أخبار التربية والتعليم ليوم الخميس 9 ذو القعدة 1427 هـ 30 نوفمبر 2**6

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/d276828d11.gif
أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الخميس 9 / 11 / 1427 ه&#16**;
http://www.doha4.com/up/uploads/bf86fef0ee.gif
الجزيرة:الخميس 09 ,ذو القعدة 1427 ه&#16**; 30 نوفمبر 2**6 م العدد 12481
------------------------------------------------------------
د. العبيد يكرم المتفوقين الحاصلين على1**% بالرياض الثلاثاء
* الرياض - عمر اللحيان:
يشهد معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد حفل تكريم الطلاب المتفوقين على مستوى منطقة الرياض ممن حققوا1**% وعددهم 102 طالب بعد صلاة العشاء من مساء يوم الثلاثاء المقبل بمركز الملك عبدالعزيز التاريخي بالمربع.
وفي السياق نفسه تنظم الإدارة 9 احتفالات لتكريم الطلاب المتفوقين على مستوى مراكز الإشراف التربوي بالسويدي والغرب والشمال والجنوب والشرق والوسط والروضة والحرس الوطني والدرعية.

http://www.al-jazirah.com/84199/ln56d.htm

[نبع الوفاء]

اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري يواصل جلساته حول التعليم والواقع وسبل التطوير

---------------------------------------------------------
جلسات أمس تناولت المناهج الدراسية والمباني والتقنيات والوسائل التعليمية
* الجوف - محمد المسعود - فيصل الحواس- أميرة الثنيان:
جلسة المناهج الدراسية والأنشطة الطلابية
تواصلت جلسات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري: التعليم .. الواقع وسبل التطوير، وقد خصصت الجلسة الثالثة من اللقاء التي عُقدت ظهر أمس الأول الثلاثاء لمناقشة موضوع (المناهج الدراسية والأنشطة الطلابية)، وأدار الجلسة عضو اللجنة الرئاسية للقاء الوطني للحوار الفكري معالي الدكتور عمر بن عبد الله نصيف، وقد ركّزت مناقشات هذه الجلسة على جملة من الموضوعات التي تسهم في تطوير العملية التعليمية، حيث طالبت بعض المداخلات بالربط بين المناهج والتقنية، وإحداث وسائل تعليمية جديدة، وربط الطالب بالمدرسة، كما طالبت بالعناية بالمكتبة المدرسية وجعلها مركز إشعاع معرفي للطلاب والطالبات. ورأى عضو هيئة التدريس بجامعة الملك سعود د. أحمد بن عمر الزيلعي أنّ الاستنساخ عمل شاق للطالب، وامتحان لأهله حيث إنّ الطالب في مراحله الأولى لا يستطيع إمساك القلم، وطالب بتدريب الطلاب على الكتابة .. ورأت تهاني الغدير أنّ العملية التعليمية تقوم على مكوّنات: المنهج، والمعلم، والمتعلم، وأنّ المنهج لا يعمل على تحفيز روح التفكير لدى الطلاب، وطالبت بإرساء مناهج لا تعتمد على التلقين والحفظ، ودمج المناهج التعليمية في المراحل الثانوية.
أمّا عضو هيئة التدريس بكلية التربية جامعة الملك سعود د. علي بن عبد الله الحاجي، فقد طالب بأن يكسب المناهج الطالب المهارات، وتطبيق ما تعلّمه واستفاد منه، ورأى أنّ ثمة جانباً سلبياً من جهة المنهج، فالمنهج محصور بوقت محدد، ومواده كثيرة ولا بدّ للمدرس، وهو يغطي المنهج، أن يستخدم أساليب سريعة .. واقترحت د. نادية يوسف الدليجان إضافة مادة التربية البدنية للبنات، وبالنسبة لمادة الرياضيات التي تدرَّس باللغة الأجنبية في الجامعات يمكن إضافة الرموز التعليمية الخاصة بها للمرحلة الثانوية.
وأشاد الأستاذ بجامعة أم القرى د. محمد جميل خياط بالجهود التي تقوم بها وزارة التربية والتعليم في تطوير المناهج صوب الأفضل، وقال خياط: حينما نتحدث عن المنهج لا نستطيع فصله عن المنهجية، فالمشكلة تكمن في تنفيذ مفردات المنهج، ومن الطبيعي أن يتغير المنهج كلَّ خمس سنوات، بما في ذلك المناهج الدينية، ولا يعني هذا التغيير التخلِّي عن الثوابت، بل تطوير في الأمثلة والمنهجية، وقد تحدث البعض عن وجود الآيات القرآنية في المناهج العلمية كالفيزياء والكيمياء والأحياء، ونحن نعلم أنّ كلّ المعارف يجب أن تخدم هدفاً رئيسياً هو عبادة الله سبحانه وتعالى، وتعزيز الإيمان بالله تعالى في نفوس الدارسين.
وطالبت د. وفاء إبراهيم السبيل بالاهتمام بالمكتبة المدرسية في المرحلتين: المتوسطة والثانوية، وتفعيل دور أمين المكتبة بحيث يكون دوره فاعلاً لا سلبياً، واستغلال المكتبة في تعليم القراءة، وتدريس القواعد، بحيث يسمح للطالب بالذهاب للمكتبة طوال اليوم الدراسي، بحيث تتحوّل إلى مركز إشعاع في مدارسنا. وفيما شدّد د. محمد يحيى النجيمي على ضرورة أن تبقى المناهج الدينية والمعاهد والمدارس الدينية في المملكة كما هي عليه، أكد د. راشد بن عثمان الزهراني أنّ المناهج الدينية حققت جزءاً من سياسة الدولة، وأنّ المناهج الدينية تعلم العقيدة الدينية السليمة، وقد قامت هذه البلاد على هذه العقيدة منذ تأسيس الدولة السعودية الأولى، حيث تعلم هذه المناهج عقيدة الولاء والبراء فيما تعلم التسامح واللين، وعارض الزهراني وجود المدارس الأجنبية لأنّها - على حدِّ تعبيره - تمسخ الهوية، وطالب بإضافة العلوم الشرعية في المناهج العلمية، بحيث توجد طبيباً مسلماً، ومهندساً مسلماً. ودعت د. هدى محمد الفغيص إلى أن تتعرف الفتاة على الخصائص النفسية للرجل، كذلك أن يتعرف الرجل على الخصائص النفسية للفتاة، وطالبت بوضع مناهج نفسية في هذا الخصوص .. وشخّص د. عبد الرحمن الطيب الأنصاري واقع الطلاب، حيث أوضح ذلك بالقول: لا شك أننا نعاني من قولبة مناهجنا في قوالب خاصة، وبالنسبة للتاريخ الاجتماعي لا بدّ أن نضع لطلابنا ما يعلمهم الانتماء، فطلابنا لا يعرفون شيئاً عن تاريخنا وعن المصادر التاريخية الصحيحة، ولا يعرفون شيئاً عن الحضارة الإسلامية، ولا عن استقلال أمريكا مثلاً، أمّا الأدب العربي في مناهجنا فقد أصبح قميئاً بالقصائد والكتابات النثرية التي يتم اختيارها، ولا بدّ من العودة إلى المناهج الأصيلة. وقد قدمت بعض القيادات التعليمية جملة من الآراء الخاصة بتطوير التعليم، حيث تحدث وكيل وزارة التربية والتعليم للتطوير التربوي د. نايف بن هشال الرومي عن الخطط والبرامج التعليمية التي سيتم إنجازها في مراحل التعليم العام المختلفة، وعن المشروع الشامل لتطوير المناهج حيث ينتهي الإعداد لهذا المشروع بنهاية العام الدراسي الجاري، وعزا الرومي سبب كثافة المحتوى الدراسي إلى عدم وجود معايير للحجم المعرفي الذي يمكن أن يستوعبه الطلاب والطالبات في المراحل المختلفة. وأوضح د. نايف الرومي أن المشروع الجديد يهدف إلى تقليل عدد من المواد التي يدرسها الطالب، بحيث تكون 7 مقررات في الفصل الدراسي كحد أقصى، كذلك - فيما أكد الرومي - هناك مشروع العلوم والرياضيات، وهو مشروع واعد. وتحدث نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنين د. سعد بن محمد المليص عن التطوير، حيث رأى أن التطوير في مفهومه هو (تغيير)، ومن الأهمية التكامل والمرونة الكافية من جميع الأطراف لإحداث التغيير. وبالنسبة لوجود آيات قرآنية في المواد العلمية فهذا منظور تعليمي من قبل الوزارة، وهناك تكامل في البيئة التعليمية، حيث رأت الوزارة أن تقدم المادة بكامل عناصرها، وسوف تبدأ بمشروع العلوم والرياضيات، وهو سيكلف مئات الملايين من الدولة، لكنه سيحقق تدريب المعلمين والطلاب على صناعة المنهج، وبالنسبة للمدارس الأجنبية فهي مقصورة على الجاليات الأجنبية، وفي السياسة التعليمية أن بإمكان المؤسسة التعليمية أن تقدم منهجاً مغايراً بلغات مختلفة، وبإمكان أي طالب أو طالبة التقدم للدراسة بأي منهج مع الحفاظ على العقيدة الإسلامية، وسوف نختصر المقررات والمواد قريباً .. وعن مفاهيم حقوق الإنسان والتربية الوطنية فهي موجودة في المناهج. وتناول نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنات سمو الأمير الدكتور خالد بن عبد الله آل سعود المناهج والكتب الدراسية، وأوضح أن العملية التربوية بكل عناصرها هي التي تسهم في صنع العناصر الإيجابية لدى الطالب والطالبة، فبيئة المدرسة والمجتمع والمعلم والمنهج إنّما هي عناصر مؤثرة في تكوين شخصية الطالب والطالبة. وأكد سموه على أهمية دور المدرسة من خلال التكامل النوعي والإيجابي في بناء شخصية متزنة، وألاّ يتعرض الطالب أو الطالبة لمشاكل متعارضة وللكثير من الإغواءات أو الانحرافات التي يلزم معالجتها .. وأوضح سموه أنّ هناك مشاريع مقبلة تهدف إلى دمج التقنية في المناهج، وهناك مشروع موازٍ لإعداد وسائل تقدم المناهج بالصورة النوعية الحديثة، وتقوية الجانب العلمي لدى الطالب والطالبة. وقال سموه: إنّ المناهج ووزارة التربية والتعليم ليست في قارب مستقل، بل إنّ التعليم مسؤولية الجميع، ودعا سموه الباحثين والتربويين وعلماء النفس وعلماء الدين إلى وضع تصورات وأفكار لتطوير المناهج وتقديمها للوزارة، لأنّ هذه المناهج لأبنائنا جميعاً.
وفي ختام المداخلات تحدث وزير التربية والتعليم معالي الدكتور عبد الله العبيد عن المشاريع المتطورة بوزارة التربية والتعليم، موضحاً أن الوزارة تسعى من خلال خطة التنمية الثامنة للإسهام الكبير في بناء الفرد في المملكة، وفيما يتعلق بالجانب التعليمي فهناك إعادة نظر للائحة الاختبار، ولائحة التقويم بحيث يتحقق جذب الطلاب إلى المدرسة والاستفادة من الإمكانيات التعليمية، طالب معالي الوزير بأن يتعاون البيت مع المدرسة، وجعل الطلاب والطالبات متواصلين مع المدرسة، وقال إن هناك متابعة جديدة لأنشطة الطالب، وسوف ندخل بيانات هذه الأنشطة على الحاسب الآلي لمتابعة مستوى الطالب والطالبة. كما أكدت الدكتورة سهام كعكي الأستاذ المساعد بكلية التربية بالرياض أن اختيار موضوع التعليم للحوار الوطني السادس يعتبر موفقاً لأن مخرجات التعليم مدخلات في قطاعات مختلفة فهو جزء في منظومة متكاملة تمثل شتى قطاعات الدولة، وأمست هذه المخرجات تعاني من قصور وتجد صعوبات في القبول لأنها لم ترق إلى المستوى المطلوب، وهناك بطالة الخريجين الذين يتم رفض غالبيتهم من قبل القطاع الخاص نظراً لعدم مناسبة إعدادهم مع الاحتياجات الفعلية، بالإضافة إلى المشكلات الاجتماعية التي كانت نتيجة لقصور في البرامج التعليمية ومحدودية المسارات التعليمية.
وأشارت كعكي إلى أن التعليم يلعب دوراً فعالاً في التنمية الاقتصادية والفكرية بالمجتمع السعودي، خاصة لو تم التوافق والتوازن ما بين مخرجاته والاحتياجات الاقتصادية في الدولة، أما الجانب الفكري فمن المفترض أن تنمي أساليب التدريس الجانب الفكري لدى الطلاب عن طريق إكسابهم مهارات الحوار وآدابه عن طريق المناقشة الموضوعية. وقالت كعكي إن تطوير المناهج أحد العوامل التي تسهم في تطوير التعليم ولكن هناك عوامل أخرى مثل: إعداد المعلم، البيئة الصفية، التقنيات، الإعلام التربوي، وأحياناً كثيرة يتم تطوير المناهج تبعاً للأسس العلمية لكن تواجه صعوبات أثناء التطبيق لعدم اتباع آليات مناسبة لتفعيلها في الواقع التربوي.
وحول أهمية تطوير وسائل التعليم مثل التعليم الإلكتروني واستخدام التكنولوجيا الحديثة، قالت كعكي إنها بلا شك تلعب دوراً مهماً في الارتقاء بمستوى التعليم بشرط أن يتم توظيفها تبعاً لأسس علمية واضحة وفعالة ويتم التدريب على استخدامها. وأكدت كعكي على ضرورة تأهيل مخرجات التعليم العالي لكي تكون قادرة على إصلاح التعليم، وعما إذا كان بإمكان مخرجات تعاني من قصور في الإعداد وعيوب في البرامج التي طبقت عليها أن تسهم في إصلاح التعليم.. قالت كعكي: هي عانت من سلبيات في التعليم العام ثم تضاعفت في التعليم العالي على مر سنوات دراسية طويلة لذلك تبقى الحاجة ماسة إلى تدريب مستمر مع متابعة وتقويم للمخرجات حتى يمكنها أن تقوم بدورها الإصلاحي.
في جلسة بحث المباني والتقنيات ووسائل التعليم

http://www.al-jazirah.com/84199/ln45d.htm

[نبع الوفاء]

المشاركات في برنامج (مهارات الاتصال في الحوار) يثنين على الحقيبة التدريبية

-----------------------------------------------------------------
أثنت المشاركات في البرنامج التدريبي الذي أقامه مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني في منطقة الجوف ل&#16**;25 متدربة من المشرفات التربويات على محتوى الحقيبة التدريبية للبرنامج والمادة العلمية المقدمة عن تنمية مهارات الاتصال في الحوار، ووصفت المشاركات ما جاء في الحقيبة التدريبية بأنه هادف وشامل وأن المادة العلمية سلسة وبسيطة وقد غيرت المعلومات التي احتوتها كثيراً من السلوكيات السلبية التي استخدمتها في مهارة الحوار والإنصات. وقالت صباح الرويلي رئيسة وحدة الإعلام التربوي والعلاقات العامة بوزارة التربية والتعليم إن البرنامج عزز لديها المفاهيم المتعلقة بالحوار وعدلت بعض السلوكيات السلبية وقد ظهر أثر التدريب بعد اليوم الأول في حوارها مع أبنائها وردود أفعالها تجاههم كما تمكنت من خلال هذا البرنامج إلى قياس مهارة الإنصات لديها واقترحت إضافة وحدة التحاور مع الأطفال لإكسابهم مهارات الحوار مبكراً. وتمنت ريمة الروضان مشرفة تربوية من القائمات على هذه البرامج التدريبية زيادة أيامها حيث إنها استفادت كثيراً من جزئية المحاور وما يجب أن يتميز بها من خصائص واستراتيجيات ومهارات لفظية وغير لفظية وهذا ما سينعكس على عملها الإشرافي مستقبلاً. وامتدحت مها السهر مشرفة تربوية سهولة اللغة وبساطة المعنى وكثرة التدريبات الموجودة والتطبيقات الجيدة كما أيدت زميلاتها في رغبتها في تكثيف الدورة حتى تتم فيها الاستفادة من جميع ما جاء فيها من معلومات، وأشارت شريفة السعيدان مشرفة نشاط الطالبات إلى أن البرنامج أضاف إليها حسن التصرف والمرونة في كثير من الأمور وحل المشكلات عن طريق الحوار الفعال. ووصفت ناهد السالم مشرفة صفوف مبكرة الحقيبة بأنها متكاملة وشاملة وتحقق جميع الأهداف التي أقيمت على أساسها الدورة مشيرة إلى أنها استفادت من أهم العوائق في الاتصال الفعال وكيفية الربط المستمر بين واقع العمل والحياة. وقالت صالحة محمود مشرفة تدريب إنها تعرفت من خلال البرنامج على الفرق بين الحوار والإقناع كما أنها صححت لدي بعض المفاهيم الشائعة في المجتمع والحرص على تركها كما نمت لدينا الاهتمام بالوقت وكيفية التحاور مع الآخرين مع تقبل آراء الآخر حتى لو كانت مخالفة لنا. وأيدت نوال الحبلاني مشرفة صفوف مبكرة ما تقدم به زميلاتها من رغبتهن في إضافة أنشطة مناسبة لجميع الفئات وأشارت إلى أنها تمكنت من خلال البرنامج التدريبي من التعرف على قيمة الحوار وتعزيز سلوك الإصغاء للرأي الآخر وتنمية مهارات الحوار والإنصات لدينا. وكان البرنامج الذي أقيم في منطقة الجوف على مدى ثلاثة أيام متواصلة يهدف إلى تدريب عدد من المشرفات التربويات واللاتي سيقمن بعد ذلك بتدريب الطالبات على مهارات الحوار، وقد تمت متابعة تطبيق هذا البرنامج من قبل مدربات مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني على مهارات الحوار والإنصات الجيد ومواصفات المحاور الجيد، كما سيتم تطبيق هذا البرنامج في عدد من المناطق حتى يتم بالتالي تطبيقه في المدارس على الطالبات على أيدي المشرفات التربويات اللاتي التحقن بالبرنامج.

http://www.al-jazirah.com/84199/ln46d.htm

[نبع الوفاء]

أدارة التربية والتعليم تحل مشكلة نقل الطلاب المعاقين

--------------------------------------------------------------------
أعرب عدد من أولياء أمور طلاب التربية الخاصة في برامج الدمج بمدارس الرياض، عن فرحتهم بتأمين إدارة التعليم وسائل النقل (الباصات) لأبنائهم المعاقين في وقت قياسي، وحل المشكلة باستبدال المتعهد السابق لعدم قدرته توفير الإمكانات اللازمة لنقل الطلاب.
وقد بين عدد منهم في متوسطة الفتح بشرق الرياض، إنهم يشعرون بالغبطة والسرور لتلبية مدير التعليم لطلبهم بشكل عاجل لم يتوقعوه، وبينوا أنه وعدهم بتأمين الباصات، وقد أوفى بذلك.. حيث إنه شعر بمعاناة أولياء الأمور لارتباطهم بوظائفهم وصعوبة التأخر أو الاستئذان المتكرر وصعوبة ترك أبنائهم في المنازل، مع عجز بعضهم مادياً عن دفع أجرة وسيلة نقل على نفقتهم. وتحدث ل(الجزيرة) مدير المدرسة الأستاذ عبدالوهاب بن محمد المنصور بقوله- نحمد الله- على أننا في عهد الخير عهد والدنا خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز رئيس المجلس الأعلى للمعاقين الذي لم يتأخر في يوم من الأيام من تلبية حاجات الناس، فما بالك بالمعاقين، وأشكر مدير التربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز الدبيان على سرعة استجابته لنداء الآباء والطلاب المعاقين بتوفيره لمتعهد آخر ليرسم البسمة على شفاه أبنائنا الطلاب المعاقين من جميع الفئات، وقد كان لمتابعته الدقيقة واتصالاته المستمرة الدور الكبير في توفير الباصات بهذه السرعة، وهذا ما تعودناه منه، - والحمد لله- نشعر الآن براحة تامة لتوفر الباصات لحرصنا على حضور كل طالب للمدرسة ومواصلة الدراسة، وهذا ما تكفله الدولة بالإضافة للمكافآت وهي من حقوق هذه الفئة الغالية على نفوسنا.

http://www.al-jazirah.com/84199/ln17d.htm

[نبع الوفاء]

من خلال ندوة مركز إشراف الشرق التربوي بالطائف

--------------------------------------------------------------------
المحاضرون يُجمعون على أن التأخر عن الاصطفاف الصباحي والهروب عن المدرسة يؤديان للانحراف والجريمة
* الطائف - متابعة فهد الثبيتي:
اتفق عدد من المحاضرين على أن الاصطفاف الصباحي من شأنه أن يُعلم الطلاب النظام ويُركز على الجماعية دون أن يخلق جيلاً عشوائياً من خلال ترديدهُم للنشيد الوطني والوقوف بنظامية وحب العلم وأن ذلك يؤدي بلا شك لتعميق هذه المبادئ ويزيد من حبهم للقيادة. جاء ذلك من خلال الندوة التي أقامها مركز إشراف الشرق التربوي بإدارة التربية والتعليم بمحافظة الطائف بعنوان: (الاصطفاف الصباحي دوره التربوي وواقعه اليومي) والتي أعلن عن تنظيمها مدير المركز عبد الرحمن الصخيري عندما قدم أولاً المُحاضر الدكتور فهد الحارثي رئيس قسم اللغة الإنجليزية بكلية مُعلمي الطائف والذي استهل الندوة بالتعريج على أهمية الاصطفاف الصباحي ودوره الفعال في العملية التنظيمية داخل المؤسسة التعليمية. وأشار إلى أن الاصطفاف هو نظام في حد ذاته وقال: بالطبع فإن أي نظام في الكون لا يُخدم لا يمكن البتة أن يُنفذ ومن هُنا تبدأ المعاناة الحقيقية لتطبيق النظام فيجب على إمام المسجد مثلاً ألا يكون أحادي الجانب، بل عليه أن يهتم بشؤون المسجد ويبني جماعته بنفسه من حيث نظاميته في كل ما يُقدمهز وشدد على أن جانب التحفيز مُهم في إيجاد النظام بدءاً بالطالب إلى آخر شريحة بالمجتمع، مُبدياً تساؤله عن إهمال النظام في بعض الجوانب المهمة في الحياة، كذلك التأخر في الصباح عن المدرسة وكذا العمل وقال: هل سببه النظام التربوي بداخل الأسرة أم النظام الاجتماعي الذي نعيش فيه أو النظام المدرسي.
إثر ذلك تحدث العميد مبارك المنبهي من الشرطة حول الآثار الأمنية التي يخلّفها التأخر عن الاصطفاف الصباحي وكذلك الهروب والغياب عن المدرسة، مؤكداً بأن معظم المنحرفين من الأحداث سلوكيون، حيث قاموا بأعمال إجرامية بدأت بالطبع من التخلف عن الطابور والغياب عن المدرسة، مُبيناً بأن هناك عدة قضايا أخلاقية مُتعلقة بالمراهقين حدثت في الفترة الصباحية والتي تتوقع فيها أسرة الطالب بأنه ذهب للمدرسة. بعد ذلك عرض المشرف التربوي ضيف الله الثقفي عرضاً مرئياً حول الأهمية التربوية التي يحملها الاصطفاف الصباحي وأهمية التمارين الرياضية التي تتخلله ودورها القوي في إبراز شخصية الطالب وتنشيطه ذهنياً. إلى ذلك شارك عدد من مديري المدارس والمرشدين الطلابيين بنقل الواقع اليومي الملموس عن الاصطفاف الصباحي وما يواجهونه من تأخر أو تخلف من بعض الطلاب، مُبرزين المعوقات التي لاحظوها في برنامج الاصطفاف الصباحي، لعل من أبرزها أعداد الطلاب الهائلة والتكرار المُمل في عناصر الاصطفاف وكذلك المبنى المدرسي. إثر ذلك بدأت مداخلات الحضور مع المُحاضرين، كما شهدت مداخلات من بعض الطلبة الذين كانوا يُناشدون لإمكانية إعطائهم فرصة للاختيار والتصويت على إقامة الاصطفاف الصباحي والتحديث في عناصره وإبعاده عن الملل والرتابة من حيث الأداء. حضر الندوة مساعد مدير عام التربية والتعليم للبنين للشؤون المدرسية علي بن حجر الغامدي وعدد من المسؤولين من رجال الأمن والمشرفين التربويين ومديرو المدارس ومدير برنامج الدمج بمدرسة الملك فيصل الابتدائية سعد بن أحمد الغامدي.

http://www.al-jazirah.com/84199/ln25d.htm

[نبع الوفاء]

التربية والتعليم ودورهما في علاج المشكلات عند الأطفال
---------------------------------------------------
د. سليمان محسن العريني
لدى الأطفال مشكلات عدة تظهر عند مواجهتهم للحياة وهذا شيء طبيعي لكن طرق علاجها والتعامل معها تختلف بين الأشخاص. وفي هذا المقال لا أذكر جميع مشكلات الأطفال ولكن أعرض الكيفية التي تحتم على من يرعى الأطفال الانتباه لها وهي أن للأطفال شخصيات متباينة منهم من يتميز بالعصبية وسهولة الاستثارة والغضب ومنهم من يتميز بالانفعال أو المهارة الحركية والذهنية ومنهم من يتميز بالهدوء والعزلة وعدم مشاركة أقرانه ومنهم من يتميز بالنشاط والميل إلى المشاركة واللعب الجماعي وهذه السمات لها علاقة قوية في نوع العلاقات السائدة في الأسرة وبخاصة في السنوات الأولى لأن مشاعره لا تنفصل عن الأسرة؛ فالطفل يلاحظ سلوك من حوله وينقل تصرفاتهم وكثيراً من السلوكيات يتعلمها الطفل بالتقليد أي تقليد انفعالات أفراد العائلة والأصدقاء هذا إذا كان الطفل سوياً أما إذا كان يعاني من ضعف في القدرة العقلية أو التخلف العقلي عن أقرانه أو بطيء التعلم فمن الصعب على الآباء والأمهات أن ينتبهوا لذلك، فإذا كان الطفل لا يستطيع أن يفهم شرح المدرس بنفس السرعة التي يفهم بها متوسطو الذكاء وزملاؤه في الفصل أو أنه لا يستطيع أن يدرك ما يُلقى عليه من تعليمات بسيطة أو يعاني من عدم القدرة على التركيز ويبدو عليه سرعة الملل أو ينسى بسرعة وهذا يستدعي استشارة إخصائي للتأكد من هذه الأمراض أو الإعاقات فقد يكون مرجعها اضطرابات الحياة النفسية للطفل لسوء التوافق الأسري أو المدرسي أو الاجتماعي أو الانفعالي أو بهما جميعاً، فإذا وجد هذا النوع وبخاصة الضعف العقلي فيجب إقناع الوالدين وعليهما أن يدركا ذلك حتى لا يكون الطفل ضحية للإهانة والضرب وإطلاق أنواع من العبارات السيئة عليه فيزداد سوءاً بفعل العوامل النفسية فيصبح من الصعب على العائلة توجيهه ووضعه في المكان المناسب في الحياة الاجتماعية حيث من الغالب أن لا يقبل الآباء الحقائق العلمية بسهولة ويصرون على ذكاء أطفالهم ولذا يجب أن يعاملوه بما يتفق مع قدراته وإمكاناته. وهناك أمراض يصاب بها الأطفال سواء كان المسبب لها عامل وراثي أو اجتماعي، ويجهل أغلب الآباء كيفية التعامل معها فيلاحظ أن مرض التوحد لدى الأطفال أغلب الأسر لا تعرف كيف تتعامل معه مما يعرض الأطفال للإهانة أو الإهمال والبحث عن علاج بطرق مختلفة قد تضر بهم. والاهتمام بهذه الفئة جاء من ولاة الأمر بهذا البلد العزيز السباقين لما فيه خير مواطنيهم، فقد وافق المقام الكريم على توصيات الندوة الدولية للتوحد وتفعيلها على أرض الواقع وإنشاء ثلاثة مراكز خيرية في كل من الرياض وجدة والدمام حيث انطلقت الحملة الوطنية للتوعية عن التوحد لهذا العام تحمل اسم (حملة الأمير سلطان بن عبد العزيز للتوعية) باضطراب التوحد كما أن لمركز الأمير ناصر بن عبد العزيز للتوحد الذي يحظى باهتمام سمو الأمير تركي بن ناصر دوره العلاجي والتوعوي.
ولهذا أصبحت مسؤولية وأمانة الاهتمام بهذه الفئة واجباً على الجميع وعلى المسؤولين في التربية والتعليم تدريب بعض المعلمين والمعلمات على كيفية توعية أولياء أمور هؤلاء الفئة وتوجيههم لخدمة أبنائهم وفق الأساليب العلمية الحديثة.

http://www.al-jazirah.com/84199/rj4d.htm

[نبع الوفاء]

تربية بنات الدوادمي:

-------------------------------------------------------
لا مدرسة لأقل من (50) طالبة
سعادة رئيس تحرير جريدة الجزيرة المحترم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد
إشارة إلى ما نشر بجريدة الجزيرة بالعدد رقم 12465 في 23 - 10 - 1427 ه&#16**; بعنوان مركز المصلوم بالدوادمي بحاجة إلى ثانوية بنين وبنات.
عليه نفيد سعادتكم بأنه لا يوجد بالمرحلة المتوسطة للبنات سوى طالبة فقط لهذا العام وسبق أن تخرج منها 9 طالبات فقط لعام 1425 - 1426 ه&#16**; كما نفيد سعادتكم أن التعليمات الواردة بفتح المدارس تنص على ألا يقل عدد الطالبات عن 50 طالبة.
لإحاطة سعادتكم بذلك..والله يحفظكم
حسين بن عبدالعزيز الحسيني
مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة الدوادمي

http://www.al-jazirah.com/84199/rv9d.htm

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/30ef202821.gif
الرياض:الخميس 9 ذي القعدة 1427ه&#16**; - 30 نوفمبر 2**6م - العدد 14038

-----------------------------------------------------------------------
كلمة الرياض
التربية.. مشروع لسقوط أو نهوض الوطن!!

سبق أن أشرنا إلى قضية حرب كبيرة على جبهة التعليم بين أمريكا والاتحاد السوفياتي، حين أطلقت الأخيرة في الستينات أول قمر صناعي في الفضاء ليتحول أخطر من سباق التسلح والنفوذ على دول العالم، لأن الأمريكان شعروا بأن الفجوة التقنية أكثر من شن الحروب، بل هي حرب تمارس فيها الدولة الأقوى تسيير مصادر قوتها باتجاه ما هو أكثر هيمنة.. لسنا في حرب مماثلة، لكن مناهجنا التربوية بدءاً بالطالب والمعلم والمدرسة وحتى النظم، والكتب التي تشحن حقائب التلاميذ، تحتاج إلى مراجعات دقيقة، وإحداث تغييرات جوهرية ليس بالمعنى الذي يختلف عليه المتحاورون، بين من يشدّه للخلف رعب التغيير، أو من يريد (لي) الزمن والقفز على اللامعقول، بل لا بد مراعاة أهدافنا واحتياجاتنا من جملة الغايات للعملية التربوية، وكيف أنها أحد الأسباب التي أضعفت مستوى الطالب والمعلم والوصول إلى التصنيف الجديد لمستوى جامعاتنا، بمعنى أدق نحتاج إلى تأسيس تربوي يقوم على غايات عليا تتجه إلى الإنسان كأخطر الموارد التي تغذي الثقافة والوعي والسلوك، والانضباط، وحب النظام، وهي العوامل التي جعلت خطط التنمية بكل الدول المتقدمة تضع أهدافها على الكائن البشري ذكراً وأنثى.. نحن نعيش طفرات مختلفة في الموارد، وبناء المدن الاستراتيجية، وتحديات زمن لا نرغب أن نقف فيه في طابور المتخلفين، لأن الثروة التي تتدفق علينا الآن لا يمكن تدويرها بنشاطات دائمة، ذوات عوائد لكل الأجيال، ما لم نجعل الهدف التربوي هو الأعلى في خططنا ولعل من يراقب الحوارات التي جرت حول التربية، يشهد نقاشاً لكشف العيوب بشكل غير مسبوق، وأن الأنظمة التي سار عليها التعليم لم تعد صالحة لمرحلتنا الراهنة، وهنا لا بد من بديل يراعي واقعنا الحالي، وتطلعاتنا للمستقبل، وأعتقد أنه حان الوقت أن يفتح الباب من أعلى المستويات إلى أدناها بمراجعة حالة التعليم بكل درجاته، لأن اتخاذ قرارات خاطئة تصبح إضافات لتراكم أخطاء أخطر، وبالتالي إذا كنا نريد أن نغير المشهد الراهن أن تكون القرارات خاضعة لتجارب، ومطالعات وتحليلات ميدانية، ومن قبل خبراء وطنيين، ولا عيب من استيراد خبرات عالمية وإلباسها ثوبنا الوطني إذا كانت تحقق غاياتنا العليا..
فالتربية هي أعلى مكونات الإنسان، وعليها يمكن بناء الشخصية الذاتية والوطنية ونحن هنا من منبر هذه الجريدة، نريد أن تجتمع كل السلطات وصانعي خطى التنمية في بلدنا في مشاركة فاعلة لتخطي العجز الذي لا نزال نعاني منه في هيكلنا التعليمي بجميع أدواته وأنشطته..
الحقيقة الجيدة أن الحوار الساخن يأتي في مرحلة هي الأخطر في تحديات بناء المستقبل، وعلى هذا الأساس لا بد أن يصبح الحوار مثمراً بنتائجه العملية التي تطبق على الواقع، وإلا فإنها تظاهرة صوتية بلا مدلول إذا كانت توصياتها ستبقى في أدراج المكاتب..

http://www.alriyadh.com/2**6/11/30article205441.html

[نبع الوفاء]

سمو الأمير محمد بن نايف يشكر تعليم الرياض للبنين على تكريم أبناء الشهداء

----------------------------------------------------------
أعرب صاحب السمو الملكي الأمير محمد بن نايف بن عبدالعزيز مساعد وزير الداخلية للشؤون الأمنية عن شكره وتقديره للمدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان ولجميع العاملين في الإدارة على تكريمهم لأبناء الشهداء في ملتقى الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين بمناسبة اليوم الوطني. وعبر سموه قائلاً إن ما قمتم به من جهود خلال الحفل الذي اقيم بمناسبة اليوم الوطني للمملكة على شرف أبناء الشهداء وتكريمهم تقديراً وعرفاناً لما قدمه آباؤهم من تضحية، ليس بغريب على أبناء الوطن المخلصين أمثالكم فنشكركم وجميع العاملين معكم على ما قمتم به من جهد. من جهته رفع المدير العام للتربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز الدبيان شكره لصاحب السمو الملكي الأمير محمد بن نايف بن عبدالعزيز على متابعته واهتمامه بأبناء الشهداء والذي يجسد اهتمام قيادتنا الرشيدة مثمناً شكره ومشاعره النبيلة لمنسوبي تعليم الرياض على ما قاموا به من عمل يعتبر أقل ما يقومون به تجاه أبنائهم الذين قدم آباؤهم أرواحهم في أروع صور للتضحية من أجل حماية الدين والوطن وأهله من خطر أصحاب الفكر المنحرف.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/30/article2***15.html

[نبع الوفاء]

الأميرة سارة تحتفي بالمشاركات

--------------------------------------------------------------------
أمير الجوف يستقبل مسؤولي التربية والتعليم والمشاركين في اللقاء الوطني
استقبل صاحب السمو الملكى الأمير فهد بن بدر بن عبدالعزيز بمكتبه فى الامارة أمس معالى وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد وصاحب السمو الأمير خالد بن عبدالله آل سعود نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنات وعددا من وكلاء وزارة التربية والتعليم.
وكان معالى وزير التربية والتعليم قد شارك فى جلسات اللقاء الوطنى السادس للحوار الفكرى المنعقدة حاليا فى مركز الأمير عبدالاله بن عبدالعزيز الحضاري بمدينة سكاكا بمنطقة الجوف. وكان الأمير فهد قد اقام حفل غداء للمشاركين تكريماً لهم أمس. وحضر الحفل الذي اقيم في مخيم على طريق سكاكا - دومة الجندل كافة المشاركين وحضور اللقاء من اصحاب المعالي والمشائخ والمسؤولين ورجال الاعلام والصحافة. كما اقامت صاحبة السمو الملكي الأميرة سارة بنت عبدالله بن عبدالعزيز حرم سمو أمير منطقة الجوف حفل عشاء للمشاركات في الحوار الوطني والمدعوات للقاء من اعلاميات ومسؤولات وذلك على الطريق بين سكاكا دومة الجندل.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/30/article2***67.html

[نبع الوفاء]

الحوار الوطني السادس يعلن توصياته الختامية.. اليوم

--------------------------------------------------------
تطوير سياسة التعليم من دون المساس بالثوابت.. وربط المناهج بسوق العمل أبرزها
يعلن المشاركون في اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري في الجوف بعنوان "التعليم: الواقع وسبل التطوير" توصياتهم اليوم عقب اختتام فعاليات اللقاء التي امتدت 3أيام نوقشت خلالها قضايا التعليم العام وسبل تطويره وما يتعلق أو يرتبط به وكذلك التعليم العالي والتعليم الفني.
وعلمت "الرياض" أن من ضمن أبرز التوصيات ستركز الدعوة في إيجاد نظام تعليمي يرتكز على السياسات والاستراتيجيات المحكمة، كما ستتناول التوصيات الدعوة إلى تطوير السياسة العامة للتعليم من دون المساس بالثوابت، وكذلك المطالبة بتعزيز الشراكة بين التعليم والقطاع الخاص، كما قد تتضمن التوصيات الدعوة إلى إنشاء قناة فضائية تربوية تعنى بأمور التعليم وتكون قناة للتواصل التربوي والتعليمي.

وهذا ما طرح من عدد من المشاركين خلال اللقاء وعلق عليه سمو نائب وزير التربية لشؤون تعليم البنات بأنه من ضمن ما يبحث ومن المنتظر كذلك أن تتضمن التوصيات الختامية تأكيد ضرورة العمل على الاستغناء عن المباني المستأجرة ووضع الخطط لاكمال المباني المدرسية الحكومية، وكذلك ربط المناهج التعليمية بسوق العمل، ودعم الميزانيات المخصصة للانفاق على التعليم بما يعكس الوضع الاقتصادي الحالي.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/30/article2***70.html

[نبع الوفاء]

للمشاركة في لجان الحوار الوطني

---------------------------------------------------
منح إجازة 3أيام لعدد من موظفي الإدارات الحكومية بالجوف
فرغت عدد من الدوائر الحكومية في الجوف عددا من موظفيها المشاركين في اللجان العاملة في الحوار الوطني السادس من أعمالهم طيلة مدة إقامة فعاليات اللقاء لمدة ثلاثة أيام للمشاركة والاسهام في انجاح هذه المناسبة الهامة التي تستضيفها الجوف هذه الأيام بمشاركة وحضور حشد كبير من المسؤولين والمختصين تجاوز عددهم 150شخصا.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/30/article2***71.html

[نبع الوفاء]

نقطة ضوء

------------------------------------------------------------
حوار التعليم والمناهج 2/2

د. محمد عبدالله الخازم
كتبت في المقال السابق بأنني ابحث عن الأهداف التي يجب أن يقود إليها تعليمنا في كل مرحلة من مراحله وكل صف دراسي من صفوفه وربما في كل مادة أو وحدة مواد، فلا أجدها وبالتالي لا أستطيع أن أجيب على الأسئلة هل حقق التعليم لدينا أهدافه، لأن الأهداف أساسا غير موجودة وبالتالي الغايات أصبح تقييمنا لها (انطباعيا) وهذا الأمر يقودني إلى طرح رؤية أخرى في تطوير المناهج قد تخرجنا من دائرة التطوير الذي ما برح يدور حول التحسين الشكلي للكتب المقررة. سبق أن طرحت هذه الرؤية، لكن مناسبة المؤتمر الوطني للحوار تستوجب الإعادة بصياغة مختلفة.
أنا اقترح على وزارة التربية والتعليم أن تتوقف عن تأليف الكتب الدراسية وتبدأ في وضع الأهداف لكل مرحلة ولكل مادة أو وحدة مواد ( وحدة مواد اللغة العربية أو الدينية على سبيل المثال). هذا مشروع قد نبدؤه بشكل مبسط بأن نحدد الأهداف التعليمية والتربوية المتوقعة من كل مادة، صفحة واحدة أو صفحتان قد تكفيان لكل مقرر أو لكل فصل أو مستوى دراسي. ضعوا الأهداف واعتبروا المناهج التي تم تأليفها مصادر مرجعية يمكن الرجوع إليها واتركوا للمعلم المساهمة في الطريقة التي يحقق بها تلك الأهداف، افتحوا المجال للمبدعين لتأليف مصادر أخرى تحقق الأهداف الموضوعة. إذا لم يكن لديكم ثقة في جميع المعلمين فليتم البدء ببعض المدارس، ليتم البدء بمدارس القطاع الأهلي فئة أ. ابدؤوا ببعض المناهج، اللغة العربية على سبيل المثال، أو بعض المراحل، الابتدائية على سبيل المثال...
أريد أن أرى لجنة علمية بوزارة التربية مهمتها تقييم مصادر التعلم التي يقدمها المعلمون سواء مؤلفات أو وسائل تعليم لتحقيق الأهداف التي وضعت سلفاً، وتقدير المتميز منها بدعم نشره على بقية المدارس. طالما الهدف النهائي سيتحقق لماذا الإصرار على كتاب بذاته؟ على سبيل المثال إذا كان الهدف الرئيسي من تعليم مادة اللغة العربية هو تعلم القراءة والكتابة، فلم الإصرار على كتاب بذاته للغة بينما يمكن للمعلم استخدام مرجع أو طريقة أخرى لتحقيق الهدف المتمثل في تعلم القراءة والكتابة حسب المستوى المطلوب؟ نسمع في بعض الدول بأن الطالب يتعلم في المنزل؟ كيف يحدث ذلك وكيف يتم تقويم شهادته؟ الإجابة ببساطة هي وضوح الأهداف، التي تجعل بعض أولياء الأمور في تلك الدول قادرين على تحقيقها دون ذهاب الأبناء للمدرسة، وقادرين على تهيئة أبنائهم على اجتياز برامج التقويم والقياس المعدة في هذا الشأن... لابد من الجرأة والانفتاح إذا كنا نريد التطوير، لأن التحفظ وإدارة الأمور الإبداعية بهذا الشكل لن تحقق لنا جديداً وسنظل ندور في فلك معاملات ومبررات لا نهاية لها. لابد من استنهاض القاعدة التعليمية ( الباحثين والمعلمين والمهتمين) للمساهمة في التطوير بدلاً من الركون إلى مجرد التحسين لمقررات وكتب قائمة، وكأننا نرى أن تلك الكتب مقدسة ولا يجب استحداث جديد ينافسها وإنما المطلوب دائماً هو التحسين لها. لابد من تغيير النظرة التقليدية لإدارة تطوير المنهج الدراسي التي يعتقد أنها مجرد تأليف كتب وتأليف الكتب لدينا هو أمر محتكر ويتم عبر الطرق الإدارية المتميزة بالبيروقراطية الهرمية التي تباعد بين القاعدة في الميدان والقمة في الأبراج الإدارية....

http://www.alriyadh.com/2**6/11/30/article2***12.html

[نبع الوفاء]

التعلم الإلكتروني شماعة المجتمع التربوي

------------------------------------------------------------
بدرعبدالله الصالح
تحاول كثير من الأمم إصلاح نظمها التربوية بهدف إعداد مواطنيها لعالم موجّه بالتقنية، و ما يتطلبه ذلك من مهارات مختلفة عن تلك التي خبرها الإنسان في عقود مضت. لهذا، استقطبت الإصلاحات التربوية المعتمدة على التقنية دعماً سياسياً ومالياً ضخماً في العديد من دول العالم المتقدمة والنامية على حد سواء. تحاول هذه الإصلاحات إحداث تحول (جوهري) في النموذج التربوي: من نموذج موجّه بوساطة المعلم (أو المدرسة) ومعتمد على الكتاب كمصدر وحيد للمعرفة، إلى نموذج موجّه بوساطة المتعلم ومعتمد على مصادر متعددة. وبعبارة أخرى، التحول من ثقافة الحفظ والتلقين إلى ثقافة التفكير والممارسة، أو من نموذج النقل. في النموذج الأول، يأتي الطالب بالمعلومات التي سمعها من المعلم أو التي قرأها في الكتاب، أي أن الطالب يقدم إجابات أعدها الغير لأسئلة أعدها الغير أيضاً. وعلى النقيض من ذلك، يتوقع من الطالب في النموذج التحويلي أن يذهب إلى ما وراء المعلومات المعطاة له، أي أن الطلاب يعملون على مشاريع أو مشكلات ويأتون بحلول فريدة تعبر عن شخصياتهم ومنهجياتهم في تصميمها. وإذا كان التربويون عموماً يتفقون على ضرورة هذا التحول، إلا أن الجدل والاختلاف يرتكزان حول الكيفية التي ينبغي أن تستجيب بها مدرسة المستقبل لإحداث هذا التحول. التربويون (والتقنيون)، كل منهم يحاول رسم معالم صورة مدرسة المستقبل من منظوره الخاص. ومع ذلك، تركزت أغلب وجهات النظر حول الإصلاح التربوي على استثمار معطيات التقنية المعلوماتية لإحداث التحول المنشود . هذا اتجاه إيجابي ومرغوب ولكنه غير كاف، وهو في الوقت نفسه اتجاه غير مستغرب، فهو حدث يتكرر مع كل تقنية جديدة: الأفلام في الثلاثينات والأربعينات من القرن الماضي، والتلفاز في الخمسينات والستينات من القرن نفسه، والفيديو في السبعينات، فالحواسيب الدقيقة في الثمانينات. الآن ونحن في خضم المحيط ألمعلوماتي، تظهر التوقعات مرة ثانية حول مستقبل التعليم. فما أن بدأ فجر المعلوماتية، حتى تسابق التربويون والتقنيون على اقتناء شبكاتها وأجهزتها وأدواتها، ظناً منهم في تبسيط غريب لظاهرة معقدة مثل التربية، أنه بمجرد إدخال الحواسيب وشبكاتها إلى المدرسة، ستنحسر مشكلة التربية بغضها وقضيضها، وأن فجراً تربوياً جديداً ومغايراً لكل أشكال التربية التي عرفها الإنسان يلوح في الأفق، حتى بدت تقنية الحواسيب والاتصالات عن بعد "الملك غير المتوج" في جهود الإصلاح التربوي على امتداد العالم الفسيح، وأصبح تقنيو الحواسيب والشبكات ومسوقوها نجوماً لامعة في هذه الجهود. مع هذا كله، الذي يتغير في نظر الكاتب هو التقنية فقط، وما يحدث هو تبادل في الأدوار: التقنية بدلاً من المعلم، أما الفكر التربوي فيبقى تقليدياً في طرحه برغم مرارة وقسوة دروس الماضي البعيد والقريب الخاصة بدمج التقنية في التعليم. فالملاحظ أن التقنية دائماً ما تحتل الصدارة في التخطيط التربوي، على حساب المنظور الشامل للتغيير التربوي الذي يعنى بجميع مكونات المشروع التربوي. إن تأسيس الإصلاح التربوي المعاصر على التقنية ليس خطأ بحد ذاته، ولكن الخطأ الذي يتكرر مع كل تقنية جديدة هو النظر إلى أن التقنية (لوحدها) قادرة على إحداث التغيير المنشود، في غياب التخطيط الاستراتيجي المنطلق من رؤية واضحة لمحّفزات التحول في النموذج التربوي، والمبادئ المشتقة من النظريات التربوية المعاصرة التي ينبغي أن تصمم نظم التعلم الإلكتروني والمناهج الرقمية في ضوئها. ولذا لا غرابة أن تصبح المدرسة ميداناً لتجارب مكلفة، القليل منها فقط كان له بعض التأثيرات الإيجابية، ولكنها تأثيرات لم تصل إلى جوهر المشروع التربوي (التعلم الصفي)، ولذا، لم تكن قادرة على إحداث تحول ملموس في النموذج التربوي. وكما تقول عالمة النفس جين هيلي في كتابها "فشل الاتصال بلغة ساخرة من المطالبين بتبني التقنية في التعليم دون بصر وبصيرة: "الكل ركب القارب، فلماذا لا نركبه حتى وإن لم نعرف الجهة التي يأخذنا إليها". في السياق نفسه، يشير بعض التربويين إلى إن العديد من تطبيقات التعلم الإلكتروني ذات جودة منخفضة من منظور أصول علم التدريس، ومن هذا المنظور، يعد التعلم الإلكتروني خطوة للوراء بدلاً من كونه خطوة للأمام، لأن التركيز في التخطيط التربوي غالباً ما يكون على التقنية في غياب مبادئ علم التدريس. كما يشير آخرون إلى أن العديد من مشاريع التعلم الإلكتروني ليست أكثر من "ضخ للمعلومات، وتصفح إلكتروني، ومحاضرات تقليدية على الشبكة العنكبوتية صحيح أن العروض الحاسوبية لمواد التعلم والتعليم أكثر تشويقاً وجذباً لانتباه المتعلم، خصوصاً لأجيال عصر المعرفة من المتعلمين الذين تتشكل حياتهم حالياً في بيئات إلكترونية، ولكن هذا التشويق وقتي لأنه ناتج عن كون هذه العروض جديدة عليهم وهو ما يعرف بأثر الجدة، ولكن سرعان ما يزول هذا التأثير بعد تعودهم عليه. لهذا، فإن التقديم التقليدي لمادة التعلم بوساطة التقنية لن يختلف عن التدريس التقليدي الحي، وستبقى معضلة الحفظ والتلقين، لأن المادة التي كان يقرؤها الطالب من كتاب أصبح يقرؤها الآن من شاشة الحاسوب. المتفائلون بدور التقنية في التعليم يذهبون بعيداً في توقعاتهم . لويس بيرلمان في كتابه المثير للجدل: "تلاشي المدرسة" يجادل بأن: "المدارس اليوم قد آلت للزوال، وأن الطريق الوحيد لمواصلة المسيرة هو مسح النظام الحالي كلياً.. بل إن المدارس بوضعها الراهن، تمثل عقبات بوجه التغييرات الضرورية". هذا موقف متشدد ومفرط في التفاؤل. من ناحية أخرى، يؤكد المتشائمون بأنه على الرغم من استثمار مبالغ ضخمة في الحواسيب، إلا أنها ستنتهي إلى دور جانبي في قاعة الدراسة، كما كان حال التلفاز التعليمي، وسيبقى التعليم المدرسي دون تغيير. هذا موقف متشدد ومغرق في التشاؤم.
الكاتب ليس مع الرأي الأول ولا الثاني، ولكنه في موقف وسط بينهما، موقف يبارك فيه التربويون استثمار تقنية المعلومات والاتصال لنقل المدرسة من ثقافة التلقين و(عسكرة) المدرسة وقاعات الدراسة إلى ثقافة التفكير والعمل في فريق، والتعلم الموجّه ذاتياً، والتعلم الايجابي..إلخ. ولكن هذا الموقف الوسطي له استحقاقات عديدة في جوانب التنظيم والتخطيط والإدارة والسياسات وتفويض الصلاحيات وتصميم نظم التعليم والتعلم الحديثة التي تتطلب مهنية عالية من قبل تربويين لديهم فعلاً ما يقدمونه في مجال تطوير المناهج وأساليب التدريس انطلاقاً من الفكر التربوي المعاصر، وليس من اجتهادات شخصية أو أوراق تربوية صفراء تصلح لأرشفة التاريخ التربوي، ولكنها بالتأكيد غير ملائمة لعصر المعرفة ورأس المال الفكري. على المستوى المحلي، هذه استحقاقات يعتقد الكاتب أن لا النظام التربوي الإداري الحالي لدينا ولا كثيراً ممن ينتسبون لمجالات التربية والتعليم قادرون على تلبيتها.
في هذا السياق، تشير القراءة الناقدة لما يدور في الساحة التربوية المحلية حول تقنية المعلومات ومستقبل التعليم، وما يرتبط بذلك من توجهات نحو التعلم الإلكتروني، والتعلم عن بعد، بأن المشكلة تكمن في التربويين أنفسهم. فالمتتبع للخطاب التربوي عموماً، يمكن أن يلحظ دونما عناء اعتماده الكلي تقريباً على مدخل معلوماتي لمشكلة التربية والتغيير التربوي. ورغم أن هذا المدخل يعد واحداً من المداخل المهمة التي يبني عليها العديد من التربويين خطابهم الإصلاحي أملاً نحو تعليم مختلف في المستقبل، إلا أننا لا نتفق معهم بأن هذا المدخل يعمل لوحده في توجيه التعليم وصياغته المستقبلية، بل إن الاقتصار على هذا المدخل لوحده ربما يحمل في طياته قدراً كبيراً من الإخفاق، فهو من ناحية يكرس استراتيجية إضافة التقنية، بدلاً من دمجها في صميم التعلم والتعليم والعمل المدرسي استراتيجية الدمج وللتذكير فقط، سبق لوزارة التربية والتعليم في سبعينات القرن الماضي أن حاولت إدخال التقنية في المدارس ممثلة في أجهزة عرض الشرائح والأفلام الثابتة، ولكن بقي أغلب هذه الأجهزة في مخازن الوزارة ولم تستخدم. ولم يكن حظ الفيديو التعليمي أفضل، عندما وزعت أجهزة التلفاز والفيديو على المدارس قبل حوالي ثلاثة عقود من الزمن، فكان هو الآخر في غرف مغلقة يعلوه الغبار. ومن ناحية أخرى، رغم أن مدرسة المستقبل هي بيئة تعلم غنية بالمصادر التقنية، وستكون التقنية محركاً أساسياً في عجلة التحول في النموذج التربوي، إلا أن التقنية لوحدها لن تكون سبب التغير الاجتماعي المطلوب لنهضة حقيقية في التعلم المدرسي ما لم نغير افتراضاتنا حول التعلم وعلم التدريس ودور التقنية. وبعبارة أخرى، يعتمد التحول في النموذج التربوي على دمج ثلاثة عوامل رئيسة تعمل حالياً على توجيه وتشكيل هذا النموذج بدرجات متفاوتة تبعاً لمدى اندماج هذه العوامل:
@ ظهور افتراضات جديدة حول التعلم.
@ ظهور تقنيات جديدة تختلف عما سبقها من تقنيات.
@ ظهور مهارات جديدة للعمل والحياة في عصر المعرفة تختلف عن المهارات التي سادت العصر الصناعي.
أستاذ مشارك

جامعة الملك سعود
http://www.alriyadh.com/2**6/11/30/article2***06.html

[نبع الوفاء]

http://www.b1r1.org/uploads/7583cb03af.gif
الوطن:الخميس 9 ذو القعدة 1427هـ الموافق 30 نوفمبر 2**6م
العدد (2253) السنة السابعة
دعم 14 مشروعا بحثيا في التربية والتعليم

------------------------------------------------------------------
الرياض: الوطن
حددت وزارة التربية والتعليم مجموعة من المشروعات البحثية سيتم دعمها وفقا للائحة البحوث والدراسات التربوية والتعليمية في مراحل التعليم العام.

واشترطت الوزارة عددا من المتطلبات للتقديم للمشروعات البحثية على النحو التالي:
- تقدم الخطط إلى مدير عام البحوث التربوية بوزارة التربية والتعليم على العنوان الآتي:
وزارة التربية والتعليم وكالة التطوير التربوي - الإدارة العامة للبحوث التربوية.
ص. ب 22546 الرياض 11416
هاتف: 4046666 تحويلة 2454/2450 فاكس 4037037
- استيفاء نموذج عرض مشروع.
- تقدم الخطط على نسختين إحداهما ورقية والأخرى حاسوبية.
- مراعاة ما ورد في لائحة البحوث التربوية والتعليمية وإعداد ميزانية المشروع وفق ما ورد من تعليمات فيها.
- مراعاة ما ورد في آلية إعداد خطط البحوث المدعومة.
- إيضاح السيرة الذاتية للباحث الرئيس والباحثين المشاركين.
- سيتم التواصل بعد تقديم الخطط مع الباحثين عن طريق البريد الإلكتروني.
وحددت الوزارة أولويات البحوث المدعومة لعام 1427-1428هـ وتشمل 14 مشروعا هي:
تقويم تجربة التعليم الثانوي وإيجاد مقاييس مقننة على البيئة السعودية للتعرف على الاستعداد المدرسي وإيذاء الطلاب والطالبات داخل المدرسة في مراحل التعليم العام في المملكة العربية السعودية (حجمه، وأشكاله، وأسبابه) وتقويم تجربة التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية والهدر المالي في التعليم.
كما تضمنت الأولويات دراسة مشكلات تعيين المعلمات والإجراءات والممارسات المتعلقة بقرارات التعيين سواء ما كان داخل الوزارة أو خارجها وتقويم مشروع اللغة الإنجليزية (تدرس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية وتطويرها في المرحلتين المتوسطة والثانوية) وتقويم المشروع الشامل لتطوير المناهج وتقويم تجربة المدرسة الجاذبة وتقويم برنامج تهيئة طلاب المرحلة الثانوية لسوق العمل وتقويم المدارس الرائدة وتقويم الإشراف التربوي المتنوع وتقويم مشروع تطوير استراتيجيات التدريس وتقويم برنامج التقويم الشامل للمدرسة.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-11-30/local/local02.htm

[نبع الوفاء]

طالبة تعتدي على زميلاتها بالرس

-------------------------------------------------------------
بريدة: بكرعبدالله
تقدمت نحو خمسين طالبة من إحدى المدارس المتوسطة للبنات بمحافظة الرس بمنطقة القصيم بخطاب لمدير عام التربية والتعليم بمحافظة الرس بمنطقة القصيم يطالبن فيه بوضع حل لمشكلة إحدى الطالبات أو التوقف عن إكمال الدراسة، ويذكر أن الطالبة تابعة لإحدى دور الرعاية بالمحافظة، وقد تسببت بإحداث حالة رعب داخل المدرسة بتعدياتها على الطالبات وقيامها بسكب الماء على الأرضيات أمامهن.
وقامت الطالبة التي تعاني من مشاكل نفسية بالصعود للطابق الثاني بالمدرسة وإعلانها للقفز والانتحار, وتسببت الطالبة بإرباك المعلمات والطالبات داخل المدرسة لأكثر من مرة.
وقال مدير إدارة التربية والتعليم "للبنات" بمحافظة الرس الدكتور عبدالرحمن الغفيلي إنه تم تشكيل لجنة تربوية من الإشراف والإرشاد والنشاط لدراسة حالة الطالبة ومساعدتها لتتجاوز مشاكلها.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6...al/local12.htm

[نبع الوفاء]

دعم 3 مدارس أهلية لتوظيف 220 معلماً ومعلمة

--------------------------------------------------------
الرياض: الوطن
دعم صندوق تنمية الموارد البشرية ثلاث مدارس أهلية هي مدارس راية الفرقان ومدارس الرسالة ومدارس دار العلوم الأهلية لتوظيف 220 معلم ومعلمة سعودي وسعودية في وظائف معلمين لعدد من المواد الدراسية. وذلك ضمن جهود الصندوق المبذولة في السعودة وتوطين الوظائف ووقع الاتفاقية من جانب المدارس الثلاث المشرف العام على المدارس الدكتور خالد بن سليمان الدايل فيما وقع من جانب الصندوق مدير فرع الصندوق بالرياض أحمد الغامدي, ورئيس قسم المتابعة ومقرر اللجنة صالح الفضلي.وأشاد الدكتور خالد الدايل بالخطوات التي ينتهجها الصندوق في سبيل توطين الوظائف وسهولة الإجراءات مبيناً أن هذه الاتفاقية تأتي ضمن
مجموعة اتفاقيات للمدارس الثلاث من أجل سعودة الوظائف التي هي مطلب ملح وضروري وهاجس المجتمع والتي هي مسؤولية جميع أصحاب المنشآت الخاصة.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-11-30/local/local27.htm

[نبع الوفاء]

الخوف من تهمة الإعجاب عطل العلاقة السوية بين المعلمة والطالبة

--------------------------------------------------------------
عانى المسلمون كثيراً وما زالوا من مصطلح الإرهاب، ذلك المصطلح الزئبقي العائم الذي أصبح مبرراً لكيل التهم وصنوف التنكيل بهم فقد أصبح هذا المصطلح مطرقة غليظة للترهيب والتعذيب وقد دأبت القوى المستفيدة من هذه المطرقة على معارضة صياغة تعريف دولي محدد للإرهاب ليبقى هذا المصطلح مطرقة يؤدبون بها من لا يسير في ركبهم ليبقى مطرقة يدكون بها الكروت المحروقة بالنسبة لهم وأصبحت المقاومة المشروعة إرهاباً والانتخابات الديموقراطية المشهود لها بالنزاهة إرهاباً، وهكذا أصبح كثير من الشعوب والحكومات الإسلامية حبيسة نفق تترصدهم على مخرجه تلك المطرقة.
أما في مجتمعنا فيقع الكثير منا تحت مطرقة بغيضة هي الأخرى وخاصة في تعليم البنات ألا وهي مطرقة الإعجاب، وتناولي لهذا الموضوع يتركز في نقطة واحدة هي الخلط بين الإعجاب بمعناه الكامل وبين العلاقات الإنسانية في المجال التربوي بجميع مستوياتها.
فقد أصبحت مفردة الإعجاب تهمة مشينة يجتهد الكل لينأى بنفسه عنها حيث يطلقها البعض كسهام نافذة إلى صميم المشاعر وقد أدى الخوف من تلك التهمة في كثير من الأحيان إلى تعطيل العلاقات الإنسانية الحيوية في العمل والتي تعد ركيزة أساسية في نجاح عمل أي مؤسسة كما أدى إلى تعطيل علاقة المعلمة المربية القدوة مع تلميذتها فأصبحت العلاقة بينهما جامدة لا تخرج عن تلقين موضوعات المنهج المدرسي داخل الفصل في الزمن المحدد للحصة فلم تعد المعلمة تلك الأم الحنون ولم تعد تسمح لتلميذاتها بالحديث معها خارج جدران الفصل. والطالبة أصبحت تخشى من تلك التهمة أيضاً فتتعامل مع معلمتها كآلة تسجيل وتلقين للمنهج. وحين تقف معلمة ما مع طالبة في أحد ممرات المدرسة تكون في بعض الأحيان قد ارتكبت محظوراً أو شبهة مشينة تعاقب عليها بقرار إداري علني، ويكون الأمر أشد وأنكى حينما يلاحظ من مديرة المدرسة رأفة بمعلمة ما لعلمها بظروفها العائلية الصعبة فتذلل لها بعض صعاب العمل، فتسري الشائعات كسريان النار في الهشيم وتتهم المديرة بالإعجاب في معلمتها، فتبدأ بالخشية من ذلك وتضع بينها وبين مرؤوساتها حواجز عالية وتأخذ الثقة بينهن في التلاشي.
وتكون مطرقة الإعجاب أكثر هدماً لدور المرشدة الطلابية في المدرسة فقد أصبح هناك فارق كبير بين واجب المرشدة الطلابية وأسس عملها وبين صلاحياتها الفعلية ومجريات العمل على أرض الواقع وبالتالي أصبح هناك أزمة ومسافة تفصل المرشدة عن المحتاجة للإرشاد فالمرشدة تخشى تلك التهمة التي تلتهم السمعة والمهابة فلا تقف مع طالبتها جانباً أو تسأل عن أمر ترى أن له أثراً سلبياً على مستوى طالباتها فلم تعد تمارس عملها إلا داخل مكتبها ومع الحالات المحالة إليها من إدارة المدرسة. وهنا تظهر المعضلة الأخرى بالنسبة للطالبة ذات المشكلة الخاصة أو الخطيرة فذهابها لمكتب الإرشاد يجعل العيون مسلطة عليها وتشعر وكأن الجميع يعلم بما يجثم على صدرها.
نعم كلنا نعلم أن الإعجاب انحراف أخلاقي وسلوكي وشذوذ مزدوج ولكننا ولله الحمد بخير فالسواد الأعظم منا يدرأ عن دينه وعرضه بما يكفل له عدم الوقوع في هذا المنزلق والكثير من فتياتنا يتمتعن بقدر وافر من العفة والحياء. وما يحصل لدينا من صور الإعجاب ليس الإعجاب بمعناه الكامل وخاصة في مراحل التعليم العام أي أنه لا مبرر لتلك الرقابة على القاصرات إلى درجة الاضطهاد نتيجة لحرص الكثيرين على التهويل والمبالغة في التحذير من ذلك الإعجاب الذي عرف تعريفاً زئبقياً أدى إلى خلط المفاهيم وبلبلة في الفكر والقدرة على الموازنة والزج بكثير من العلاقات الإنسانية الطبيعية تحت ذلك التعريف المخيف.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-11-30/readers.htm

[نبع الوفاء]

http://www.alnarges.com/up/uploads/46f8e7fb59.gif (http://www.alnarges.com/up)
عكاظ: ( الخميس 09/11/1427ه&#16**; ) 30/ نوفمبر /2**6 العدد : 1992

---------------------------------------------------------------------
http://www.okaz.com.sa/okaz/myfiles/2**6/11/30/l27-big.jpg

نجاة 14 طالباً من انحراف الحافلة
وفاة طالبة واصابة 16 اخريات بينهن 4 معلمات

محمد سبتي (عرعر) الحسن آل سيد (ابها) عبدالرحمن الغامدي (القريات)
لقيت طالبة مصرعها فيما اصيب 11 اخريات من زميلاتها باصابات مختلفة اثنتان منهن اصاباتهما بليغة وذلك اثر اصطدام سيارتين كانت احدهما تقل 11 طالبة فيما تقل الاخرى طالبتين اضافة الى قائدها وذلك على الطريق الدولي هرعت الى الموقع فرقة من الهلال الاحمر وتم نقل المصابين الى مستشفى العويقيلة حسبما اوضح المقدم بندر الايداء الناطق الاعلامي بشرطة منطقة الحدود الشمالية.
من جهة ثانية نجا 14 طالباً كانوا يستقلون سيارة في طريقهم الى قرية الدعبوسية اعترضت حافلتهم سيارة جمس لتصطدم بها لتنحرف الحافلة وترتطم بمنزل مجاور للطريق اسفر الحادث عن اصابة طالب بالمرحلة الثانوية بكسر في قدمه فيما تسبب الارتطام في فصل التيار الكهربائي عن المنزل.
الى ذلك اصيبت 4 معلمات باصابات متفرقة اثر اصطدام سيارة كانت تقلهن باخرى على طريق محايل ابها عقب خروجهن من مدارسهن في طريقهن الى ابها.
تم نقل المعلمات والسائق الى مستشفى محايل العام حيث تم تنويمهن.
وتشير التحقيقات الاولية الى ان اسباب الحادث تعود الى السرعة والتجاوز الخاطئ. باشر الحادث من الدفاع المدني مدير شعبة العمليات المكلف النقيب عبدالرحمن محمد ملقى.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61130/Con2**6113067203.htm

[نبع الوفاء]

إيضاحات حول لائحة تقويم الطالب:

-------------------------------------------------------------------

تطبيق درجات أعمال السنة على المدارس الليلية والنهارية
عكاظ (الرياض)
اصدر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد تعميماً لجميع ادارات التربية والتعليم للبنين والبنات بالمناطق المختلفة يتضمن عدة توضيحات حول الاستفسارات التي ترد الى الوزارة من بعض الادارات حول لائحة تقويم الطالب.
تضمن التعميم النقاط التالية:
يطبق على طلاب المدارس الليلية ما يطبق على طلاب المدارس النهارية فيما يخص درجات أعمال السنة، الاختبارات القصيرة التي نصت عليها القاعدة «2-4» من القواعد التنفيذية للائحة لن تكون مفاجئة بل تكون بنهاية كل باب أو وحدة دراسية بحيث لا يتجاوز الاختبار نصف الحصة، يطبق المعدل التراكمي من هذا العام على طلاب الصف الثاني الثانوي فيما يحسب المعدل التراكمي لطلاب الصف الثالث لهذا العام من مواد الصف الثالث فقط، لا يحق لطالب الانتساب الكلي الانتساب جزئياً، الطالب المنتسب جزئياً في حالة نجاحه يستمر منتسباً كلياً في الصف التالي وفي حالة رسوبه يستمر في صفه منتسباً كلياً، في حالة نجاح الطالب المنتسب جزئياً هذا العام بالصف الثاني الثانوي يحتسب له المعدل في العام المقبل من درجاته في الصف الثالث، تطبق احكام التجاوز الواردة في الفقرة «2» من المادة السابعة من اللائحة على مدارس تحفيظ القرآن الكريم وعلى طلاب المدارس الليلية ومدارس تعليم الكبيرات ولا تطبق على طلاب الانتساب الكلي، لا يطبق الانتساب الجزئي في مدارس تحفيظ القرآن نسبة لعدم وجود الانتساب الكلي بها، تطبق اللائحة على مدارس التعليم العام سواءً كانت حكومية أو أهلية، تدخل درجات السلوك والمواظبة لطلاب الليلي والنهاري بدءاً من الصف الثاني الثانوي حسب المعدل، ليس هنالك سقف أعلى محدد لسن من يرغب في الانتساب في الصف الاول المتوسط، يجوز لمن ليس لديه شهادة سابقة الانتظام في الدراسة «ليلي أو نهاري» في الصف الاول المتوسط بعد التأكد من اتقانه مهارات الحد الادنى بالصف السادس، المواد التي ينتظم فيها الدارس تحتسب له فيها أعمال السنة أما التي ينتسب فيها فتحتسب درجاتها من «50» مع تطبيق احكام التجاوز على الدارس في المواد التي انتظم فيها فقط، توزيع درجات مادة التفسير تبقى كما كانت عليه سابقا، يتم وضع ثلاثة نماذج لاختبار مادة الرياضيات في الدور الثاني الاول لمقرر الفصل الدراسي الاول والثاني لمقرر الفصل الدراسي الثاني والثالث لكل المقرر كبقية المواد، يطبق على مراكز تعليم الكبار ومحود الأمية ما يطبق على المرحلة الابتدائية مع مراعاة ان سنوات الدراسة فيها ثلاث سنوات تعادل الست سنوات في المرحلة الابتدائية مع مراعاة الضوابط المنصوص عليها، لا يجوز اعادة الاختبار لمن دخله مهما كانت الاسباب.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61130/Con2**6113067034.htm

[نبع الوفاء]

تثبيت 2221 موظفا وموظفة بتعليم البنات

-------------------------------------------------------
عبدالله عبيدالله الغامدي (الرياض)
ألفان ومائتان وواحد وعشرون موظفا وموظفة من المعينين على البنود المؤقتة بالادارة العامة للتربية والتعليم للبنات بالرياض سيتم تثبيتهم على وظائف رسمية مع ميزانية العام المالي القادم 1428/1429ه&#16**;.مساعد المدير العام للتربية والتعليم للشؤون الادارية والمالية محسن البقمي اوضح ذلك ل&#16**;«عكاظ» مشيرا الى ان الموظفين والموظفات سيتم تثبيتهم وفقا للقرار السامي على وظائف رسمية في مختلف المراتب من الاولى وحتى العاشرة.. وقال البقمي ان تحديد مرتبة الموظف او الموظفة والدرجة يتم من خلال وزارة الخدمة المدنية وفقا للمؤهلات العلمية وسنوات الخدمة والخبرات.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61130/Con2**6113067030.htm

[نبع الوفاء]

حوار التعليم!

----------------------------------------------------------
نظريا يفترض أن تكون جلسات اللقاء الوطني السادس للحوار الحالية التي تتناول واقع التعليم وسبل تطويره هي أهم حلقات سلسلة اللقاء الوطني، فالتعليم هو حجر الزاوية في مسيرة أي مجتمع ونهضة أي أمة!!والتعليم عندنا يعاني منذ سنوات طويلة من ترهل السياسات وتجذر المعوقات وغياب الرؤية الواضحة البعيدة المدى، وكل وزير جديد جاء مسح ما جاء به من سبقه وبدأ من الصفر، ومن جهة الكوادر المهنية لا يوجد قطاع عمل في الدولة يعاني من ضعف التأهيل وتذمر العاملين فيه مثل القطاع التعليمي!!و لا أدري ما الذي يمكن أن يقدمه اللقاء الوطني السادس لصالح التعليم خاصة وأن اللقاءات السابقة لم تفرض ايقاعها على جميع القضايا والمشاكل التي تناولتها ومازالت غائبة عن واقع التطبيق أو على الأقل التأثير!!وكل ما أتمناه أن يكون المشاركون قد انصرفوا لنقاش علمي مهني يتناول المشكلات الحقيقية للتعليم ومعوقات التطوير بدلا من الانصراف الى استعراض عضلات الشعارات واظهار العنتريات اللفظية لأجل استقطاب الفلاشات واجتذاب الأضواء الاعلامية بعيدا عن الأجواء الحقيقية لواقع اللقاء كما عودتنا اللقاءات السابقة حيث اعتبر بعض المشاركين المناسبة فرصة ذهبية لصناعة النجومية الثقافية واحتلال موقع متقدم على الساحة الثقافية عبر المداخلات الملتهبة التي تهدف الى اشعال النيران بدلا من اضاءة القناديل لتنير طريق الحلول!!

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61130/Con2**6113067157.htm

[نبع الوفاء]

ما لم يقله الدكتور الرشيد !

------------------------------------------------------------------
أشار الدكتور محمد الرشيد وزير التربية والتعليم السابق في «ثلوثية المشوح» كما أوردت «الحياة» إلى معاناته الشديدة من بعض معارضي توجهات الوزارة في عهده، واتهامه دون وجه حق باتهامات يصل بعضها إلى حد التشكيك في عقيدته بحيث أصبح موضوعاً لخطباء المساجد يوم الجمعة حتى إن أحدهم لم يتورع عن وصفه بالإنسان «الذي لا يؤتمن على عرض ولا تبرأ به ذمة»، وراح يسرد بعض المعوقات والمواجع التي تعرض لها خلال عمله.. وهي الفترة التي يعتبرها أحلك مرحلة مرت به في حياته.. خاصة ما يتعلق بدمج رئاسة تعليم البنات ووزارة المعارف.ولعلي أتفهم جيداً معاناة الرجل الذي حاول جاهداً أن يصلح حال التعليم في بلادنا، والظلم الذي وقع عليه من قبل الطرف الآخر.. الذي امتهن الطعن في نوايا الناس وعقائدهم والتشكيك في توجهاتهم.. بل والمتوجس من كل ما هو جديد!لقد عاصرتُ تلك الفترة القريبة التي تولى فيها الدكتور الرشيد الوزارة كمعلم قبل أن «أطلّق» التعليم طلاقاً بائناً لا رجعة فيه و«أتقاعد».. ولذا رأيت من الإنصاف أن أشير إلى بعض الجوانب التي لم يتطرق إليها الرجل.. التي كان بودي لو أشار إليها خلال حديثه، كان بودي لو أشار إلى كان وطنياً غيوراً على وطنه، فحرصعلى تأصيل فضيلة الانتماء للوطن المنجزات التي تحققت في عهده والتي ما كان لها أن تتحقق لولا دعم ولاة الأمر في بلادنا، ولم يكتف بسرد مواجعه والتي هي بالتأكيد مواجع كل المخلصين الذين يريدون أن يحدثوا تغييراً واصلاحاً وتطوراً في أي مرفق عام.. فما بالك إذا كان ذلك يتعلق بمرفق هام كالتعليم.مشكلة الطرف الآخر أنهم يتعاملون مع المسؤول في ضوء قربه أو بعده عنهم، والدكتور الرشيد.. ليس حالة استثنائية.. فقد تعرض الكثيرون ومازال غيره من وزراء ومسؤولين لحملات التشهير، والتشكيك، لا لشيء إلا لأنهم أرادوا أن يعملوا وفق مفاهيم تلائم العصر الذي نعيشه.. وفي النهاية لا يصح إلا الصحيح، فالحق يعلو دائماً..ما لم يقله الدكتور الرشيد.. أنه أحدث في مجال التعليم نقلة نوعية، وأحدث تغييراً وإصلاحاً في بنية التعليم، وأنه كان شديد الإيمان بالتحديث الذي يفضي إلى مواكبة الزمن ومسايرة الأمم التي تنشد التقدم والازدهار.كان وطنياً غيوراً على وطنه، فحرص على تأصيل فضيلة الانتماء للوطن.. من خلال توجيهاته بضرورة عدم التساهل في أداء النشيد الوطني ورفع العلم ومعاقبة المتقاعسين عن ذلك من معلمين وطلاب وتدريس مادة التربية الوطنية لترسيخ هذا المفهوم في وقت نشط فيه دعاة «الأممية» والذين نادوا بتهميش قيمة الانتماء للوطن باعتبارها لا تمت إلى الإسلام بصلة!.. وأزعم أنه قد أعاد للمعلم شيئاً من قيمته وكرامته من خلال إصدار بطاقة المعلم، ومحاولته إنشاء ناد للمعلمين لمزاولة الأنشطة الثقافية والرياضية، وكان حريصاً على تنمية ثقافة المعلمين من خلال دعوته بضرورة تفعيل النشاط الثقافي والعلمي والدعوة إلى ارتياد المكتبات وإقامة أندية لتلك الأنشطة داخل المدرسة. وحرص على أخذ آراء المعلمين في المناهج الدراسية رغبة في التغيير والإصلاح من خلال استبيانات وزّعت على المدارس.. كذلك اهتمامه بالأنشطة اللاصفية بوصفها مكملة للعملية التعليمية؛ ودعوته إلى محاربة التطرف والغلو، والدعوة إلى الوسطية وضع توزيع الأشرطة في المدارس بدون موافقة الوزارة.
إنني أعتقد أن الرجل وقف بشجاعة ضد من أرادوا أن «يأس&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;روا التعلي&#16**;&#16**;&#16**;م»، وطالبه&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;م بالعودة إلى جادة الطريق وإلا فإن عليهم أن يبحثوا عن عمل آخر غير التعليم.
أقول قولي هذا إنصافاً للرجل لاغير، مع يقيني بأنه سيأتي اليوم الذي سينصفه التاريخ باعتباره أحد الرموز التربوية التي اجتهدت لتضيء لأجيالنا المقبلة دروب المعرفة والنور والتطور.. وترك بصمات لن تمحى في مسارنا التعليمي، وأظن أن من الحيف ألا ننصف الرجل.. وألا نذكره فنشكره على ما قدم للتعليم في بلادنا من خدمات.. والله من وراء القصد.
تلفاكس 076221413

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61130/Con2**6113067146.htm

[نبع الوفاء]

المبتكرات العلمية الأحد

-------------------------------------------------------------
واس (الرياض)

تنطلق مسابقة المبتكرات العلمية للطلاب الاحد المقبل وينظمها النشاط العلمي بتعليم الرياض على مدى ثلاثة أيام الاحد للمرحلة الابتدائية والاثنين للمتوسطة والثلاثاء للثانوية وذلك في الاستاد الرياضي غرب الرئاسة العامة للحرس الوطني.


http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61130/Con2**6113067207.htm

[نبع الوفاء]

http://www.b1r1.org/uploads/38a9f54ccb.gif
المدينة:الخميس 9 ذو القعده 1427 - الموافق - 30 نوفمبر 2**6 - ( العدد 15926)

--------------------------------------------------------------------
تربيون يطالبون بتطوير أداء المعلم وتفعيل ورش العمل والندوات

سعيد العدواني - جدة

حمل عدد من اعضا ء مجلس الشورى والاكاديميين تدني وانخفاض مستوى الطلاب بمؤسسات التعليم العام المعلمين وإدارات المدارس ومراكز الاشراف وضعف المتابعة وانعدام الدور التكميلي الذي قد تقوم به الاسرة بالمنزل. وقال مختصون في مجال التعليم إن النتائج التي أظهرتها الاختبارات التشخيصية التي أجريت لطلاب مدارس التعليم العام في جدة أظهرت تدنيا واضحا في مستوى الطلاب وإخفاق غالبيتهم في بعض المهارات الأساسية في مواد اللغة العربية والرياضيات واللغة الإنجليزية مزعجة ولا تريح أي شخص يهتم بالتعليم ويهتم بمستقبل أبنائه وقال ان ظهور لنتائج بهذا المستوى المتدني يحتم علينا ان نقف سويا للرقي بالتعليم وان نتكاتف ونعمل على رفع المستوى التعليمي لدى الجميع. وقالوا ان تدني مستوى التعليم والتحصيل العلمي لدى الطالب يعود في الأساس الى تدني مستوى المعلم وتدني مستوى مراكز الإشراف التربوي. وطالب المختصون وزارة التربية والتعليم بالعمل على تطوير أداء المعلم وتطوير أداء مديري المدارس من خلال إقامة الدورات لهم وإشراكهم في ورش العمل والمؤتمرات والندوات غيرها من برامج التطوير والتحسين بالكامل. مستويات التحصيل العلمي وقال الدكتور عبد العزيز بن سالم الحارثي عضو مجلس الشورى ووكيل وزارة التربية والتعليم للشؤون التعليمية السابق إن هذه النتائج التي اجريت للطلاب ونشرتها المدينة يوم أمس الأول مزعجة جدا ولا تريح أي شخص يهتم للتعليم ويحرص على التعليم. وقال ان المحور الاساسي والاهم في عملية التعليم وتحسين مستوى التعليم ومستوى التحصيل العلمي لدى الطالب وذلك من خلال عقد الدورات التطويرية والتحسينية للمعلم واشراكه في ورش العمل والندوات وتطوير المهارات الذاتية لكل معلم وبالتالي متى ما قمنا بهذ العمل وتحسين مستوى المعلم سنقضي على 7% من المشاكل التعليمية في مسالة انخفاض مستوى الطالب ومستوى التعليم. وبالتالي أصبحت عملية تطوير المعلم من الناحية الثقافية والتعليمية والتطويرية واسلوب الاداء والعطاء ضرورة للرقي بالتعليم ومستوى التعليم. وقفة جادة وذكر الدكتور الحارثي ان النتائج تحتاج الى وقفة كاملة من الجميع بداية من المدرسة الى المعلم الى ادارة المدرسة ومن ثم مراكز الاشراف وكذلك إدارات التربية والتعليم والوزارة بصفة عامة, واشار الدكتور الحارثي على ان الوزارة عندما كان على رأس العمل كانت تعمل بكل حرص على معرفة مستوى التحصيل العلمي لدى الطلاب وبالتالي تحديد ما نحتاج اليه بعد ظهور النتائج وإيجاد الحلول للمشاكل التي يتم اكتشافها من تلك النتائج. وقال ان علينا ان نعترف اولا بان لدينا مشكلة في المعلم وطريقة وأسلوب تعليمه وكذلك المنزل الذي يجب على الاسرة ان تقوم بالدور المطلوب منها ، والمجتمع ايضا للرقي بمستوى التعليم، وأثنى الدكتور الحارثي على الدراسة التي اجريت وقام بها مركز الاشراف التربوي بشرق جدة وقال ان ما قدم يعد عملا مميزا وجيدا للوصول ومعرفة مستوى الطالب وبينت لنا النتائج مستوى التعليم لدينا وبينت لنا باي خط نسير في هذا المجال التربوي الهام. وتمنى الدكتور الحارثي ان تكون هذه الدراسة وهذه الاحصائيات الشرارة الاولى لنقل التعليم وتحسينه وبالسير في الطريق الصحيح والسليم. مسؤولية متكاملةويقول الدكتور العصيمي ان العملية التعليمية مسؤولية المعلم والمدرسة بالدرجة الأولى وبالتالي تتحمل المدرسة والمعلم المسؤولية الأولى في تدني مستوى التحصيل العلمي لدى الطلاب مع اهمية دور البيت في المساندة والذي يختلف عما هو شائع لدى الكثير في مجتمعنا فدور البيت ليس تكرار ما تقوم به المدرسة من تدريس سواء من قبل الأم أو الأب او معلم خاص وانما يتمثل في تهيئة البيئة المحفزة والمناخ المشجع للطالب الذي يرفع معنوياته ولا يحبطه وتوفير ما يلزمه من أدوات وجو مريح وتقدير واحترام واهتمام بدراسته ومستقبله ومتابعة انجازاته وتشجيعها ومناقشة كبواته ومعالجتها بالاسلوب المناسب وقال ان مما يؤسف له ان بعض الاسر تقوم بدور ومكرر للمدرسة على حساب الدور الحقيقي المطلوب منها، كما ان بعض المدارس بقصد او بغير قصد تتخلى عن بعض مسؤولياتها للبيت وتحمله المسؤولية دون وجه حق .. ومن هنا فعلى الادارة التعليمية والمدرسة والبيت التأكيد على وضوح هذه الأدوار ومن ثم القيام بها كل بدوره على اكمل وجه تفادياً للازدواجية او الاتكالية او التناقض والحد من هذا الخلط في الأدوار. ونتيجة لهذا الخلط يتعرض كثير من ابنائنا وبناتنا لضغوط نفسية تحد من بلوغهم المستوى الأعلى بما هيأ الله لهم من قدرات وبما تقدمهم لهم من دعم وتهيئة وتحفيز وتشجيع ومتابعة وعطف ومحبة ورفق بأساليب تربوية راقية يحضرني قول الحق تبارك وتعالى: (فبما رحمة من الله لنت لهم ولو كنت فظاً غليظ القلب لانفضوا من حولك فاعف عنهم واستغفر لهم وشاورهم في الأمر فإذا عزمت فتوكل على الله ان الله يحب المتوكلين) الآية 159 سورة آل عمران.وأشار العصيمي الى ان كثيراً من المدارس على مستوى جيد من الأداء وكثيراً من المعلمين على مستوى عالٍ من المهنية وادراكهم للامانة والمسؤولية الا ان وجود المشكلة في قصور دور المدرسة او البيت هو قصور يلزم تلافيه لأن المعلمين وأولياء لا يعذرون أمام هذه المسؤولية والأمانة التي تحملها كل منهم. وعليه فإن عملية التطوير للمعلم وتدريبه وتحسين مستوى أدائه امر واجب وينبغي العمل عليه باستمرار من خلال عقد الدورات وورش العمل والحلقات الدراسية ومشاركة في الندوات والدورات العملية والحوارات المحلية والوطنية والبرامج الجماهيرية المنقولة على الهواء مباشرة.


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1852&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=192213

[نبع الوفاء]

مجمعات تعليمية و15 مبنىً مدرسياً جديداً بالطائف

----------------------------------------------------------
أمين الحميدي – الطائف
وقع مدير عام الشؤون المالية والإدارية بوزارة التربية والتعليم صالح بن عبدالعزيز الحميدي يوم أمس الأول عدداً من عقود إنشاء وصيانة مبان حكومية وتأمين تجهيزات مدرسية لبعض إدارات التربية والتعليم لتعليم البنين بقيمة 338 مليون ريال .وقد شملت العقود إنشاء أكثر من ستة مبان مدرسية للمرحلة الثانوية وخمسة عشر مبنى مدرسيا للمرحلتين المتوسطة والابتدائية والتي سيتم إنشاؤها في مختلف مناطق ومحافظات المملكة كذلك شملت العقود عقد طباعة كتب وتوريد عدد من السيارات والأجهزة.وأوضح الحميدي أن المشاريع الجديدة سيتم تنفيذها في إطار خطة الوزارة للقضاء على المباني المستأجرة والاستعاضة بالمباني الحكومية.وأكد الحميدي أن الأيام القلائل القادمة ستشهد توقيع عدد من العقود لعدد من المشاريع التعليمية التي أمر بها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وسمو ولي عهده الأمين حفظهما الله.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1852&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=192220

[نبع الوفاء]

العنف المدرسي .. ظاهرة تبحث عن مسؤول

----------------------------------------------------------------
علي المالكي - عناد العتيبي - الطائف

مازالت ظاهرة العنف المدرسي تتسع حتى باتت أبرز المشاكل السلوكية لطلاب وطالبات المدارس بجميع المراحل الدراسية حيث لا يكاد يمر يوم دون قضية أو اثنتين بل تعدت الظاهرة هذا الحد بدخول المدرسين طرفا فيها.الدراسات أرجعت سبب العنف المدرسي إلى وسائل الإعلام المرئية ومشاهد العنف التي تبثها إضافة إلى التأثر بالمجتمع المحيط بالطالب وإهمال الأسرة للتوجيه الصحيح وغرس النواحي الإيجابية في الطالب أو الطالبة فيما أرجع بعض الطلاب أسباب ما يقومون بهِ من مشاكل قد تؤدي إلى إلحاق الأذى بالآخرين إلى دور المعلمين وطرق التعامل ومحاولة بعضهم فرد العضلات بالتهديد والوعيد. المعلمون أكدوا بأن دور الأسرة هو الأهم في سبيل احتواء هذه المشاكل التي تسجلها بعض المدارس من وقت إلى آخر فالتوجيه السليم من الأهل قد يخفف من هذه المشاكل إلى حد بعيد إضافة على المجتمع الذي يعيش فيه الطالب حيث يتأثر الطالب بما يحيط به.التروي فى العلاج سعيد المالكي احد أولياء الأمر قال لا أحد ينكر تفشي الظاهرة بين طلاب المدارس فلا يكاد يمر يوم دون أن نطالع خبرا أو أكثر عبر الصحف عن مضاربة بين الطلاب أو طالب اعتداء على معلم أو العكس بل تعدى الوضع ذلك وأصبحنا نسمع عن أولياء أمور قاموا بالاعتداء على المعلمين أو على طلاب على خلاف مع أبنائهم نعم هناك مشاكل تحدث في الوسط التعليمي أو ما يسمى بالعنف المدرسي ولكن علينا التروي وعدم إعطاء الأمور أكبر مما تستحق ووضع الأمور في نصابها والتروي ودراسة كل حالة على انفراد وعدم التعميم للوصول إلى حلول. التكاتف بشكل جماعيوقال محمد الحارثي بأنه يجب التكاتف من الجميع للحد من ظاهرة العنف المدرسي (الأسرة ووزارة التربية والتعليم بجميع العاملين فيها والمجتمع) وأن يؤدي كل طرف الدور المناط به بالشكل الصحيح والمطلوب وأن نترك تبادل الاتهامات بالتقصير وإيجاد أخصائيين نفسيين واجتماعيين داخل المدارس وتفعيل دورهم وتصحيح أي خلل سلوكي في حينه وتوعية وتثقيف المجتمع بالأضرار التي تسببها تلك الظاهرة .الجلسات العلاجية زاهر الحكير أخصائي نفسي بتعليم الطائف يقول يجب أن نعرف ذلك السلوك بأنه سلوك يؤدي إلى الأضرار بالآخرين أو إتلاف حقوقهم وهو سلوك بعض الطلاب بشكل عدواني نحو زملائهم حيث يوقعون بهم الأذى بصورة بدنية (الضرب) أو نفسية (الشتم) ولهذا السلوك عدة أشكال كالعدوان الجسدي والعدوان اللفظي والعدوان الرمزي الذي يمارس فيه الطالب سلوكا رمزيا يحتقر به الآخرين. ولهذا العدوان أسباب كثيرة كالفشل الدراسي والإحباط المستمر من الوالدين أو المعلمين والكره الذي يشعر به الطالب من المدرسة أو الوالدين والشعور بالنقص النفسي أو الدراسي أو وجود عاهة مستديمة أو التقليد الأعمى للسلوك العدواني لدى الآخرين والتشجيع من قبل الزملاء أو البيئة المحيطة للطالب على السلوك العدواني وأضاف الحكير بأن لهذا السلوك أثارا سيئة على الجو الدراسي وتعطيل للعملية التربوية والتعليمية ويرى أن هناك عدة طرق للعلاج واحتواء مثل هذه الظاهرة ومنها الجلسات العلاجية الفردية بين الطالب والمرشد الطلابي وإعداد الخطط المحكمة للمتابعة وتعزيز السلوك. البيئة المدرسيةأوضح عبدالعزيز أبو راشد مشرف توجيه وإرشاد أن من المسببات لمثل هذه المشاكل التي تكاد أن تكون فردية في معظم الأحيان يمكن تلخيصه في البيئة المدرسية أو المنزل ونقص التوعية بجميع أشكالها دينية وتربوية وكذلك المرحلة التي يمر بها الطالب سواء مراهقة أو الضعف الدراسي والعصبيات القبلية وسيطرتها على أفكار الشباب وتدخل أولياء الأمور في برامج المدرسة والفراغ الكبير داخل وخارج المدرسة في حياة الطالب وعدم كفاية البرامج المدرسية وقصورها في الآليات للبرامج والأنشطة المدرسية وعدم إيصال رسالة المدرسة التربوية بالشكل المناسب.ليست قضية محلية محمد الفعر المشرف على قضايا الطلاب وأمين مجلس التعليم بالادارة العامة للتربية والتعليم بالطائف أن قضية العنف المدرسي ليست قضية محلية بل قضية عالمية والتي كان آخرها متمثل في ما حدث في قضية الطالب الذي أقام باحتجاز زملائه في إحدى المدارس الثانوية بألمانيا , وتكاد تكون أسباب إقدام الطلاب على هذا العنف بسبب إطلاعهم على بعض ما يعرض من الأفلام والبرامج التي تدعو للعنف كذلك مشاهدة الكثير منهم لألعاب البلايستيشن والتي يكون مضمونها في الغالب ما يدعو للعنف وكيفية ممارسته.متابعة الأسرةويضيف بان هناك سببا مهما في اتجاه الطلاب لهذا التوجه الخطير وهو عدم مراعاة الأسرة وبالذات الأبوين لأبنائهم ومتابعتهم وخصوصا في مرحلة المراهقة والتي يجب أن تكون الجرعات التربوية فيها مركزة وذلك لان الابن في هذه المرحلة يريد محاكاة غير في كثير من الأشياء والتي منها هذا الأسلوب ,كما أن الأسرة لابد أن تلتفت لنقطة حساسة وهي مراحل العمر المختلفة والتي تحتاج أن تعطى كل مرحلة ما تستحقه من الاهتمام والرعاية ويؤكد أن الإحصائيات التي أجريت على عدد من الطلاب تبين أن الجهل والنواحي الاقتصادية والتعصبات القبلية لها دور في هذا التوجه.ليس ظاهرةأما مدير إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة الطائف محمد أبو رأس فيرى أن موضوع العنف المدرسي لا يعد ظاهرة كما يصور لها الكثير عبر وسائل الإعلام فكل ما في الأمر أنها مجرد تجاوزات تصدر من قبل بعض المعلمين أو بعض الطلاب كما أن هذه التصرفات وان وجدت وبشكل قليل فهي مرفوضة بالطبع في المجال التعليمي سواء من قبل الطالب أو المعلم. فالمعلم يعرف ما سيترتب عليه لو حدثت من قبله هذه التجاوزات والتي قد تصل للفصل وكذلك الطالب والذي وصل في الوقت الراهن لمعرفة الكثير حول ما له من حقوق وما عليه مع التأكيد على أن أسباب وجود مثل هذه التجاوزات ليس من داخل المدرسة بل من خارجها. أطراف الحلول وقد أجمع عدد من التربويين وأولياء الأمور بان إيجاد حلول لتجاوز هذه الظاهرة ليس مسئولية طرف دون الآخر واتفقوا على ان هناك عدة أمور يجب مراعاتها وفي مقدمتها وعي الأسرة بأهمية دورها وتربية أبنائها على السلوك السوي القائم على الاحترام المتبادل بين جميع الأطراف المبني على لغة الحوار وابتعاد المعلمين عن كل ما يثير الطالب وفتح قنوات تبادل الثقة والحوار بين الطالب والمعلم.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=192222

[نبع الوفاء]

ايناس العيسى: المملكة تعاني من شح في برامج التعليم السريري

-------------------------------------------------------------
سهل حمزة - الرياض
كشفت عضو مجلس ادارة الجمعية السعودية للعلاج الطبيعي ورئيسة لجنة البحوث الدكتورة ايناس العيسى عن وجود شح في اقامة البرامج التي تعنى بالتعليم السريري على مستوى المملكة وارجعت ذلك إلى النقص الحاد في عدد المهتمين بهذا التخصص.جاء ذلك خلال افتتاح ورشة العمل صباح أمس الأربعاء في مدينة الملك فهد الطبية بادارة الشؤون الأكاديمية وبالتعاون مع الجمعية السعودية للعلاج الطبيعي ممثلة بلجنة البحوث وتستمر لمدة ثلاثة أيام.واضافت د.العيسى ان هناك عدداً من الخبراء العالميين المؤهلين علمياً وعملياً يشاركون كمتحدثين في هذه الورشة وهما المديرة المشاركة لجمعية العلاج الطبيعي الامريكية (اكبر منظمة علاج طبيعي في العالم) الدكتورة بيجي جليسون وكذلك الدكتورة ميرلين هاميلتون من جامعة تكساس.وذكرت د.العيسى ان الهدف من اقامة هذه الورشة هو البدء من القاعدة في تطوير مهنة العلاج الطبيعي فبدون مراكز تدريب ومدربين متميزين يصعب علينا التوسع في برامج العلاج الطبيعي بالشكل المتميز كما يصعب علينا التوجه وحول تقديم برامج تدريبية متخصصة، وهذا الامر هو ما يميز الجمعية السعودية للعلاج الطبيعي عن غيرها من الجمعيات حين تحاول ربط الأقسام العلمية والعملية التعليمية بالتدريبية والتطبيقية في المستشفيات، عبر تكامل هذه الورش فيما يقدم للعاملين في المجال التعليمي والعاملين في المجال التطبيقي.واعتبرت د.العيسى ان هذه الورش تأتي استكمالاً لما بدأته لجنة البحوث من عقد العديد من ورش العمل والنشاطات العلمية وان اقامة هذا النشاط يعد الأول من نوعه على مستوى المملكة حيث يهدف إلى بناء وتطوير التعليم الاكلينيكي لدى الاكاديميين والاكلينيكيين على مستوى عال لديهم القدرة العلمية والعملية على تدريب الاجيال التي تخدم المهنة.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1852&pubid=1&CatID=74&articleid=192195

[نبع الوفاء]

أمير الجوف يستقبل وزير التربية والتعليم

---------------------------------------------------------
واس- الجوف

اقام صاحب السمو الملكي الامير فهد بن بدر بن عبدالعزيز مأدبة غداء يوم امس للإعلاميين والمشاركين وضيوف المؤتمر كما أستقبل سموه بمكتبه في الإمارة معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد وصاحب السمو الامير خالد بن عبدالله آل سعود نائب وزير التربية والتعليم لشئون تعليم البنات وعدد من وكلاء وزارة التربية والتعليم وكان معالي وزير التربية والتعليم قد شارك في جلسات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري المنعقدة حاليا في مركز الامير عبدالإله بن عبدالعزيز الحضاري بمدينة سكاكا بمنطقة الجوف.


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1852&pubid=1&CatID=255&sCatID=388&articleid=192279

[نبع الوفاء]

العبيد: 90% من المقترحات ضمن خطة التنمية الثانية

----------------------------------------------------------
واس- الجوف
كشف وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد عن وجود 90 في المائة من المقترحات المقدمة في اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري ضمن خطة التنمية الثامنة مؤكدا في الوقت ذاته انه يجب على الجهات الحكومية دراسة معوقات التنفيذ وضرورة ان يكون هناك وضوح في حالة عدم القدرة على تنفيذ الخطط سواء بسبب صعوبات فيها او تغيرات تطرأ عليها او ان تكون هذه الخطة قصيرة المدى جاء ذلك في مؤتمر صحفي عقده وزير التربية والتعليم مع معالي نائب رئيس مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني الدكتور راشد الراجح ورئيس جامعة الشارقة بالامارات العربية المتحدة الدكتور إسماعيل بن محمد البشري ومستشار معالي وزير البترول والثروة المعدنية الدكتور محمد بن سالم الصبان وذلك عقب انتهاء الجلسة المسائية الخامسة من فعاليات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري الذي يعقد في منطقة الجوف تحت عنوان التعليم الواقع وسبل التطوير وعد الدكتور العبيد التربية والتعليم اكبر قضية يشترك فيها المجتمع لافتا النظر الى ان السياسة التعليمية في المملكة ثابتة ولا يجب ان تتغير بسرعة ولكن هناك خططا تأخذ بعين الواقع ومتطلبات العصر.وافاد ان الوزارة اتخذت خطوات واسعة لتأهيل المعلمين والمعلمات والمشرفين على المكتبات ومحضري المختبرات من اجل العمل في تقنيات التعليم.وقال ان توجيه خادم الحرمين الشريفين بطرح هذه القضية للجميع وبشفافية ووضوح من اجل ان يكون الجميع امام مسؤولياتهم سواء ما يتعلق بالجوانب التخطيطية في وزارة التخطيط والجهات العاملة معها وفي الجهات التنفيذية وهي وزارة التربية والتعليم ووزارة المالية والبلديات ووزارة الخدمة المدنية، من جانبه اكد نائب رئيس مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني ان مقترحات المشاركين والمشاركات في اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري بالجوف حظيت بتجاوب من قبل المسئولين في وزارة التربية والتعليم، وقال ان هذا اللقاء كان متميزاً لان المركز بدأ فيه بالتحاور مع المؤسسات الحكومية والوزارات لمناقشة قضايا مهمة وتناولها بطريقة علمية وموضوعية، واشار الى ان مهمة مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني هي اختيار الموضوعات التي تشغل بال المواطن ومن ثم مناقشتها ودراستها من خلال اجتماعات الحوار الوطني لاستخلاص النتائج ومن ثم عرضها على المسؤولين مبينا ان المركز سعى الى ايجاد لجنة لمتابعة هذه النتائج والتوصيات.

من جهته قال مدير جامعة الشارقة الدكتور إسماعيل بن محمد البشري ان هذا اللقاء يأتي في سياق مايتطلع إليه خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز من نظرة نهضوية شمولية للمملكة.


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1852&pubid=1&CatID=255&sCatID=388&articleid=192288

[نبع الوفاء]

ولماذا تطوير المناهج فقط...؟

-------------------------------------------------------
سعد بن فهد القحطاني - سراة عبيدة

ينظم مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني، اللقاء السادس للمركز وهو بعنوان: التعليم .. الواقع وسبل التطوير، والذي يعقد في منطقة الجوف. تتردد منذ فترة ليست بالقصيرة دعوة لتطوير مناهج التعليم في المملكة، ومثل هذه الدعوة ليست امراً جديداً فدائماً ما يردد الخبراء والمتخصصون والعلماء مثل هذه الدعوة على أساس ان المعرفة الانسانية في حالة سيولة مستمرة، وتجدد وتطور ولما كانت مناهج التعليم هي الوعاء الذي يحتوي القدر المطلوب من المعرفة وما يترتب بها مما يجب ان يستوعبه ابناؤها. كان من المهم ان تكون المناهج مستعدة دائماً للتطوير. واذا كانت دعوة مثل هؤلاء الخبراء المتخصصين. قد لا تلقى استجابة بالمرة، وقد تلقى استجابة جزئية، وعندما تنطلق من مسؤولين كبار وقادة بوزارة التربية والتعليم ( وهذا ما نرجوه)، فهذا مؤشر على اننا امام قول فصل دعوة بغرض التطبيق والتنفيذ مما يستوجب علينا ان نسارع في المساهمة في مثل هذا الجهد المنشود، كل وفق القدرة والطاقة. وبداية، فإن اي جهد رسمي يخطو خطوة، مهما قصرت على طريق تطوير التعليم، فلابد وان تقابل منا بالترحيب والمؤازرة، لكن هذا لا يمنعنا - من باب المؤازرة - ان نقوم بتوضيح بعض النقاط، التي لا نزعم انها تغيب عن اصحاب القرار. ولكننا نستهدف التذكير بها، والالحاح على ضرورة اخذها بعين الاعتبار ومنهج التعليم، في العرف التربوي، هو ما يمكن تسميته “بقلب العملية التعليمية المعركة الاساسية - معركتنا ضد التخلف، والركض على طريق مجتمع المعرفة ومن ثم يرى كثيرون ان أولى الخطوات التي يجب ان تتخذ على طريق تطوير التعليم، هي الخاصة بتطوير المناهج. لكن المشكلة التي قد تكون غائبة هنا اننا في كثير من الاحيان نتعامل مع “المنهج” باعتباره هو “ المقرر” وهو الأمر الذي بح صوت اصحاب الاختصاص في التنبيه الى خطورة هذا التصور، حيث يختزل التطوير، بناء على هذا، في اختصار عدد المقررات في حذف اجزاء من هذا المقرر أو ذاك ودون ان نبث روح يأس وقنوط، فإن السير على هذا الطريق، يمكن ألا يؤدي بنا الى تحقيق ما نأمل .. لماذا؟ هذا هو ما نحاول بيانه.. فالمنهج “ منظومة” متكاملة من عناصر شتى، والمقرر هو أحدها وليس كلها، حيث يضم المنهج ايضاً “ طريقة التعليم” ووسائط هذا التعليم من تقنيات تربوية. وكذلك عملية “التقويم” وما لم يقم تعاملنا مع المنهج بهذا التصور العلمي الذي يقول به اهل الاختصاص، فحصيلة التطوير لن تكون بالنوعية التي نريد، ولا بالقدر الذي نتصور. وليت الامر يقتصر على هذا .. فأهل القانون كثيراً ما يرددون بأن قانوناً ظالماً في يد قاض عادل أفضل من قانون عادل في يد قاض ظالم.. ترجمة هذا في مجال التعليم اننا قد نحسن هندسة وبناء وتخطيط المنهج .. لكن من الذي سيترجمه عملاً؟ انه المعلم..!! فماذا لو كان هذا المعلم لا يرتقي في مستوى اعداده وتكوينه وأخلاقياته الى المستوى الذي يمكنه من ان يترجم المنهج في صورة مفاهيم تدخل نسيج عقل الطلاب، وقيم توجه سلوكهم، ومهارات يكتسبونها فيحسنون التعامل مع عناصر الحياة التي يحبونها. وهكذا نجد ان الاقتصار على تطوير مناهج التعليم، دون تطوير المعلم نفسه، يمكن ان يبدد كل الجهود المبذولة على هذا الطريق واذا جئت الى ساحة المعلم، لا نستطيع ان نقف عند حد “ التكوين” المهني والعلمي والثقافي، اذ لا بد ان نتطرق الى “حالته” الاقتصادية والاجتماعية. ومعنى هذا اننا اذا قلنا ان المسألة ليس “مقرراً” فحسب وانما هي “ معلم” كذلك فإننا نضيف الى هذا انها “البيئة المدرسية بكل عناصرها ومفرداتها، من مبنى ومرافق وساحات ومواقع عمل وممارسة الانشطة المختلفة. وهكذا، اذا تتبعنا مراحل وخطوات وعناصر العملية التعليمية فسوف نجد اننا امام “شبكة” ضخمة من العناصر والعلاقات والمراحل المتداخلة المتشابكة، بحيث يصعب عليك ان تحاول الاقتصار على عنصر منها دون باقي العناصر وتطويرها.. أمر يكاد ان يدخل في باب المستحيل، فما العمل؟ الحل يكمن في ضرورة توافر رؤية كلية واضحة مدروسة دراسة علمية متأنية، متعددة الرؤى، تجتمع عليها عقول عدة تحاول أن تجيب على هذا السؤال المصيري. ماذا نريد من التعليم ان يفعله لانسان هذه الأمة حاضراً ومستقبلا ً ؟. عند توافر هذه الرؤية، يمكن ان نرتب أولويات التطوير والاصلاح، ونبدأ بأيها أهمية واكثرها حاجة والحاحاً، ويسير التطوير وفق مراحل متدرجة وليست متأنية.
http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1852&pubid=1&CatID=79&sCatID=204&articleid=192296

[نبع الوفاء]

http://www.b1r1.org/uploads/6226213eaf.gif
اليوم: الخميس 1427-11-09ه&#16**; الموافق 2**6-11-30م العدد 12221

--------------------------------------------------------
الدوام الشتوي بتعليم البنين السبت
حمدان سفر – الدمام
تبدأ الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية بنين اعتبارا من يوم السبت المقبل تطبيق الدوام الشتوي على مدارسها في مركزي الإشراف التربوي بالخفجي والنعيرية فحسب حيث يبدأ الطابور الصباحي في الساعة السابعة و تبدأ الحصة الأولى في السابعة والربع صباحا.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12221&P=1

[نبع الوفاء]

الحوار الوطني والتعليم «2/ 3»

--------------------------------------------------------
عزيزي رئيس التحرير
حيث تعاني مؤسساتنا التربوية التعليمية اعدادا كبيرة من المعلمين والمعلمات غير المؤهلين من خريجي الكليات غير التربوية مع عدم تحديد المعايير المطلوبة عند اختيارهم مما ينعكس سلبا على المخرج التعليمي ويضيف عبئا على وزارة التربية والتعليم في تدريبهم اثناء الخدمة.
فسلامة الاساس تضمن سلامة ما يبنى عليه فتخريج كوادر ضعيفة تبني جيلا غير مؤهل ليؤهل غيره وهو غير قادر؟! هذه إشكالية ولكن عندما تكون القاعدة متينة يكون البناء قويا فنحن نحتاج الى معلم الألفية الثالثة المعد إعدادا يواكب متطلبات العصر بما يتوافق مع قيمنا وثوابتنا..
لذا... فإصلاح المعلم وإعداده والوقوف على اهم التحديات التي تواجهه هدف استراتيجي هام ومن سبل التطوير فنحن نحتاج الى معلم الالفية الثالثة المعد اعداد جيدا ليواكب متطلبات العصر بما يتوافق مع قيمنا وثوابتنا فإذا تمت معالجة احواله وحسنت من ظروفه ومكانته سوف ينعكس ذلك على نوعية ما يقدمه لتلاميذه الذين سيتأثرون بدورهم لمواجهة سوق العمل.وهذا تأكيد للعلاقة بين مدخل التعليم ومخرجاته فإذا اردنا مخرجات جيدة من النظام التعليمي فلابد من مواجهة الأسس والمعايير التي تختار على ضوئها مدخلات النظام والتي يمثل فيها المعلمون اكثر نصيبا بعد التلاميذ وكتربوية اريد بناء اجيال واعية ملتزمة بالشريعة ملتزمة بقضايا وطننا الحبيب ذلك البناء الذي يؤدي الى التقدم والنجاح في تحقيق الاهداف والاستراتيجيات المطلوبة من خلال وضع الخطط المدروسة التي يتفق عليها التربويون والمجتمع وأقوى دعائمها وسبل دعمها في تقوية الرابط بينهما مستمدة من تعليم ديننا الحنيف قولا وعملا قلبا وقالبا سلوكا وعملا.
لذلك ارى انه يجب التركيز على المعوقات التي تعوق العمل التربوي وتحجيمها والاستفادة منها في مضاعفة الجهود منا كتربويين بتحسين الاداء في الموقف التعليمي ككل.
والتركيز على التحسين الشامل بتربية وتعليم الاجيال وهذا لا يكون الا بتأهيل المعلم والمعلمة وهما على مقاعد الدراسة في الجامعة وبعدها حيث:- العناية بإعداد معلمي المستقبل لتربية تلاميذهم تربية إسلامية- تدريب المعلم بعد تخرجه تدريبا مستمرا متصلا متكاملا بما يحقق الارتفاع المستمر لمستوى ادائه وان ينقل التدريب من مجرد الرتق والترميم الى الصقل والتشييد ومسايرة احدث التطورات في المادة العلمية.وفي ميادين التربية والعلوم المسلكية والطرق الخاصة المتجددة في التدريس واستخدام الاستراتيجيات الحديثة في التدريس لكي يكون الاعداد جيدا ومثمرا لا بد ان ينبثق من الحاجة التي تعرضها متطلبات التعليم المستقبلي مثل:-
1- ان يكون المعلم قادرا على التكيف الايجابي مع المتغيرات وحرصه على التواصل مع مراكز المعلومات من اجل القدرة على التفاعل والابداع.
2- أدخال عناصر الترفيه على الموقف التعليمي داخل المدرسة.
3- الاخذ بمبدأ التعلم مدى الحياة حيث ان الخبرة اوضحت ان التعليم المستمر للمعلمين يسهم اسهاما في تحقيق النوعية في التعليم
4- ان يكون قادرا على استثمار التقدم التقني وأدواته في إثراء عملية التعليم والاطلاع على الجديد المناسب في مجال التخصص العلمي والمهني بصفة مستمرة.
5- ان يعي المعلم النابه الحريص على أبنائه الطلبة ان تنمية ملكة التفكير والمحاورة العقلية وتربيتهم على الحكمة والموعظة الحسنة والمجادلة بالتي هي احسن يخرج اناسا مبدعين ناشطين يعبدون الله على وعي وبصيرة
6- الاهتمام بالمتعلمين بقدح زناد فكرهم وتعليمهم ادب الحوار واحترام الاخرين
7- المعلم مطالب بأن يكون جاذبا غير نابذ مرغبا غير منفر مقربا غير مبعد لطلابه.
8- إيجاد بيئة تربوية جيدة ومناخ تربوي سليم لتحقيق جوانب النمو الشامل لجميع الطلبة
9- فتح باب الحوار مع الاجيال القادمة ومراعاة اتجاهاتهم بوضع استراتيجية تتوافق مع كل جيل واحتياجاته وبناء شخصيته عقليا وفكريا واجتماعا ومهنيا.
10- العمل على تحقيق الجودة النوعية بتطبيق الجودة الشاملة في نظامنا التعليمي ومواكبة المتغيرات مع الحفاظ على قيمنا وثوابتنا.
11- وأخيرا ان تطوير التعليم يبدأ وينتهي بتطوير اداء المعلم والمعلمة وتطوير مهمة التربية والتعليم والقدرة على تأهيل وإعداد المعلم الكفء واستثماره كمورد بشري الاستثمار الامثل.
عائشة محمد الحنو - مديرة الاشراف التربوي &#16**; راس تنورة

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12221&P=10