على حياة التلاميذ من الجنسين، أما الرابع الابتدائي فيعتبر نقلة من مرحلة التقويم المستمر إلى مرحلة الصفوف العليا، أما الأول المتوسط فهو نقلة من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة المتوسطة.تجربة تحتاج إلى الوعي
وترى الحاج أن هذه التجربة إذا نجحت في حال التطبيق، فإنها سوف تطبق على جميع المراحل تباعا، وتشير إلى أن عملية التطوير تحتاج إلى وعي المعلمين، كما تحتاج إلى وعي مديري المدارس والأهالي معا، كما أن تطبيق هذه المناهج الجديدة في مدارس البنين والبنات والمدارس الحكومية والأهلية على حد سواء سوف يحتاج إلى تدريب وتطوير مهارات المعلمين والمعلمات من خلال عقد دورات تدريبية.وتضيف الحاج "بعد الانتهاء من مرحلة التأليف تأتي مرحلة التقويم، ومن ثم يتم تطبيقها في المدارس، وأعتقد أنه من الممكن البدء بتطبيق تدريسها مع بداية الفصل الدراسي الثاني للعام 1427 أو بداية العام الدراسي 1428". وتشير إلى أن المقررات الجديدة تهدف إلى تنمية مهارات التفكير لدى التلاميذ وسوف يكون هناك تعلم إلكتروني وتعلم ذاتي وتعلم تعاوني، مع المحافظة على أهداف التعليم الأساسية التي سوف يتم تطبيقها من خلال المنهج، لأن معطيات المنهج تتطلب أن تكون طرائق التدريس فيها بهذه الأساليب، وهذا التطوير يعتبر جديدا في الميدان. وأكدت لمياء أن العمل بهذا المشروع بدأ منذ 4 سنوات، وأن اللجان القائمة عليه مكونة من الإدارتين بنين وبنات على حد سواء، وتضم مجموعة من خيرة المشرفين والمعلمين المفرغين لهذا العمل، فهو عمل جماعي يسوده التناغم والتكاتف، لتحقيق هدف موحد وهو الارتقاء بمستوى التعليم.الأسلوب العلمي الحديث ويرى مدير الإشراف التربوي بإدارة التربية والتعليم بجدة عبدالرحيم مساعد المغربي أن التطوير الشامل يعد تطويرا وتغييرا في المفاهيم، بمعنى أن المقررات الدراسية ليست مادة تطرح في كتاب، وبالتالي هناك عدة أساليب تم اتخاذها في عملية التغيير وفي طريقة عرض المادة، وأكد أن هذه التجربة سيتم تطبيقها في 4 مدارس في جدة، وسوف تكون مناصفة بين البنين والبنات، وستكون بمثابة عينة لمعرفة المؤشرات وردود الفعل، ومن ثم تقييمها قبل تعميمها.ويؤكد المغربي أن المناهج والمقررات الجديدة روعي فيها الأسلوب العلمي الحديث لتحقيق مجموعة أهداف الدرس بعدة طرق، بعيدا عن أسلوب التلقين الذي كنا متهمين به قبلا، وتسعى لأن تكون مشاركة الطالب مشاركة فعلية لتحقيق هذه الأهداف، بالإضافة إلى إدخال التعليم الإلكتروني كجزء من تحقيق هذه الأهداف.ويقول المغربي ردا على من يطالبون بإحداث تغيير كامل وشامل للمناهج الدراسية إن هناك ثوابت لا نستطيع أن نغيرها كالقراءة والكتابة ومادة الرياضيات، ولكن أساليب تنفيذها وطريقة العرض تغيرت، وفيما يخص المواد الأخرى فإن أهم مسعى هو أن يكون المنهج مرنا، بحيث يمكن إضافة مجموعة الأحداث التي تجري الآن بوصفها جزئية من المقرر.فكر ومحتوى جديدان ويرى رئيس قسم الاجتماعيات والتربية الوطنية بإدارة التربية والتعليم بجدة عبد العزيز الرفاعي أن المشروع الشامل مشروع مستقل عن تغيير المناهج والمقررات، وهو قائم على فكر جديد ومحتوى جديد، ويهتم بكيفية عرض المعلومة، وكيفية بناء الأهداف، وهناك كتاب للمعلم وكتاب للطالب وكتاب للتطبيقات، وتم تجميع بعض المواد مع بعض، وتم تغيير بعض المعلومات، كما تم تحديث التواريخ القديمة والشخصيات في بعض المقررات.
وأكد الرفاعي أن المشروع الشامل يتضمن مقررات جديدة كاملة، فمثلا لن يكون هناك كتاب خاص للتاريخ وكتاب خاص للجغرافيا وآخر للتربية الوطنية، وإنما سوف يكون هناك مقرر واحد يسمى الاجتماعيات، متضمنا المعارف الثلاث السابقة ولكن بطرح جديد، وبتناول جديد، بالإضافة إلى مراعاة تحديث المعلومة، ومن حسنات هذا المشروع أن الطالب لم يعد لديه 3 مواد، وإنما مادة واحدة، وهذا يخفف العبء على الطالب في الاختبارات أيضا.وفي سياق تطوير المناهج قال مدير مدرسة ذات الصواري إبراهيم فاضل إن مناهجنا الدراسية تحتاج إلى إعادة صياغة، وليس لتطوير، لأن مناهجنا تخضع بالفعل لعملية تطوير سنويا.. وتعتبر مدرسة ذات الصواري من المدارس التي وقع عليها الاختيار لتطبيق هذه التجربة، وعن معايير الاختيار قال فاضل إن الوزارة تبحث عن المدارس التي تساعد في تطبيق المشروع، والتي لديها إمكانات والتي تتعاون إدارتها مع القيمين على المشروع من أجل إنجاحه. ويصف المشرف التربوي صالح الزهراني اتهام الوزارة بأنها لم تلتفت إلى تطوير المناهج إلا في ظل الأوضاع الراهنة بأنه اتهام غير صحيح، ويقول إن المناهج لدينا خاضعة دوما للتطوير، وهناك وكالة كاملة في الوزارة مستقلة وخاصة بالمناهج تبحث دوما في مسألة التجديد والتطوير.
مناهج تدرس من 20 سنة لكن المعلمة "ه&#16**;. م" - مدرسة بالمرحلة المتوسطة - تطالب بالتطوير في المناهج الدراسية قائلة: "نحن في حاجة ماسة للتطوير وذلك شيء مهم للغاية من أجل تقدم مسيرة التعليم، فلا زلنا نقوم بتدريس مناهج كنا ندرسها قبل 20 عاماً، فمن غير اللائق أن تدرس ابنتي ذات 6 سنوات ما كنت أدرسه أنا".وتضيف "ليس هناك تطوير سوى في شكل الغلاف الخارجي للمواد، كما أننا بحاجة لتدريس مواد في الحاسب الآلي منذ المرحلة الابتدائية، خصوصا وأن الحاسب بات ضرورة ملحة في حياتنا، ولا بد أن تكون مناهجنا منسجمة مع متطلبات العصر الذي نعيشه". وتقول معلمة الاختصاص أم مشاري التي تعمل في مجال التربية والتعليم أكثر من 15 سنة "أنا مع التطوير وليس التغيير، لأن ما تحقق في السنوات الماضية كان تغييرا وليس تطويرا، كنا نجد أغلفة الكتب والألوان والرسوم هي التي تتغير وتتبدل من مادة إلى أخرى، مع بقاء المضمون كما هو". وتضيف قائلة: "نحن في عصر الثورة التكنولوجية الهائلة، وإذا لم يحدث تطوير في مناهجنا الدراسية فلن نواكب الحضارة،
يتبع....
7
7
7

[نبع الوفاء]

فلا يعقل أن يظل أبناؤنا يتعلمون عبر السبورة، ووسيلة الإيضاح التي يتم تعليقها على السبورة، في حين وصل التعليم في الدول المتقدمة إلى ما وصل إليه، فيما نحن نتفرج عليهم ونتحسر".
من يقوم بالتطوير؟ وتلح المشرفة الإدارية غادة الشرق على أن المناهج الدراسية بحاجة إلى تطوير وتتساءل ولكن كيف؟ ومن يقوم بذلك؟ وما البديل؟، وترى أن المسألة مهمة، وليست ارتجالا، وأنها تحتاج إلى سنوات من التحليل والدراسة للوضع السائد. وتقول: "لا نستطيع أن نقوم بتطوير المناهج في سنة أو سنتين، ولا بد من الاستقصاء الميداني، وعمل الدراسات اللازمة، وأن يتم اختيار النخبة التي تستطيع فعلا تطوير المنهج تطويرا يليق بهذا العصر، وألا تقتصر هذه المهمة المتعلقة بعقل ووعي الأجيال على سين أو صاد من الناس، أو حصرها في إدارة معينة وجعلها مسؤولة عن التطوير".
وتضيف غادة "أنا ضد أن تتولى إدارة معينة أعني إدارة تطوير المناهج مهمة التطوير، لأنها سوف تعمل على إيصال فكرها، وتوجهات الأفراد العاملين بها، وأرى أن تطوير منهج نربي به الأجيال، ونعدهم للمستقبل، ينبغي ألا يكون مقتصرا على جهة معينة، ولا بد أن يشارك في هذه المهمة الجميع بمن فيهم المواطن والطالب". وتؤكد قائلة: "من خلال اطلاعي على التطوير الحالي للمناهج، الذي سوف يطبق في الفترة القادمة أرى أن الذي حصل هو محض تغيير ولكنه ليس جوهريا".
ونفت غادة أن يكون ذلك تطويرا، لأن التطوير ينبغي أن يتطرق إلى المجتمع الذي نعيش فيه بجميع أبعاده، وأن يلبي كافة احتياجاته، فالمواد الدينية مثلا محتاجة إلى لمسة تطويرية عميقة، وكذلك هناك جوانب تحتاج إلى تأصيل، وثمة جوانب أخرى تحتاج إلى إلغاء واستبعاد، وهذا يجري على اللغة العربية والتاريخ واللغة الإنجليزية، وترى أن هذه الأخيرة تحتاج إلى دعم وتعميق. مدرسة بلا حقيبة
تقول مساعدة شؤون التعليم بمنطقة جدة الدكتورة سامية بن لادن: "هناك استعدادات تجري لإيجاد مدرسة بلا حقيبة، حيث تم الاتفاق مع إحدى الشركات لوضع جميع المناهج التعليمية للطالبات في أقراص إلكترونية، فلن تكون هناك كتب تحملها الطالبة، وسيكون البديل ال&#16**;(سي دي)، بالإضافة إلى وجود جوانب إثرائية في السي دي تستفيد منها الطالبة ومعلمتها". ولكن ما رأي أساتذة المناهج في واقعها الراهن وكيف ينظرون إلى تطويرها؟، أستاذ المناهج بجامعة أم القرى الدكتور عبداللطيف فرج يصف قرارات المسؤولين في الدولة بخصوص تطوير المناهج بأنها قرارات حكيمة جدا، ويرى أن المشكلة تقع في التنفيذ سواء من وزارة التربية والتعليم أو من مؤسسات التعليم الفني.
ويؤكد الدكتور فرج على أن ما يسمى تطويرا في المناهج، والذي تم اتخاذه من 30 سنة ليس تطويرا جذريا، وإنما هو عبارة عن تغيير يتناول أسماء بعض المؤلفين، كما أنه يمس شيئا من المحتوى.
ويوضح أن التطوير عملية معقدة وصعبة، فالتطوير لا يشمل فقط محتوى المنهج، وإنما يشمل المعلم والمبنى المدرسي والطالب المثالي، ومن يحصر التطوير في المنهج فقط يكون وعيه ضيقا، لأن المسألة أكبر من هذا التصور المحدود، ويشبه الدكتور فرج المناهج بالمبنى الكبير، وفي عملية التطوير لابد من هدم ذلك المبنى بالكامل، ويتعين علينا إعادة بنائه على أساس سليم، بدءا بأهداف وموضوعات السياسة التعليمية، وعلينا أن نراجعها كل 5 سنوات.تغيرات تكنولوجية وتقنية هائلة
ويرى أن المجتمع يمر بتغيرات تكنولوجية وتقنية هائلة، والمنهج الحالي لا يواكب تلك التغيرات السريعة، كما أن المنهج لا يخاطب عقل الطفل الذي يعيش متغيرات كبيرة في المجتمع، ويقترح أن نبدأ بالتطوير الشامل، وأن نبتعد عن التطوير الجزئي الذي اعتدنا عليه، وطالب الدكتور فرج بإصلاح التعليم الجامعي والتعليم العالي، خصوصا وأن 80% من شباب الجامعات يتلقون تعليما نظريا لا يفيد المجتمع، ولا متطلبات سوق العمل، ويبقى الشاب السعودي غير مؤهل، مع أننا نحتاج الطالب الذي يفكر ويحلل ويساهم في المجتمع بالإضافة إلى أننا نحتاج إلى الكثير من الاختصاصات التطبيقية والعملية، ولا نحتاج إلى التخصصات النظرية كما هو عليه الحال راهنا.وانتقد الدكتور فرج الحشو في المناهج الراهنة، كما انتقد ما يطبق في الميدان، ويرى أن ذلك ينتمي لنظريات قديمة عفا عليها الزمان، كالنظرية الأساسية والنظرية الموسوعية التي تكدس أرتالا من المعلومات..، ويقول إننا نحتاج إلى دراسات تواكب روح العصر، وتفيد من التقنيات الحديثة، وتنسجم وهذا التغير السريع في المجتمع.
ضخامة المناهج الدراسية ويقول رئيس قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بجامعة أم القرى الدكتور صالح السيف "هناك مشكلة في ضخامة المناهج الدراسية الحالية من حيث عددها ومحتواها، لذا يجب إعادة النظر فيها، خصوصا وأنها ترهق أبناءنا وبناتنا ولا تتيح لهم الفرصة للتفكير والإبداع".
ويصف الاتجاه إلى دمج مقررات اللغة العربية والعلوم الإسلامية بأنه خطوة صحية وجيدة، ويرى أنه آن الأوان لأن تخفض هذه المواد، وتحديدا في المرحلة الثانوية، لكي يستطيع المتخرج تحديد مساره التخصصي الفاعل من خلال مؤسسات التعليم العالي. نحتاج قرارات رسمية وقال أستاذ الأدب والنقد الحديث في جامعة الملك سعود الدكتور معجب الزهراني إن الحديث عن المناهج أصبح مملا، لكثرة ما قيل وكتب فيه، ويقول: "نحن في أمس الحاجة إلى قرارات رسمية تعفينا من الجدل الذي يهدر الوقت، هناك شعوب غربية وشرقية، من كل المعتقدات واللغات تحرز تقدما كل يوم بفضل مناهجها، وأخرى تتراجع وتتصدع باستمرار بسبب مناهجها أيضا، وعلينا أن نفكر ونقرر ونختار، ولو امتلكنا بعض الجدية فإنه يمكننا استنساخ النظام التعليمي في ماليزيا أو اليابان أو الهند أو كوريا أو سنغافورة، وبعد جيل واحد لن نكون أقل منهم كفاءة، أما إن ظلت الأمور تسير على ما هي عليه اليوم، فالمؤكد أننا سنظل نراوح في أزماتنا، وقد يوصلنا تعليمنا ذاته إلى ما هو أسوأ، هل يصدق البعض منا أن مناهجنا ونظم تربيتنا وتعليمنا الراهنة تعلم الناس الخوف من العلم والقلق من كل معرفة لا تتطابق مع أوهامنا؟!، قد لا تصدقون، لكن هذا هو الواقع الذي ألمسه لدى طلابي وطالباتي، حتى في مستوى الدراسات العليا..، إنها الثمرات المرة للتعليم التلقيني المشحون بالحقائق الأيديولوجية التي لا تصمد أمام رياح المعرفة في عصر العلوم والتقنيات.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-12-02/affair.htm

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/0c1dc2c874.gif
البلاد:السبت 11 ذو القعدة 1427ه&#16**; الموافق 2 ديسمبر 2**6م

--------------------------------------------------------------
اللقاء الوطني للحوار الفكري أختتم اعماله واصدر توصياته

التأكيد على مراجعة واقع التعليم والاستمرار في تطوير المناهج والمقرارات الدراسية
الجوف &#16**; فيصل الجيزان
اصدر اللقاء الوطني السادس للحوار الوطني الذي عقد تحت شعار " التعليم : الواقع وسبل التطوير " في منطقة الجوف بيانه الختامي الذي تضمن رؤية المجتمعين طوال ثلاثة ايام عن فعاليات اللقاء وجاء في البيان الختامي . وقد جاء اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري الذي عقد في منطقة الجوف على مدى ثلاثة ايام خلال الفترة من 7-9 ذي القعدة 1427ه&#16**; الموافق 28-30 نوفمبر 2**6 بعنوان : التعليم الواقع وسبل التطوير " مسبوقا بثلاثة عشر لقاءً تحضيرياً في مناطق المملكة للحوار
حول واقع التعليم بهدف التعرف على جميع وجهات النظر الهادفة الى تطويره بوصف ذلك قضية وطنية ذات تأثير في جوانب الحياة كافة ومتطلباتها الراهنة والمستقبلية . وقد التقى فيه جمع من العلماء والمفكرين والمثقفين السعوديين رجالاً ونساء مع وزيري التربية والتعليم والتعليم العالي ومحافظ المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني وبعض مديري الجامعات وكبار مسؤولي هذه المؤسسات وبعض كبار مسؤولي الوزارات ذات العلاقة . ويثمن المشاركون ما حظي به التعليم في المملكة العربية السعودية من مكانه واهتمام منذ تأسيسها على يد الملك عبدالعزيز بن عبدالرحمن ال سعود رحمه الله ويذكرون بالفخر النقلات الكبيرة في مسيرة التعليم والتطوير المنشود في وسائله وآلياته .
والجميع يثمنون لخادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز حفظه الله القرارات الاخيرة لتأسيس عدد من الجامعات في مناطق المملكة وانشاء جامعة متخصصة في مجال العلوم والتقنية مع توظيف جزء من الوفر في ميزانية الدولة لمجال التعليم وانشاء المباني للمؤسسات التعليمية . ويؤكد المشاركون المنطلقات الرئيسية في مجال التعليم وهي :
ان الاسلام وهو المنهج الشامل لحياتنا هو المنطلق لمنظومة التعليم سياسة ومنهجاً وممارسة . ان التعليم يعد الركيزة الاساسية والعامل المشترك للتنمية الاقتصادية والسياسية
والاجتماعية واحد الدعامات الرئيسية لتعزيز الوحدة الوطنية وتقوية الجبهة الداخلية والمواجهة الملائمة للتحديات كافة . ان التطورات المتلاحقة في شتى المجالات تتطلب الاستفادة
من معطيات العصر والتقنيات الحديثة مع المحافظة على الثوابت والمكتسبات . لقد استطاعت المملكة بحمد الله في وقت قياسي على الرغم من التحديات والصعوبات تحقيق انجازات كمية ونوعية كبيرة في مختلف جوانب التعليم مما اسهم في تعزيز التنمية الشاملة في المملكة الا ان ثمة متغيرات محلية وعالمية تستلزم مراجعة واسعة ورؤية جديدة لتطوير التعليم . ولعل من ابرز هذه المتغيرات ما يأتي : 1 &#16**; التكيف الاجتماعي ا لسليم مع المتغيرات الاقتصادية والسكانية الكبيرة
. 2 &#16**; التطور الكبير في مجال تقنية المعلومات والاتصالات والحاجة الى توظيفها في مؤسسات التعليم
. 3 &#16**; الانفتاح الإعلامي والثقافي وتأثيره في العملية التربوية . هذه التحديات والمتغيرات تتطلب عملا
علمياً ينبثق من رؤى مشتركة بين مفكري المجتمع ومثقفيه من جهة والقائمين على العملية التعليمية من جهة اخرى تسهم في تطوير التعليم وتحسين مخرجاته . وقد ناقش المشتركون واقع التعليم وسبل تطويره وفي ضوء " تحليل المحتوى " لتقارير الرصد للقاءات الحوارية في المناطق التي شارك فيها اكثر من الف مشارك ومشاركة يمثلون جميع شرائح المجتمع ثم التوصل فيها الى تحديد واقع التعليم والتحديات التي تواجهه متمثلة في المحاور الآتية : &#16**; السياسات والانظمة والأهداف والخطط . &#16**; المناهج والمقررات والانشطة . &#16**; الجودة والكفاءة وتقويم الاداء . &#16**; القبول والطاقة الاستيعابية . المباني والتجهيزات والتقنيات التعليمية . &#16**; اختيار القائمين على العملية التعليمية وتطوير ادائهم . &#16**; طرائق التدريس واساليب التقويم . &#16**; البحث العلمي والدراسات العليا . &#16**; التمويل والعلاقة مع القطاع الخاص . ويؤكد المشاركون والمشاركات ضرورة مراجعة واقع التعليم وتبني استراتيجية وطنية مشتركة لتطوير التعليم العام والعالي والفني بجميع مكوناته وعناصره ترتكز على التطورات الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والمتغيرات المحلية والعالمية تتضمن مراجعة لسياسة التعليم، والاستمرار في مراجعة المناهج والمقررات الدراسية وتطويرها والارتقاء بالمستوى الوظيفي للمعلمين والمعلمات واعضاء هيئة التدريس وتوفير المباني والتجهيزات التقنية وتفعيل برامج التقويم واعتماد الجودة، وبالذات تقويم اداء مؤسسات التعليم ومخرجاته من قبل جهات مستقلة والارتقاء بالبحث العلمي
واسناد مهمة تنفيذ بعض برامج التعليم الجامعي والفني والتقني الى القطاع الخاص والاهلي والاستفادة من التجارب العالمية المتميزة في هذا المجال . ونظرا لتقارب وجهات النظر بين المشاركين والمشاركات في هذا اللقاء ومسؤولي التعليم عن قضايا التعليم وسبل وتطويره وثقة من المشاركين بقدرة مؤسساتنا التعليمية علمياً ومهنياً على تطوير التعليم واصلاحه، فقد رأى المجتمعون تسليم وثائق هذا اللقاء واللقاءات التحضيرية الى مسؤولي وزارة التربية والتعليم ووزارة التعليم العالي والمؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني . وتشمل هذه الوثائق ما يأتي : الرصد العلمي لما طرح في جميع اللقاءات . التوصيات المقدمة من المشاركين . الدراسات والمداخلات المكتوبة . التسجيل
الصوتي والمرئي لمضامين الحوار والندوات وورش ا لعمل .ويدعو المشاركون والمشاركات هذه الجهات الى دراسة هذه النتائج والافادة منها لما تحتوي عليه من آراء نخب من مثقفي المملكة ومثقفاتها والعاملين في المجالات التعليمية والتربوية وبعض شرائح المجتمع من ذوي لعلاقة على جميع المستويات .وفي ختام اللقاء يتشرف المشاركون والمشاركات واللجنة الرئاسية بمركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني برفع اسمى معاني الشكر والتقدير الى مقام خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز ال سعود والى سمو ولي عهده الامير سلطان بن عبدالعزيز ال سعود على الدعم والرعاية كما يرفعون شكرهم وتقديرهم لصاحب السمو الملكي الامير فهد بن بدر بن عبدالعزيز ال سعود امير منطقة الجوف على دعمه ومساندته اقامة هذا اللقاء كما يشكرون وزارة الثقافة والاعلام على جهودهم في تغطية فعاليات اللقاء والاجهزة الاعلامية الاخرى وجميع اهالي منطقة الجوف
العزيزة .ويتوجه الجميع الى المولى عز وجل ان يحفظ بلادنا وقيادتنا الرشيدة وصلى الله وسلم على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين والله ولي التوفيق .

http://www.albilad-daily.com/files/the_newspaper/2-12-2**6/ekhbariah/main.html#7