أخبار التربية والتعليم ليوم الأربعاء 8 ذو القعدة 1427 هـ 29نوفمبر 2**6

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/d276828d11.gif
أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الاربعاء 8 / 11 / 1427 ه&#16**;
http://www.doha4.com/up/uploads/9de1b5bc32.gif

الرياض:الاربعاء 8 ذي القعدة 1427ه&#16**; - 29 نوفمبر 2**6م - العدد 14037
-------------------------------------------
وسط مشاركة وحضور أكثر من (150) شخصية قيادية وتربوية رجالية ونسائية
بداية "ساخنة" لجلسات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري "التعليم: الواقع وسبل التطوير" بالجوف
http://www.alriyadh.com:81/2**6/11/29/img/291146.jpg
الحوار يوم أمس في بدايته
الجوف - محمد الغنيم، فارس الروضان، طارف الطالب، فهد الكريع:
انطلقت صباح أمس الثلاثاء بمركز الأمير عبدالإله الحضاري بمنطقة الجوف فعاليات اللقاء الوطني
السادس للحوار الفكري تحت عنوان "التعليم: الواقع وسبل التطوير" الذي ينظمه مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني لمدة ثلاثة أيام بمشاركة أكثر من (1**) مشارك ومشاركة من التربويين والمهتمين بالشأن التعليمي والأكاديميين وبحضور كبير من القائمين والمسؤولين في قطاع التعليم وصل الى (30) شخصية قيادية من وزراء ووكلاء وزارات وجهات حكومية ذات علاقة.
وافتتحت جلسات اللقاء بالقرآن الكريم ثم قدم معالي الأستاذ فيصل بن معمر الأمين العام لمركز الملك
عبدالعزيز للحوار الوطني عرضاً للمشاركين عن اللقاءات التحضيرية السابقة ثم القى معالي الشيخ صالح الحصين رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري كلمة اكد فيها على اتفاق المصالح حول اهمية تطوير التعليم مشيرا الى ان تعارض المصالح بين مقدم الخدمة ومتلقيها طبيعي.
ورفض معاليه اعتبار جلسات اللقاء مجالا للمحاسبة أو الاستجواب موضحا ان موضوع تدريس اللغة الانجليزية على سبيل المثال أمر متفق عليه من ناحية الهدف وضرورة تعلم هذه اللغة الا ان هناك تعارضا في الوسيلة وشدد معاليه على أن فائدة الحوار تكمن في اتاحة الفرصة للاطلاع على الزوايا والجوانب المتنوعة للموضوع للوصول الى الحقيقة.
وطالب الحصين من يدير الحوار بالالتزام التام بالحياد وان لا يكون له رأي أو تحديد للموضوعات التي
ستناقش. عقب ذلك فتح المجال للمداخلات بين المشاركين حيث ادار اللقاء الدكتور راشد الراجح الشريف رئيس الجلسة الأولى بدأها بكلمة طالب فيها المشاركين بعدم الخروج عن الموضوع الرئيسي.. بعد ذلك بدأ المشاركون مداخلاتهم والتي جاءت "ساخنة" كما هو متوقع نظرا لسخونة الملف الذي يناقش (التعليم الواقع وسبل التطوير) حيث استهل عدد من المشاركين مداخلاتهم في الجلسة الأولى على المطالبة بإعادة النظر في السياسة التعليمية في المملكة وطالب عدد منهم بضرورة اخضاعها للإصلاح الجذري في المحتوى والمضمون.
وزاد أحد المشاركين اللقاء سخونة عندما قال: انني لا أجد حتى هذه اللحظة في بلادنا سياسة تعليم ترتقي لمفهوم سياسة وتنطلق من استراتيجية واضحة..
وحذر قائلاً نحن في المملكة في "أزمة" فهناك الكثير من أبنائنا في السجون وهناك لجان مناصحة تعمل وهناك نحو سبعة ملايين وافد في البلاد كما أن لدينا مئات العاطلين عن العمل.. مطالبا بضرورة الخروج بتوصيات تعالج ذلك الخلل مشيرا ان الأزمة التي نعاني منها تدخل في الجانب الفكري والاقتصادي وغيرها.
من جانبه دعا احد المشاركين وهو وزير الحج السابق د. محمود سفر لاسقاط اساليب التلقين في التعليم مطالبا الدارسين بالاستيعاب بالحوار والمناقشة، وشدد احد الأكاديميين المشاركين في مداخلته على ان السياسة التعليمية الحالية "قديمة" بالنظر الى ما اعترى الساحة من تغيرات. وأكد مشارك ان الارتقاء بالتعليم يضمن الارتقاء بالوطن. وخاف احد الأكاديميين المشاركين في مداخلاتهم عندما قال إن سياسة التعليم في المملكة منظومة متكاملة مستشهداً بسياسة التعليم في بريطانيا وماليزيا وبعض الدول التي لم تتغير مشيرا الى ان "الخلل" كما وصفه هو في غياب استراتيجية واضحة لتنفيذ السياسة التعليمية.
وقال المهندس عبدالله المعلمي في مداخلته ان التعليم في بلادنا لا يخدم التنمية الاقتصادية التي هي شريان الحياة مشيرا الى ان خريج الثانوية العامة لدينا لا يستطيع التعبير عن نفسه باللغة الانجليزية وربما باللغة العربية ايضا ولا يستطيع دخول سوق العمل.
وقدم خلال اللقاء عدد من المشاركات من الاكاديميات والمختصات في الشأن التعليمي مشاركاتهن حول هذا الموضوع.
عقب ذلك اعطى مدير اللقاء الفرصة لمعالي وزير التربية د. عبدالله العبيد ونواب الوزراء والمسؤولين فيها للرد على مداخلات المشاركين وطروحاتهم وما ابدوه من آراء.
واكد معالي وزير التربية في ذلك ان التربية والتعليم مسؤولية الجميع في المنزل ومسؤولية المعلم والمسؤولين عن التخطيط ورجال الأعمال وكل فرد. وشدد د. العبيد في تعليقه قائلاً: اننا هنا لسنا في مجال ان نستجوب احد أوفي مجال الدفاع بل امام مسؤوليات يجب ان نكون في مستواها مشيراً معاليه إلى اننا لو كنا راضين عما نحن عليه لما احتجنا للتطوير معترفاً ان وزارته بحاجة بالفعل لتطوير سبل التعليم.
وقال صاحب السمو الأمير الدكتور خالد بن مشاري نائب وزير التربية لشؤون البنات في تعليقه على ما
طرح ان هناك حاجة ماسة لرؤية مشتركة بين قطاعات التعليم للوصول لصيغة مشتركة وهدف واحد. ورفض سموه المطالبات التي تدعو لتغيير سياسة التعليم مؤكداً على انه لا يجب احداث تغيير سريع في ذلك بل يجب ان تدخل عليها بعض التعديلات.
من جانبه اكد نائب وزير التربية لشؤون البنين د. سعيد المليص انه ليس لدينا مشكلة في السياسة الإعلامية ووصفها بالمتميزة مرجعاً القصور في ذلك إلى ترجمة الأهداف.
من جانب آخر اوضح احد المشاركين ان المناهج التعليمية التي تدرس في المدارس بأنها لا تفرخ الإرهاب مشيراً إلى انه اطلع عليها جميعاً وليس فيها شيء من ذلك.
وطالبت احدى الاكاديميات المشاركات بادخال مادة (التربية الرياضية) في مدارس البنات مثل كرة السلة
والألعاب الرياضية الاخرى. واقترح أحد المشاركين في الجلسة بأن على وزارة التربية والتعليم أن تقوم بتطوير المناهج كل خمس سنوت.
ورأت احدى المشاركات بأن اليوم الدراسي قصير، كما تحدثت عن المباني المستأجرة وطول الاجازات الدراسية مؤكدة انها تعيق العملية التعليمية.
واقترحت احدى طالبات كلية البنات بالجوف مراجعة طرق التدريس، كما طالبت بطرق موحدة للتدريس للبنات والبنين.
ورأت احدى المشاركات بأن اعداد الطالبات في الفصول الدراسية يقلل من استيعاب الطالبة في الفصل وطالبت بتقليل عدد الطالبات في الفصول الدراسية لاقصى حد ممكن من حيث العدد.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205096.html

[نبع الوفاء]

وزير التربية يعقد مؤتمراً صحفياً مشتركاً مع د. الشريف ود. الصبان و البشري .. -
---------------------------------------------------------------
د. العبيد: 90% مما طرح في جلسات الحوار الوطني السادس مدرج ضمن خطة التنمية الثامنة للدولة
الجوف - محمد الغنيم، طارف الطالب:

كشف معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد ان 90% مما تم طرحه من قبل المشاركين
في الحوار الوطني السادس من آراء ونقاشات هو موجود ضمن (خطة التنمية الثامنة) للدولة.
وشدد معاليه خلال مؤتمر صحفي مشترك عقد مساء امس بمركز الأمير عبدالله الحضاري بالجوف عقب ختام جلسات اليوم الأول للحوار الوطني بمشاركة كل من الدكتور راشد الشريف والدكتور محمد الصبان والدكتور اسماعيل البشري.. شدد معاليه على ان السياسات التعليمية ينبغي ان تكون ثابتة ولا تتغير بسرعة في اشارة لما طرح باسهاب من قبل عدد من المشاركين داخل الجلسات من مطالبات بتغيير سياسة التعليم.. واستطرد د. العبيد قائلاً السياسة التعليمية مثل الدستور في بعض البلدان ينبغي ان تكون ثابتة قدر الامكان إنما الخطط هي التي قد تتطور ويدخل عليها بعض التعديلات.
واوضح معاليه في اجابته على سؤال حول دور القطاع الخاص في العملية التعليمية انه تم انشاء (16)
مجمعا تعليميا بدعم من القطاع الخاص. من جانبه اكد د. الشريف ان كافة التوصيات ستعرض عقب صياغتها على صانع القرار وستكون هنالك لجنة لمتابعة تنفيذها مشيراً إلى أن كثيرا من التوصيات السابقة نفذت منها التوسع في انشاء الجامعات ومشاركة المرأة في الحوار الوطني وتوزيع اللقاءات الوطنية على المناطق وغيرها، ونوه الشريف بالنقاشات والطروحات التي تناولها المشاركون في الحوار السادس مؤكداً انها اتسمت بالشفافية والصدق.
وشارك د. البشري ود. الصبان في التعليق على اسئلة الاعلاميين خلال المؤتمر مؤكدين ان ا لتعليم في
المملكة يسير بخطى واثقة على الرغم مما ا ثير ولا يمنع ذلك من الاستمرار في التطوير والافضل، ونوه الجميع بمستوى النقاش والحوار الذي تم خلال جلسات اليوم الأول.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205206.html

[نبع الوفاء]

الجلسات المسائية لأول أيام اللقاء الوطني للحوار الفكري تناقش قضايا المباني والتقنيات

-----------------------------------------------------------
الجوف - محمد الغنيم:
تواصلت جلسات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري المسائية بعد مغرب أمس في اليوم الأول
موضوع (المباني وتقنيات ووسائل التعليم) وتركزت مداخلات المشاركين على رأي واحد حول ضرورة تفرغ وزارة التربية للعملية التعليمية وعدم اشغالها بشراء الأراضي وايجاد المباني المدرسية.
وطرح اللواء محمد أبوساق مداخلة من نوع آخر عندما طالب بأن نعلم أبناءنا الأطفال أننا البلد الوحيد في العالم الذي تحيط بمستشفياتنا وفنادقنا وأسواقنا ومؤسساتنا حواجز خرسانية، مؤكداً على ضرورة أن يفهم الأطفال أن ذلك هو بفعل أبنائنا الذين تخرجوا من مدارسنا في عقود ماضية وتعلموا من مناهجنا وأن قواتنا الأمنية في حالة استنفار ليس لمواجهة عدونا في الخارج بل للدفاع عنا من أناس تخرجوا من مدارسنا من أبنائنا.
وطالب عدد من المشاركين بتسليم المباني المدرسية للقطاع الخاص في حين طرح أحد المشاركين مداخلته منتقداً عملية استئجار المباني المدرسية قائلاً: إن أكثر من 50% من المباني المدرسية هي (مجاملة) لمشائخ القرى والهجر! وركزت إحدى المشاركات على ضرورة مشاركة رجال الأعمال في بناء المدارس، في حين طالب عدد من المشاركين بإيجاد قناة فضائية تعليمية.
وفي رده على تعليقات ومداخلات المشاركين أكد صاحب السمو الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مشاري نائب وزير التربية لشؤون تعليم البنات أن الوزارة تبحث إنشاء قناة تعليمية تربوية.
وأكَّد سموه أن الوزارة ستتخلص من المباني المستأجرة عام (1432ه) رابطاً سموه ذلك ببقاء الاعتمادات المالية كما هي عليه الآن. وأوضح وزير التربية د.عبدالله العبيد في مداخلته أن وزارة التربية تواجه اشكاليات متعددة منها أن البلديات لا تمنح الوزارة حق بناء مدرسة إلا بموجب صك تمتلكه الوزارة، كما أن الوزارة تعاني من عدم توفر الأراضي. وفي نهاية جلسات الأمس تم توزيع ورش العمل بين المشاركين وبدأت الورش أعمالها بهدف الخروج بتوصيات ونتائج لما تم مناقشته وطرحه في جلسات اليوم الأول.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205210.html

[نبع الوفاء]

د. المليص ل"الرياض":

--------------------------------------------------------
إصدار وثيقة التعليم عقب نهاية جلسات الحوار ورفعها للمليك لاتخاذ القرار المناسب
الجوف - علي الشثري:

أكد معالي نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين د. سعيد بن محمد المليص أن الوزارة ستقوم
بإصدار "وثيقة التعليم" بعد الانتهاء من فعاليات الحوار الوطني وستعرض على خادم الحرمين الشريفين لاتخاذ القرار المناسب بشأنها.
وأضاف بأن هذه الوثيقة ستتضمن أبرز النقاط والاقتراحات والمحاور التي نتجت عن ثلاثة عشر لقاءً للحوار الوطني في المناطق المختلفة وكذلك ستتضمن الاقتراحات في اللقاء الختامي في منطقة الجوف.
وأشار أن لدى الوزارة استراتيجية لتفعيل الكثير من قضايا السياسة التعليمية للعشر سنوات القادمة وهذه الاستراتيجية هي خطة عمل مباشرة لقضايا التعليم.
ونفى د. المليص أن تكون سياسة التعليم في المملكة سبباً في عدم ارتقاء وتطور التعليم مؤكداً بأن على الجميع أن يدرس هذه السياسة لا أن يقرأها فالمطلوب التعمق في دراسة هذه السياسة.
وحول ما أشار إليه بعض المتحدثين في جلسة الحوار الأولى بأن بعض بنود سياسة التعليم تدعو إلى
التطرف قال د. المليص: لا وجود لهذا الكلام وهذا الكلام لا يجوز أن يقال وعلى من قالها واستمع إليها
أن يعود إلى سياسة التعليم نفسها بل بالعكس هذه السياسة تعزز الانتماء وتعزز الشراكة.
وقال ان سياسة التعليم للمملكة حينما نعود إليها لا نجد فيها ضعفاً مطلقاً بل ان هناك ضعفاً في الممارسات ونحن نعترف بأن هناك ممارسات قد تكون دون المستوى ولكن هذه بسبب الظروف المجتمعية ولعلنا نحاول بإذن الله أن نتلافاها ونعالجها.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205097.html

[نبع الوفاء]

شكر لخادم الحرمين وولي العهد من د. القرني

--------------------------------------------------------
بدء اجتماعات المجلس التنفيذي لمكتب التربية العربي
لدول الخليج
http://www.alriyadh.com:81/2**6/11/29/img/301823.jpg
جانب من الاجتماع (و.أ.س )
الرياض - (و.أ.س)
]بدأت اجتماعات المجلس التنفيذي لمكتب التربية العربي لدول الخليج في دورته العادية (62) أمس
وذلك بمقر المكتب في حي السفارات بالرياض.
وقد افتتح رئيس المجلس التنفيذي وكيل وزارة التربية بدولة الكويت بالانابة سليمان سعود العون الاجتماعات بكلمة عبر فيها عن سعادته بهذه المناسبة راجياً ان تكلل الجهود بالنجاح والتوفيق ان شاء الله تعالى.
وأشار الى الاجتماعات في الدورات الماضية وقال "كانت الدورة الماضية حافلة بالموضوعات المهمة والتي في طليعتها تقويم مستوى تنفيذ القرارات الصادرة عن المجلس الاعلى لمجلس التعاون لدول الخليج العربية وبرنامج الشبكة العالمية لمطوري المناهج الدراسية وتأتي الدورة الثانية والستون لتكون استمراراً لجهودكم المثمرة في تنفيذ برامج المكتب للدورة المالية 1426و 1427ه ومقترحات البرامج والمشروعات للدورة المالية 1426و 1427ه ومقترحات البرامج والمشروعات للدورة المالية 1428و 1429ه والتي تبدأ نشاطها بعد شهر واحد اي في اول محرم 1428ه وتتضمن هذه الدورة الجديدة برامج المرحلة الثانية لتنفيذ مشروع تطوير التعليم والبرامج المستمرة للمكتب واجهزته وكلها تطويرية تطبيقية يتطلع الى تحقيقها المسؤولون التربويون على أعلى المستويات لتكون بنتائجها ومخرجاتها طلابا وطالبات قد استعدوا لمستقبل زاهر لمنطقتنا يحقق لنا الآمال في تخريج جيل يتولى زمام الانتاج في دولنا الناهضة على اختلاف مستوياتها".
وبين ان تقويم مستوى تنفيذ القرارات الصادرة عن المجلس الاعلى لدول مجلس التعاون الخليجي يتطلب ان يكون دور المعلم هو الوقوف خلف طلابه مرشدا وناصحا ومتابعا ومقوما اما الطالب فهو الذي يجتهد ويسعى بجهده الذاتي للحصول على المعرفة دون الاستعانة بأحد إلا عند الضرورة لانه هو الذي يتفاعل مع الأجهزة ويتردد على مصادر التعلم فيطوعها ويستفيد منها.
ثم ألقى معالي المدير العام لمكتب التربية العربي لدول الخليج الدكتور علي بن عبدالخالق القرني كلمة أبرز فيها حرص قادة دول الخليج العربية على أن يكون للتربية شأن في بناء الانسان ومن ذلك التعاون التربوي المشترك بين دول الخليج.. ورفع الشكر والتقدير لخادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وسمو ولي عهده الامين على ما تقدمه المملكة (دولة المقر) من دعم لمكتب التربية العربي لدول الخليج وما يجده من مساندة وتيسير من مؤسسات الدولة وفي مقدمتها وزارة التربية والتعليم.
وبين ان مكتب التربية العربي لدول الخليج عكف على تنفيذ ما وجه به المجلس التنفيذي وما أرتاه نحو
برامج الدورة القادمة واستمر في متابعة تنفيذ برامجه الحالية والتواصل مع الجهات القائمة على تنفيذها واضعاً نصب عينيه جودة العمل وكفايته مع سرعة الإنجاز وكميته.
وقال "قطع المكتب مراحل مهمة في كثير من برامجه وفي مقدمتها البوابة الالكترونية للمكتب لتكون واجهة مشرفة للتواصل ونشر الثقافة التربوية وباباً في الإعلام التربوي الهادف إن شاء الله".

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205257.html

[نبع الوفاء]

مؤسسة الملك عبدالعزيز للموهوبين تقدم منحاً صيفية للطلاب والطالبات في جامعتين بأمريكا

-----------------------------------------------------------
الدكتور محمود نقادي
كتب - علي الشثري:
دعت مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين الطلاب والطالبات في الصف الثاني ثانوي علمي بجميع مدارس المملكة، لترشيح أنفسهم لمنح البرامج الإثرائية العلمية الصيفية الدولية لصيف 2**7م بالتعاون مع جامعتي أم آي تي وجونزهبكنز بالولايات المتحدة الأمريكية.
وحددت المؤسسة في مدينة الرياض موعداً أخيراً للتسجيل مشددة على ضرورة التقديم في الموعد المحدد ولن ينظر لأي ترشيح خارج ذلك الموعد.
وتذهب مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين من هذه المنح إلى تأهيل ودعم الطلاب وتشجيعهم، وفقاً لمستشار أمين عام مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين الدكتور محمود نقادي الذي أشار بقوله: "انها فرصة ممتازة للطلاب من تتاح له فرصة المشاركة في البرامج، سيحقق فوائد عديدة، وستنعكس عليهم مستقبلاً، سيما وأن جامعتي أم آي تي وجونزهبكنز جامعتان عريقتان". مبيناً أن هذه البرامج للموهوبين لتشجيعهم على مواصلة دراساتهم وإظهار إبداعاتهم .
وفصل الدكتور نقادي في البرامج التي تقدم وقال:"البرنامج العلمي الصيفي (Rsi - معهد الأبحاث
العلمية) بالتعاون مع مركز التميز في التعليم CEE وجامعة أم آي تي ومدته ستة أسابيع، وبرنامج الاستعداد للجامعة بجامعة جونزهبكنز ومدته خمسة أسابيع، وبرنامج التعلم عن بعد جونزهبكنز من داخل المملكة". وحددت المؤسسة شروطاً للترشح للبرامج: أن يكون المتقدم أو المتقدمة سعودي الجنسية، العمر 17سنة وفق التاريخ الميلادي، من طلاب أو طالبات الصف الثاني ثانوي علمي، أن يكون الطالب أو الطالبة قد حقق منجزاً أو جائزة في مجالي العلوم الطبيعية والرياضيات (شرط إضافي)، إتقان اللغة الانجليزية تحدثا وكتابة بشكل عال، الالتزام بحضور الاختبار الذي تحدده المؤسسة له واجتيازه، أن يتم تعبئة بيانات نموذج الترشيح بشكل كامل". وأهابت المؤسسة بمن يرى في نفسه المواصفات الملائمة التقدم للترشيح من خلال الاتصال على 2011066أو 2011088تحويلة 107أو فاكس 2011080، ويمكن تعبئة نموذج الترشيح من موقع
المؤسسة على شبكة الإنترنت:
www.mawhiba.org.sa
http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205066.html

[نبع الوفاء]

د. الحميدان:افتتاح وحدة صحية لخدمة مدارس مركز الإشراف التربوي بالروضة

--------------------------------------------------------------
كتب - فهد الزومان:
صدرت موافقة مدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز الدبيان على افتتاح وحدة صحية مدرسية متكاملة في مركز الإشراف التربوي بالروضة.
صرح بذلك الدكتور ابراهيم بن عبدالله الحميدان مدير المركز وأضاف ان هذه الوحدة ستخدم مدارس المركز وتساهم في تقديم الرعاية الصحية لأبنائنا الطلاب وتوعيتهم وأولياء أمورهم وتهدف الوحدة إلى بناء برنامج متكامل بالتنسيق مع الوحدة الرئيسية بالرياض.
وسيكون هناك معرض صحي توعوي دائم بامكان المدارس زيارته والاطلاع على كل جديد في مجال الصحة المدرسية.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205059.html

[نبع الوفاء]

مدائن

------------------------------------------------------------
ثقافة الحقوق أولاً
د.عبدالعزيز جارالله الجارالله
الحوارات التلفزيونية التي يقدمها التلفزيون السعودي أصبح لها نمط خاص ليس لكونها محلية بل
المكاشفة المباشرة ما بين المسؤول والجمهور.. آخر تلك الحوارات الساخنة مساء يوم الأحد الماضي حيث كان طرفاها المذيع المتألق أحمد الركبان ومحطة الاخبارية المتميزة والتي كسرت تقاليد اللقاءات والحوارات من طرف ومعالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد من طرف آخر.
هذا النهج من محطة الإخبارية يدخلنا في جدلية الخيط الرفيع والفاصل بين ما هو خاص وما هو عام..
بين خصوصيات العمل أو لنقل أسرار العمل وبين ما نسميه المكاشفة والشفافية.. فمحطة الاخبارية من
الناحية المهنية الاعلامية لها الحق في طرح أي سؤال تراه يصب في مصلحة الحوار ويعطي مبرراً لوجود الضيف، كما أن الجمهور الذي فتح له خط الهاتف له الحق ايضاً في طرح ما يراه من الاسئلة.. كما ان الضيف يملك حق الرفض أو الإجابة.. لكن كيف نرى تلك الأسئلة التي في ظاهرها قضايا عامة وهي في الواقع قضايا شخصية بحته وهنا أيضاً لا نملك حق المصادرة أو الوصاية على الأسئلة وهو ما حاول المذيع أحمد الركبان ان يكون طرفاً محايداً عندما جاء اتصال من شخص لديه قضية شخصية بحتة أو مشكلة تظلم يرى انه يملك الحق في طرحها إعلامياً ولا يتحفظ في ذكر أسماء المسؤولين أو أطراف القضية. وفي الحقيقة اننا أمام واقع جديد ساحت وتداخلت الحقوق الخاصة مع الحقوق العامة وماهو خاص بالنشر وما هو ممنوع بأمر الرقيب من النشر وخاصة في البرامج التلفزيونية التي تبث على الهواء حيث لا أحد يتبنى ما سيقوله الضيف في ظل وجود الجوالات والبطاقات غير محددة المصدر.. وأنا هنا لا أدعو إلى وصاية أو تكميم أحد أو الدفع باتجاه إيقاف البرامج المباشرة وخاصة عندما يكون الطرف الأول هو الوزير لكني انبه إلى مزيد من التثقيف في جوانب الرأي الآخر واحترامه وثقافة الحوار المباشر الذي كنا نفتقده سنوات طويلة بلا مبرر وكنا نخافه ونخشاه والآن تحولت معظم البرامج الإذاعية والتلفزيونية مباشرة وعلى الهواء لكن لابد من ضوابط إعلامية وقانونية حتى لا تتحول محطاتنا وبرامجنا إلى برامج تصفية حسابات وتشويه أشخاص وتعرض لقيم وأخلاقيات الآخرين. علينا قبل ان ننشر ثقافة الحوار المباشر ان ننشر حفظ حقوق الآخرين وتعزيز الجانب القانوني وان نشيع ثقافة الانضباط في تناول اداء وسلوك الآخرين.
نحن مع نهج محطة الاخبارية في الطرح الصحفي المتلفز وإثارة القضايا التي يعتقد انه مسكوت عنها أو تلك القضايا التي رفعت على الرف سنوات طوالاً.. لكني اخشى أن نجر إلى المحاكم والإدارات القانونية والجهات الرقابية نتيجة الاعتراض أو ما يعتقد أنه تعدّ على الحقوق الشخصية أو ما يمكن اعتباره تجاوز خطوط المسموح به اجتماعياً وإدارياً وغيرهما.
ما تتميز به محطة الاخبارية في حواراتها الساخنة لا يعتقد انه تقليد أو عدوى إعلامية أو تقليعة تلفزيونية هي سلوك أصيل في حياتنا العامة لأن المرحلة الحالية لا تقبل أقل من ذلك والمرحلة هي المكاشفة والشفافية وطرح جميع الأوراق على الطاولة لا محرمات ولا ممنوعات ولا تحفظات غير مبررة والإعلامي الناجح هو من يلتقط تلك المؤشرات بسرعة الوميض ويترجمها بعمل اعلامي ناسياً او متجاهلاً كل ذلك الرصيد من التحفظات.. والشجاع الأكبر هو الوزير أو المسؤول الذي يقبل أن يكون في دائرة الاخبارية والعدسة في بياض عينية والخط مفتوح على الجمهور.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205133.html

[نبع الوفاء]

رسالة إلى الحوار الوطني

--------------------------------------------------------
علي العلولا
اخواني الأفاضل المشاركين في اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري:
لقد تم تخصيص هذا اللقاء لمناقشة واقع التعليم وبحث متطلباته وسياساته واهدافه وخططه ودراسة السبل اللازمة لتطويره والرفع من كفايته والتعرف على رؤية المجتمع نحوه، ولا يخفى على المشاركين الافاضل انه لا يمكن تطوير قطاع قبل اصلاحه كما لا يمكن تأثيث وتجميل منزل قديم متهالك متصدع مليء بالتسربات قبل ترميمه أو إعادة بنائه فجهاز تعليم البنات الذي تفشت فيه التجاوزات وتديره المجاملات والمحسوبيات والمصالح لن يكون قادراً على تحقيق طموحاتنا وآمالنا وأهدافنا قبل أن يتم إصلاحه والقضاء على التجاوزات الإدارية والمالية وغيرها من التجاوزات الواضحة فيه كتعيين المعلمات والإداريات مباشرة على بند الساعات وغيره دون مراعاة لاولويتهن وافضليتهن وتثبيتهن على وظائف رسمية بينما زميلاتهن ينتظرن دورهن في وزارة الخدمة المدنية للحصول على وظيفة في قرية أو هجرة نائية، والأوضاع المزرية للمدارس وسوء مبانيها وتجهيزاتها وخدماتها، وافتتاح كليات صورية اغلب اعضاء هيئة التدريس فيها من حملة البكالوريوس، واغفال نتائج المفاضلة
على المناصب القيادية بشكل سافر واستبعاد صاحبة المركز الأول في جميع درجات المفاضلة لانضباطها التام وعدم قبولها لتمرير المخالفات والتجاوزات التي يجني منها مسؤولو التعليم الكثير من المنافع الشخصية وتعيين من هي أقل منها مؤهلاً وخبرة وقدرة وترتيبا، واستبعاد المؤهلات المتخصصات الخبيرات من المناصب القيادية وتعيين أكثرهن قرابة، ونشر الاسماء الرباعية لعدد من المعينات في مناصب قيادية ماعدا احداهن تلافيا للحرج، واستئجار المباني المتهالكة بكرم ملحوظ، والتنازل عن أراضي المرافق التعليمية رغم الحاجة الماسة لها، وتسجيل اسماء كبار موظفي إدارة تعليم البنات في منطقة الرياض في بيان وهمي بمسمى سباك ونجار وكهربائي ومستخدم وسائق للاستيلاء على مبالغ مالية غير مشروعة لا يستحقونها مقابل أعمال لم يقوموا بها.
ان حالة المباني المدرسية الحكومية المتهالكة والمباني المستأجرة التي تفتقر لأبسط الاحتياجات الانسانية والصحية والتربوية والتعليمية تعكس الصورة الحقيقية لجهاز التعليم الذي لم يقدم ما يتناسب مع الانفاق الهائل عليه خلال العقود الماضية فنصف طالباتنا يدرسن في مطابخ وملاحق فلل سكنية مستأجرة سيئة متهالكة رغم ان الدولة تنفق على كل طالبة اثني عشر الف ريال سنويا وهو مبلغ يزيد عما يدفعه ولي امر اي طالبة في احد المدارس الاهلية المتميزة التي تقدم لها خدمات تعليمية وتربوية وصحية وترفيهية متميزة في مبان ضخمة مجهزة بأحدث معامل الحاسب الآلي واللغات وتحقق ارباحا عالية مما يؤكد ان هناك هدرا ماليا كبيرا في قطاع التعليم لم تتمكن القيادات المختلفة المتعاقبة خلال العقود الماضية من ايقافه او الحد منه وينبغي التفكير في البدء تدريجيا بالغاء المدارس الحكومية وصرف اعانات تعليمية لكل طالبة بمقدار ستة آلاف ريال تمكنها من الالتحاق بمدارس اهلية تحفظ لها كرامتها وآدميتها وتوفر على الدولة مليارات الريالات. واخيرا لا يفوتني ان اشيد بجرأة وصراحة معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد الذي نشرت له الصحيفة تصريحا اقر فيه بوجود فساد في الوزارة وان هناك من يسخر الوظيفة لخدمة مصالحه الخاصة وابدى حرصه (الشخصي) على القضاء على هذه الظاهرة ومن عجائب الصدف ان يتم نشر تصريح لنائبه لتعليم البنات في الصفحة نفسها ينفى فيه وجود وساطات ومحسوبيات في عمليات النقل والتعيين ويزعم فيه ان العمل يتم بشفافية وعدالة وبتكافؤ الفرص بين الجميع الا ان معالي الوزير اكد فعلا حرصه (الشخصي)
على الاصلاح في خبر لاحق نشرته الصحف اقر فيه بوجود التجاوزات التي سبق ان نفاها نائبه وأمره
بالتحقيق مع عدد من منسوبي التعليم الذين ارتكبوا تجاوزات في عمليات التعيين مما يؤكد حاجة جهاز تعليم البنات للاصلاح قبل حاجته للتطوير.

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205143.html

[نبع الوفاء]

نداء للمجتمعين في الجوف:حتى لايسقط خيار التعليم من أيدينا !

---------------------------------------------------------
د. هيفاء بنت سليمان القاضي
بمناسبة انعقاد دورة جديدة للحوار الوطني محورها التعليم، يسرني أن أشكر مركز الحوار الوطني على اختيار هذه القضية التنموية الحيوية لبلادنا، ونشكرهم على جمع أطراف هذه القضية الشائكة والمهمة للتحاور. قترح ألا تركزوا على التفاصيل حتى لايتحول الحديث عن التعليم إلى هجائية وجلد للذات غير مبرر. فالتعليم بنظامه الحالي حقق الأهداف التي وضع من أجلها، فقد استطاع القضاء على الأمية أو كاد، وتمكن من تزويد القطاع العام بكفاءات بشرية متجانسة تديره هذه السنين الطويلة، وزود أيضاً القطاع الخاص بقياداته الحالية الناجحة والمتميزة، وهذا نجاح لمن وضع نظام التعليم آنذاك، لأهلنا الذين عرفوا جيداً حاجتهم من التعليم، وما ينفع البلاد في تلك المرحلة، ووضعوا نظام التعليم الذي يحقق ذلك، وهذا ذكاء، ولولا هذا الانجاز ماكنتم لتجتمعوا وتتحدثوا اليوم وتتباحثوا في تلك الجوانب والموضوعات المتقدمة، ونتطلع بشغف إلى توصياتكم الجريئة.
في ظني أن المشكلة هي أن نظام التعليم لم يتم تطويره، فنظام التعليم في شكله الحالي هو نفسه النظام الذي وضع لأول مرة منذ عشرات السنين، ونتوقع منه اليوم أن يتصدى لمشاكل وتحديات لم يوضع من أجلها. التعليم الحالي في جميع المراحل التعليمية بما فيها التعليم الجامعي والفني هونظام بيروقراطي صارم، والعلاقة بين عناصره وأطراف العملية التعليمية في أدق تفاصيلها هي علاقة بيروقراطية. أهم متغير مؤثر في التعليم هو نظام التعليم نفسه، النظام هو الذي يربي ويغرس الثقافة والمهارات المستهدفة بطريقة تكاملية وتراكمية تكفل لها الاستدامة والاستمرار، وأعتقد أن من درس في نظامين مختلفين، لن يغيب عنه ذلك. نظام التعليم الحالي بمجموعة يعزز ثقافة الحفظ، ويخرج حفظة، يحفظون المعلومات كما هي عن ظهر قلب، ويسترجعونها، ويطبقونها دون تساؤل أو تفكير فيها، ولا تشعرهم العملية التعليمية بالحاجة إلى الإبداع والتحليل والتفكير والربط بين المعطيات المختلفة والاستنتاج وغير ذلك من علميات التفكير العالية. الحفظ والاسترجاع بكل أسف يجعلان التعليم عملية مغلقة، وسطحية، ونهايتها معروفة سلفاً. الحفظ يخرج إنساناً مؤهلاً أكاديمياً، وليس مؤهلاً للحياة
العملية المليئة بالتحديات وتتطلب مستويات متعددة ومعقدة من عمليات التفكير والتحليل واتخاذ القرارات وإدارة الحياة.
المؤسسة التعليمية هي في جوهرها مؤسسة اجتماعية، والوظيفة النهائية والجوهرية لها، هي أن تخرج مواطناً صالحاً لنفسه ولمجتمعه، والحفظ والاسترجاع بكل أسف لا يحققان ذلك.
نحن اليوم أمام إشكالية وظيفية تتمثل في أن القطاع العام الذي أسس نظام التعليم لخدمته، والذي تناسبه مخرجات التعليم ونظامه، قد تشبع بالموظفين، وتقلص الخصخصة هذا القطاع باستمرار، وحتى وظيفة القطاع العام نفسه تغيرت إلى حد ما. في المقابل نشأ لدينا قطاع خاص قوي وسيقوى اكثر بإذن الله تعالى وهو يساهم الآن ب(50%) أو أكثر من الاقتصاد الوطني، وهو الموظف الرئيس المتوقع لطلابنا وطالباتنا، ولكنه يرى في الوقت نفسه أن مخرجات التعليم لاتناسبه ولاترقي لمعاييره وحاجاته. في جانب آخر، نحن نعيش في عصر مختلف تجاوزنا عصر الصناعة، إلى العولمة والمعلوماتية وتحدياتها، وإلى عالم اقتصاد المعرفة، وقد انضمت بلادنا حديثاً إلى منظمة التجارة العالمية، وهذا كله يتطلب كفاءات بشرية مؤهلة للعيش والتفاعل الإيجابي معها، فالمنافسة المحلية والدولية أصبحت منافسة قوية حول الكوادر البشرية المؤهلة، وفي خضم ذلك كله نجد أنفسنا آباء وأمهات وخلفنا أبناءنا وبناتنا مأخوذين بالحيرة والدهشة والقلق، كيف سيتعايش أبناؤنا وبناتنا مع هذا الواقع والتحدي الجديد، الذي ليس جزءاً من منهج ونظام وهدف المؤسسة التعليمية.
هذه كلها ظروف ومتغيرات لايستطيع أن يكون التعليم بمنأى عنها. هذه التحديات تتطلب إعداداً وتأهيلاً مختلفاً عما هو قائم الآن، وبالتالي نظاماً وفلسفة للتعليم مختلفة أيضاً. تتطلب إعادة هيكلة التعليم على مختلف مستوياته. عندما نتحدث عن النظام حتى لايذهب البعض بعيداً بفكره، نتحدث عن منظومة متكاملة تشمل المدخلات والعمليات والمخرجات والتغذية الراجعة.. عندما نتحدث عن النظام فإننا نريد أن نسير خطوة إلى الأمام، ونخرج من دائرة الجدلية، وإلقاء اللوم على الآخر، فلا نلوم الجامعة وحدها، ولانلوم التعليم العام، أو نلقي اللوم على أحد عناصر العملية التعليمية، وإنما هي منظومة تتكامل وتتساوى فيها المسؤولية عن القوة وعن الضعف، وأعتقد أن هذا هو مغزى النقاش في هذا الحوار وما يهدف إليه. عندما نتحدث عن النظام فإننا نريد أن نقول يجب أن نعمل على أصلاح الأساس الذي يقوم عليه كل شيء، والذي يردم أي ضعف قد يوجد في محتوى النظام وعناصره وجزئياته، فعند التأمل في محاولات الإصلاح والتطوير الحالية في مراحل التعليم العام والجامعي نجد أنها محاولات لا تمس نظام التعليم، وإنما هي محاولات تؤدي في نهايتها إلى إعادة إنتاج النظام الذي وضع منذ زمن بعيد، أو صورة مشوهة منه، فمحاولات التطوير والإصلاح لاتتجاوز تعديل مقرر، أو حذف مقرر، أو أضافة آخر. هذا النهج في رأيي ليس بالتطوير الذي نطمح إليه، والمناسب لمواجهة هذا النهج في رأيي ليس بالتطوير الذي نطمح إليه، والمناسب لمواجهة التحديات الحالية والمستقبلية.
هذه المحاولات هي نظرة جزئية، واختزال مبسط، لمشكلة كبيرة، ومعقدة. هذا النهج تم تجريبه بطريقة نتظمة طوال السنين الماضية، لكنه لم ينجح ولن ينجح في رأيي. هذا النهج هو الذي جعل نظام التعليم الحالي أشبه بمجموعة من المقررات المنفصلة، التي لا يجمعها وحدة تنموية، أو فلسفية، بل لايجمعها في كثير من الأحيان وحدة معرفية كل ما يجمعها هي الرابطة التنظيمية. هذا النهج جعل مأزقنا التعليمي يزداد سوءاً بمرور الأيام، في حين فارقتنا أمم وتجاوزتنا بمسافات شاسعة، وهي لاتملك من الإمكانيات المادية مانملكة.
أبناؤنا يتخرجون من التعليم العام وهم لايملكون المهارات الأساسية في الكتابة والقراءة والتفكير. مدارسنا تعيش مأزقاً، والمسؤولون يبشروننا بإصلاح لا يأتي، وعود الإصلاح لم تتحق ولن تتتحقق، لأننا لانملك وسيلته ومنهجه.
دار في فترة قريبة مضت نقاش حول الأسلوب الأفضل للتعاطي مع اختبارات الثانوية العامة، وكنت من
المتحمسين لبناء اختبارات مقننة تطبق على مراحل التعليم المختلفة، وقد طلب مني أحد المسؤولين بعد فترة تقديم تصور لكيفية بناء هذا النوع من الاختبارات ومبرراتها ليقدمها لمعالي الوزير، وبعد تقديم هذا التصور، قلت في نفسي لماذا لا أستشير رأياً آخر فيما قدمت، فربما يحظى بالتطبيق، ثم هاتفت أحد المتخصصين في هذا المجال وبعثت له بالتصور وما هي إلا سويعات حتى جاءني الرد، بأنه قبل عشرين سنه أو أكثر - عندما كان يعمل في الوزارة - تقدم بالمقترح نفسه لمعالي الوزير آنذاك واستحسنه، ولكن المشروعات مات لحظة خروجه من مكتبه.

[نبع الوفاء]

يتبع

------------------------------------------------------
عشرون سنة مدة طويلة، والحال لم تراوح مكانها. قبل عشرين سنة، أي في عام 1983م حيث صدر
كتاب أو تقرير "أمة في خطر"، الذي درس حالة التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية، وحذر بأن واقعها آنذاك سيقود إلى تأخرها اقتصادياً وتجارياً وخاصة في المنافسة الدولية. وعت المؤسسة التعليمية الرسمية وغير الرسمية في الولايات المتحدة الأمريكية هذا الواقع، وعملت على تغييره. مرشحو الرئاسة الأمريكية في حينها غيروا أولوياتهم الانتخابية، وجعلوا التعليم على رأسها، وكل ادعى بأنه سيكون رئيس التعليم القادم. لقد أدرك المجتمع الأمريكي بأنه كان يعيش - قبل صدور هذا التقرير - على فرضية أن الطلاب والطالبات يتلقون التعليم المناسب، ولكن تبين أن هذا غير صحيح. لقد أدركوا بأنه لا توجد جسور حقيقية تربطهم بواقع العملية التعليمية ومستواها، وتطلعهم دورياً على واقع تعليم أبنائهم وبناتهم، وتجلت نتيجة ذلك في سن قوانين ملزمة للمدرس بأن يجتاز الطلاب والطالبات اختبارات دورية، هدفها رصد واقع التعليم سنوياً، وبناء نظام قوي للمساءلة قائم على قياس القيمة التي يضيفها المعلم والمدرسة والنظام التعليمي للطلاب والطالبات، وجعلت هذه
المساءلة عالية المخاطر لمن يقصر. كل هذا تمت ترجمته في قانون فدرالي أطلق عليه لقباً تربوياً عميقاً No Child Left Behhind.
هذه التجربة الأمريكية لم تكن لتمر بدون توقف ودراسة واستفادة من قبل الأمم الحية التي تبحث عن ضالتها في أي حكمة تراها، حيث وعت دول شرق آسيا التجربة منذ ظهور تقرير أمة في خطر، ووطنت نظامها التعليمي ذلك فيما يعرف ب"النمور الآسيوية" التي هي في مجملها دول ليست غنية في ثرواتها الطبيعية، لكنها بلاد عملت بجد، واستثمرت بإخلاص في الإنسان، واستحقت ما وصلت إليه. إن النظام البيروقراطي الذي ندير التعليم الحالي في بلادنا من خلاله غير قادر على إدارة عملية علمية معقدة
متجددة. نعم! التربية علم معقد وصعب، وقليل من المتخصصين فيه الذين يدركون خفاياه وأبعاده وتعقيداته، فما بالك إذا كانت الغالبية العظمى من مسؤولي المؤسسات التعليمية لا يحملون تخصصات في المناهج أو نظريات التربية وفلسفتها. إن هذا الجانب محزن جداً.
إن النظام البيروقراطي الحالي نظام مترهل، فقد الإحساس بأجزائه، ولا يشعر بها، فرغم أن المدرسة - على سبيل المثال - هي أهم وحدة في المنظومة التعليمية إلا أن ما يدور فيها عالم ناء وبعيد كل البعد عن اهتمام صانع القرار التربوي وعنايته. لقد أظهر تحليل نتائج اختبار الثانوية العامة لأربعة أعوام دراسية متتالية، أن هناك كماً من المدارس متوسطاتها في بعض المقررات لم تتجاوز العشر درجات، وأمامي مدارس متوسط طالباتها في مقرر الرياضيات خمس درجات فقط، ومع ذلك لم تستطع الوزارة أن تدرك هذا الأداء المتدني، ولا متغيراته وزسبابه، ولم تتدخل لمساعدة هذه المدارس ومد يد العون والدعم لها. وفي المقابل هناك مدارس متميزة، واستطاعت طالباتها أن يحققن مستويات عالية، وأمامي مدرسة متوسط طالباتها في مقرر الرياضيات في اختبار الثانوية العامة (27) تسعة وعشرين درجة من ثلاثين درجة، ومع ذلك لم يلتفت إليها لدراسة متغيرات قوتها وتميزها، وتعميم هذه المتغيرات على بقية المدارس. لماذا لم نفعل ذلك؟ لأن أداء طلابنا وطالباتنا ليس متغيراً في تقويم أداء المعلمة أو المدرسة أو النظام التعليمي، وليس متغيراً في إدارة الشأن التربوي وأولوياتنا التربوية الحقيقية. هناك فجوة مخيفة بين عمليات التخطيط والتنظير وصناعة القرار من جهة، وبين واقع العملية التعليمية وما يدور في مدارسنا، وهذا ما يسفر انعدام الاختبارات المقننة التي تطبق في مراحل التعليم العام، فهذه الاختبارات هي الجسور التي تتيح لنا معرفة واقع التعليم ومستواه وجوانب القوة
والضعف فيه، وتقدم موشرات موضوعية عن الجزئيات والكليات المستهدفة من العملية التعليمية. في عام 2**3م دخلت المملكة اختباراً دولياً في العلوم والرياضيات TIMMS، وجاءت نتيجة المملكة مفاجئة ومخيبة للآمال، حيث احتلت مرتبة متدنية بين الدول، فماذا عملت الوزارة آنذاك؟ عمل سريع جداً تمثل في توقيع عقد بقيمة مليار مع شركة محلية لترجمة ومواءمة سلسلة أجنبية في العلوم والرياضيات. ما العيب في مقررات العلوم والرياضيات الحالية؟ وما جوانب القصور فيها؟ وهل ضعف الطلاب والطالبات سببه الكتب المقررة، أم المنهج، أم متغيرات أخرى مرتبطة بالنظام أو بالتطبيق؟ وهل تختلف نتيجة اختبار "تمز" عن نتائج اختبارات الثانوية العامة؟ وماذا تقول الدراسات التي درست واقع الرياضيات والعلوم، وما هو رأي المتخصصين حول نتيجة اختبار تمز وواقع التدريس ومناهج الرياضيات والعلوم؟ وهل استفدنا من التجارب المشابهة في تقويم فاعلية المقررات المترجمة؟ أسئلة بدون إجابة. من المحزن أن نعرف أن درجة المملكة في هذا الاختبار جاءت في وسط أو وسط الدرجة، وهي نتيجة متشابهة لاختبارات الثانوية العامة في الرياضيات، ومع ذلك لم ننته حتى جاءنا الصوت من خارج الحي.
في ضوء هذا الواقع نتطلع من كل القوى الاجتماعية الفاعلة بما فيهم الاخوة والأخوات المتحاورين إلى نقاش استراتيجي غير تقليدي حول هذه القضية. نقاش يتجاوز التفاصيل الهامشية إلى الأسس. نقاش يتناول نظام التعليم ونظام إدارته، وكيفية إعادة هيكلة عمليات اتخاذ القرار التربوي في المؤسسات التعليمية ليكون جماعياً تشارك فيه بقوة وفاعلية النخب المتخصصة من داخل المؤسسات التعليمية وخارجها، وممن يستفيد من مخرجات التعليم من القطاع الخاص وغيره، فأحد الأسباب التي أدت إلى مأزقنا الحالي هو فردية القرار التربوي في مؤسساتنا التعليمية. كما نتطلع أن يصر المتحاورون على المؤسسات التعليمية أن تتبنى منهج التطوير بالقياس وخاصة فيما يتعلق برصد القيمة المضافة للتعليم ومؤسساته دورياً، وبناء المقاييس وسن الآليات والأسس المحققة
لذلك، وألا يكون التغيير أو التطوير هو اجتهاد أو رغبة فردية لمسؤولي هذه الموسسات، وإنما حاجة تدعمها مبررات موضوعية واستراتيجية واضحة المعالم ومؤكدة النتائج.
أخيراً نتطلع إلى الاعتراف بأن التربية والتعليم علم معقد متخصص ولا يجيد التنظير له وإدارته إلا قلة من المتخصصين المتميزين، الذين يجمعون بين العلم النظري ودراية بالواقع، وبلادنا - حفظها الله - ليست عقيماً، وإنما حبلى بتلك الخبرات المعروفة لمن يبحث عنها ولمن يريد أن يستقطبها. فإدارة التربية والتعليم تدار - بدرجات متفاوتة - بواسطة خبرات غير متخصصة ترى مظاهر الأشياء لا جوهرها وأبعادها. نتمنى لكم التوفيق والنجاح.
*أستاذ التقويم التربوي المساعد
مديرة إدارة التقويم والجودة التربوية في تعليم البنات بوزارة التربية والتعليم

http://www.alriyadh.com/2**6/11/29/article205145.html

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/8d88c1b8aa.gif (http://www.doha4.com/up)
الجزيرة:الاربعاء 8ذوالقعدة1427ه&#16**; 29نوفمبر2**6م العدد:12480

------------------------------------------------
صدور العدد الأول من (إضاءات تربوية)

* الخرج - عزيزة القعيضب:
صدر عن وحدة الإعلام التربوي والعلاقات العامة النسائية بمكتب الإشراف التربوي النسائي بمحافظة الخرج مجلة (إضاءات تربوية) احتوت على العديد من اللقاءات والموضوعات المختلفة وتسليط الضوء على العديد من القضايا التربوية والثقافية بمشاركة عدد من المشرفات التربويات والمعلمات والطالبات في المحافظة وجاء العدد الأول الذي يحمل دعوة للمشاركة في إعداد وتحرير اعداده القادمة الكثير من الموضوعات الهادفة في مجالات الحياة المختلفة وكل ما يتعلق بالمرأة في الصحة والديكور وتطوير الذات وتدريبها والتكنولوجيا بالإضافة لأقلام الطالبات الواعدة كما جاء في العدد عدد من التقارير عن الأنشطة والمعارض المقامة في الخرج.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln81d.htm

[نبع الوفاء]

يوم كشفي مدرسي بالخرج

-------------------------------------------------
* الخرج - مسفر القحطاني:
نفذت إدارة التربية والتعليم بمحافظة الخرج برنامج اليوم الكشفي المدرسي للمرحلة الابتدائية والمتوسطة، وأوضح مدير التربية والتعليم بمحافظة الخرج الاستاذ بخيت بن هلال الزهراني أن ذلك يأتي في إطار تنفيذ الخطة العامة للبرنامج الزمني للنشاط الكشفي. وأشار الزهراني الى أن البرنامج اشتمل على العديد من الانشطة المهمة منها الإذاعة المدرسية وتدريبات كشفية وألعاب حركية ومسابقة رسوم وتلوين الشعار الكشفي والصيحات والمسابقات الكشفية والمهرجانات الإنشادية.
واضاف مدير التربية والتعليم بمحافظة الخرج: إن هذه الأنشطة نفذت بإشراف معلمي المدارس.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln80d.htm

[نبع الوفاء]

بحضور أكثر من 1** مدير مدرسة

--------------------------------------------------------

الأمير أحمد رعى الملتقى التربوي الأول لمدارس مركز الدرعية بمدارس الملك فيصل

* الرياض - منصور البراك:
رعى سمو الأمير أحمد بن عبدالله بن عبدالرحمن آل سعود محافظ الدرعية افتتاح أعمال الملتقى التربوي الأول لمديري المدارس التابعة لمركز الإشراف التربوي بالدرعية بعنوان: (نحو إدارة تربوية واعية) في مدارس الملك فيصل بحي السفارات بالرياض صباح أمس الثلاثاء 7- 11-1427ه&#16**; وبحضور المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان وحضره أكثر من مائة مدير مدرسة ابتدائية ومتوسطة وثانوية حكومية وأهلية. وبدأ الملتقى بالقرآن الكريم ثم كلمة مدير مركز الإشراف التربوي بالدرعية الدكتور عيسى الضفيان أوضح فيها أن هذا الملتقى يهدف إلى تزويد مديري المدارس بكل جديد ومفيد في مجال التربية والإدارة وتطوير قدراتهم والرفع من إمكاناتهم في مختلف فنون التربية إلى جانب تلمس احتياجاتهم وهمومهم ومشكلاتهم والسعي إلى معالجة هذه المشكلات سواء من خلال تجارب المديرين المشاركين أو من خلال دراسة هذا الأمر وتقديم الحل المناسب له، وإبراز التجارب المدرسية الرائدة واكتشاف المواهب والقدرات التربوية المتميزة والإشادة بها، إلى جانب إذكاء روح المنافسة بينهم. وأعرب عن شكره للأمير أحمد بن عبدالله على رعايته الكريمة لهذا الحفل ولمديري المدارس على تميزهم. عقب ذلك ألقى الدكتور نور الدين عبدالجواد الخبير التربوي بمدارس الملك فيصل محاضرة، ثم جلسة العلمية الثانية وهي محاضرة للأستاذ ناصر بن فايز السويد مدير المرحلة الابتدائية والمتوسطة بمدرسة مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية بعنوان: (التعليم الإلكتروني ضرورة أم ترف) ثم ألقى المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز الدبيان كلمة أعرب فيها عن شكره للأمير أحمد بن عبدالله على رعايته الكريمة ومشاركته الدائمة في جميع مناسبات إدارة التعليم ودعمه المتميز لهذا الأمر وتشجيعه المتواصل لمنسوبي المركز معلمين وطلاب ومشرفين تربويين ومن ذلك رعايته الكريمة لهذه المناسبة. وأشاد الدبيان بالجهود التي يقوم بها مدير مركز الإشراف التربوي الدكتور عيسى الضفيان والمشرفون التربويون ومديرو المدارس والمعلمون من أجل الاهتمام والعناية بأغلى ما نملك وهم الأبناء. بعد ذلك قام الأمير أحمد بن عبدالله بتكريم المديرين المتقاعدين والمتميزين وتقديم درع لمدير تعليم الرياض الدكتور عبدالعزيز الدبيان ولشركة انتركي لرعايتها الملتقى لمدارس الملك فيصل لاستضافتها الملتقى تسلمه الأستاذ عبدالعزيز العسكر. بعد ذلك تم عرض ورقة العمل الثانية بعنوان: (المدرسة الإيجابية) قدمها الأستاذ إبراهيم الحزيم مدير مدرسة أبوهريرة الابتدائية ومحمد الحيدر مدير متوسطة العروة الوثقى. ثم قام الأمير أحمد بن عبدالله بافتتاح معرض الفن التشكيلي.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln54d.htm

[نبع الوفاء]

المتوسطة الأولى للبنات بساجر تنتقل لمقرها الجديد

------------------------------------------------------------------
* ساجر - مسفر عبد الكريم الجذع
تم انتقال المدرسة المتوسطة الأولى للبنات بساجر مؤخراً إلى مقرها الحكومي الجديد في الحي الشرقي بساجر. الجدير ذكره أن الإدارة تسعى جاهدة إلى بناء المدارس الحكومية والاستغناء عن الدور المستأجرة في ظل ما توليه حكومة خادم الحرمين الشريفين لتوفير الراحة للطالبات والمعلمات للوصول إلى الأهداف العملية التربوية المنشودة.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln66d.htm

[نبع الوفاء]

لما هو آتً

---------------------------------------------------
اليوم معكم.. في التربية والتعليم (3)
خيرية إبراهيم السَّقَّاف

واصل المعلم بقوله:
على الرغم من أن هناك خصائص للنمو من أبجديات التعامل معها إدراك الوالدين لرغبة الأبناء في الاستكشاف، والسعي بكل الأساليب للمعرفة المتقدمة، الأمر الذي يجعلهم يقيمون الحواجز بينهم وبين آبائهم وإن كانت بأساليب ماهرة عند بعضهم اعتماداً على نسب الذكاء، أو السطحية التي يمكن معرفتها من قبل الوالدين، إلا أن الآباء في معظم المواقف لا يعيرون بالاً نحو متابعة مرحلة النمو وتوظيفها في صالح أن يكون أبناؤهم على الجادة ولا يخدش مجال خبراتهم ما يسيء إليهم.. وحين نأتي إلى دور المعلمين نواجه هذه الفروق الفردية بفراغ من إمكانية وبعجز عن اتخاذ أي موقف.. ذلك لأننا أولاً لا نستطيع تغيير أي شيء في خطط المنهج بحيث لا يمكننا أن نغير في أساليب التقويم، مثلاً تلك الأساليب التي يمكن أن نقيمها وفق ما يحقق الرضاء للطالب ويتفق مع ميوله، بحيث يجد فيها متعة وقضاء وقت يشغل فيه بعمل علمي تحصيله أجدى من تحصيل متمات الفراغ... وأعني بذلك لو أن لنا من الحرية لجعلنا جزءاً من الاختبارات عملاً في المكتبة، قراءات خارجية وتلخيصها، الإجابة الباحثة عن مجموعة من الأفكار حول موضوع في المحتوى المنهجي. هذه الأساليب تنمي الطالب عقلياً ومعرفياً كما يوضع لنا من أهداف فضفاضة حين نواجه تحقيقها لا نجد الوقت ولا المكان.. فدقائق الحصة الدراسية مع سعة الفصل بعدد طلابه لا تمكن من تحقيق هدف رعاية الفرد وتنمية قدراته وتحصيله كما يجب، ناهيك عن فراغ المحتوى الذي يطلب منا تنفيذه كما هو بعيداً عن أي انفتاح معرفي على خبرات مثيلة... طلابنا يقعون بين مطرقة التربية والتعليم وسندان أهاليهم، أما نحن فالرحى التي لا تحصد غير التآكل والذوبان.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln2d.htm

[نبع الوفاء]

نهارات أخرى

----------------------------------------------------

تغيير المناهج وطمس الهوية!
فاطمة العتيبي

** في الحوار الوطني بدت فكرة تطوير أو تغيير المناهج ملاحقة بتهمة تحد المزيد من طرحها والحديث عنها بفاعلية. فالصوت الغليظ والتهم الجاهزة التي تلاحق كلَ من انتقد مخرجات التعليم وإعادة ذلك إلى حاجة ملحة لتغيير وتطوير المناهج.. بأن ذلك رجز من الشيطان وأنه محاولة لطمس الهوية أو المساس بالعقيدة السوية التلويح الدائم لهذه المقولة وملاحقة كل من تحدث عن تغيير أو تطوير المناهج هو جزء من عملية الجمود والركون ورفض التطور الذي لا بد أن نمنحه لأبنائنا.
** الحديث عن سياسة التعليم ومضامينها لا يعني بأي حالٍ من الأحوال أن ثمة أهدافاً مضمرة لخدمة مطامع خارجية. وحين تلتقي انتقادات الخارج وتلمس حقائق فما المانع من الاستفادة منها واستثمارها لصالح بلدنا من منطلق أن الحكمة ضالة المؤمن. فلا يغير من الحقيقة شيء كونها ذكرت في الخارج
أو في الداخل.
** ثمة من تحدث عن مناهج السبعينيات وأن هذه الكفاءات السعودية التي نراها هي ثمرة تلك المناهج المتطورة فلماذا حرمنا منها فيما بعد ولماذا أصبحت مناهجنا قدراً يجب أن نقبل به بكل ما فيه ويعدّ كل من تحدث أو انتقد أو سعى بعد ممارسة ميدانية أو تجربة مع الأبناء.. يعدّ بأنه ساعٍ لغرض خفي هو طمس الهوية..!
** الهوية هي إسلامنا.. وانتماؤنا لوطن مقدس ولهذا نحن مسؤولون أمام الله والأجيال القادمة بأن نستثمر الفرص وكل المقدرات لنقدم تعليماً مميزاً ينتج تطوراً متكاملاً في كافة المجالات.
** كنت أتمنى أن يظل حسن الظن هو المظلة التي نستفيء فيها ونحن نتحاور.. وكنت أتمنى أن يكون الحوار موضوعياً لا يمس النيات والأهداف ويتهمها بما ليس فيها..!!
لعل القادم يكون أجمل!
fatmaotaibi@hotmail.com


http://www.al-jazirah.com/87060/ln17d.htm

[نبع الوفاء]

التوجيه والإرشاد بتعليم الرس يقيم عدداً من الدورات

-----------------------------------------------------------------
* الرس - حسين محمد الصيخان:
أقام قسم التوجيه والإرشاد بإدارة التبية والتعليم في محافظة الرس دورة تدريبية لمرشدي الطلاب المكلفين لهذا العام 1427- 1428ه&#16**; بمركز التدريب التربوي بمتوسطة العباس وقد شارك في هذه الدورة تسعة عشر مكلفاً لهذا العام ومنهم من لم يتم تفريقه وقد احتوى البرنامج على مجموعة ورش عمل منها مفهوم التوجيه والإرشاد وأهداف التوجيه والإرشاد ومهام المرشد الطلاب والمبادئ العامة لممارسة عمل المرشد الطلابي والجوانب التنظيمية لعمل المرشد الطلابي (مكتب المرشد - سجلات المرشد - التخطيط للبرامج الإرشادية في المدرسة) كذلك دراسة الحالة وتشتمل على مفاهيم دراسة الحالة وهدف هذه الدراسة ومصادر اكتشاف الحالة وجمع المعلومات ووصف المشكلة وتشخيصها وعلاجها والمتابعة لها.أيضاً أساليب التوجيه والإرشاد من ناحية الإرشاد المباشر وكذلك الإرشاد غير المباشر والإرشاد الفردي والجماعي، كما اشتملت الدورة أيضاً على التعريف بلجان التوجيه والإرشاد ولجنة رعاية السلوك.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln20d.htm

[نبع الوفاء]

قيادات التربية والتعليم ومسؤولوها ضمن المشاركين

-------------------------------------------------------------
انطلاق فعاليات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري لبحث سبل تطوير التعليم وسياساته

* الجوف - محمد المسعود - فيصل الحواس:
افتتحت بمدينة سكاكا في منطقة الجوف صباح أمس الثلاثاء فعاليات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري: (التعليم: الواقع وسبل التطوير) بمشاركة أكثر من 130 مشاركاً ومشاركة، فضلاً عن القيادات التعليمية الممثلة في وزير التربية والتعليم معالي الدكتور عبدالله العبيد، ووزير التعليم العالي معالي الدكتور خالد العنقري، وعدد من وكلاء الوزارات والمسؤولين. وفي البداية قدم أمين عام مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني معالي الأستاذ فيصل بن عبدالرحمن بن معمر عرضاً موجزاً عن إنجازات المركز، مستعرضاً اللقاءات الوطنية الخمسة السابقة التي عقدها المركز، كما تحدث ابن معاليه عن اللقاءات التحضيرية الثلاثة عشرة التي عقدت بمختلف مناطق المملكة وشارك فيها أكثر من 9** مشارك ومشاركة، والدورات التدريبية المصاحبة لها. وأوضح أن هذه اللقاءات أثمرت عن وضع تصورات مبدئية لحقل التعليم يمكن أن تمثل أسساً للحوار، كما عرض لأبرز النتائج والتوصيات الخاصة بهذه اللقاءات التي تندرج في موضوع التعليم. وتحدث رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري معالي الشيخ صالح بن عبدالرحمن الحصين عن موضوع اللقاء مبيناً أهميته الكبيرة لكل أبناء وبنات الوطن، ولكل بيت وأسرة، كما رأى أن خطوات تطوير التعليم في المملكة تسير بشكل منظم ومدروس ومتدرج بحيث إن أية تنمية أو تطوير في هذا الحقل تنعكس على خطط التنمية، خاصة أن مخرجات التعليم تحدد إلى حد كبير مدى الإنجاز الذي تحققه هذه الخطط. وبيّن معالي الشيخ الحصين الدور الذي يقوم به مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني في مناقشة مختلف القضايا الوطنية، وفي جمع عدد من المختصين في مجالات هذه القضايا، وأن نشر ثقافة الحوار هو من الأهداف الاستراتيجية للمركز.
وأوضح أبرز النتائج التي نجمت عن اللقاءات التحضيرية التي عقدت بمختلف مناطق المملكة لمناقشة هذا الموضوع الحيوي: موضوع التعليم. واستهل رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري معالي الشيخ صالح بن عبدالرحمن الحصين الجلسة الافتتاحية بكلمة ضافية حول دور مركز الملك عبدالعزيز في نشر ثقافة الحوار، وأن هذا اللقاء الوطني السادس يأتي في سياق الأهداف الحوارية للمركز التي تؤكد على طرح القضايا الوطنية للنقاش من خلال مشاركة مختلف شرائح المجتمع وفئاته. وتحدث معالي الشيخ الحصين عن أن هناك تقابلا وتعاملا بين مؤدي الخدمة وبين متلقي الخدمة، وأن هذا التقابل والتعامل يحكمه المشاركة والتعاون، ومن هذا الباب يأتي موضوعنا في هذه الجلسة، وهنا لا ينتفي فقط التنافس أو الندية بسبب أن مقدمي الخدمة هم مثل متلقي الخدمة، حيث إن اهتمامهم بها كاهتمام أي فرد في المجتمع. وأضاف الحصين: هذه الخدمة فيها نصائح مشتركة تحكمها المشاركة والدعم، ولا تحكمها المنافسة أو الندية والمعارضة، والمصالح فيها واحدة تتمثل في تطوير التعليم وتنميته ليحقق الأهداف المطلوبة منه، ولا يتوقع أن تكون الجلسة للمحاسبة أو الاستجواب من ناحية، ولا للتبرير والدفاع من ناحية أخرى. وأوضح معاليه في كلمته أن نقاش الموضوع من قبل المهتمين من الجانبين على قدر واحد من النقاش، وفي اللقاءات التحضيرية السابقة التي عقدت بمختلف مناطق المملكة الثلاث عشرة لاحظنا أن هناك نقاشا كبيرا حول الموضوع: موضوع التعليم، كما جاءت المناقشات في الصحف والمجالس واللقاءات، ولا بأس أن تتكرر هذه النقاشات واللقاءات، ولكن يا حبذا لو تم التركيز على موضوعات معينة يتناولها عاملان متعارضان ليكون هناك هدف متفق عليه.
وطرح معالي الشيخ الحصين بعض الأمثلة على النقاشات التي من المؤمل أن تدور حول التعليم، فذكر: هناك قضية المنهج التعليمي هل يكون واحدا أو متنوعا، هل أن يكون متنوعا كما هو موجود: العلمي والأدبي والشرعي، أو أن يكون منهجا واحدا لكل الطلبة حتى نهاية المرحلة الثانوية، هذه قضية فيها عاملان متعارضان. كذلك تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية، والهدف متفق عليه أن تعليم اللغة قدرة ضرورية مطلوبة ومرغوبة فهذا أمر متفق عليه، لكنه يأتي بالنسبة للوسيلة جانبان متعارضان، حيث يكون هناك حجة موضوعية من الجانب الأول، حيث إن الناس يرغبون في تعليم أبنائهم في وقت مبكر اللغة الإنجليزية، والدليل على ذلك أن المدارس التجارية تحرص على تضمين هذا المنهج اعتقادا منها أن هذا عامل جيد، وهنا تكون الاستجابة عاطفية بالنسبة للمواطنين. وأضاف الشيخ الحصين: إن الناحية الموضوعية تعرّف أن اللغة تتعود لا تتعلم، حيث يعتاد اللسان والأسماع هذه اللغة وضبط أصواتها وألفاظها، فيما أن العامل الموضوعي الآخر يرى أن نحرص على ما هو أنفع للناس لا على تحقيق رغباتهم العاطفية، بل تحقيق مصلحتهم ومصلحة الوطن، وينظر إلى هذا من ناحية الكلفة التي تتحملها المؤسسة التي تتمثل في تدريب المعلمين، بحيث يكونوا ملائمين وموفين للحاجة، وهم يحتاجون لجهد ووقت ومال بحيث تتساوى مخرجات هذا الجهد، وتكون له نواتجه. وأوضح معاليه أن الحجة الأخرى تقول: إننا تعودنا أن نجلس في مراحل التعليم المختلفة: ابتدائي، ومتوسط، وثانوي، وفي النهاية أن الطالب والطالبة يتحملان عبئا كبيرا أثناء الدراسة، لكن الحصيلة تكون محدودة لا تفيد في تحقيق الهدف المطلوب، وأنفع من هذا أن تكون دراسة مكثفة لتضمن صرف الوقت في تعليم اللغات بالاعتياد. فكما نرى هناك عاملان وحجج متعارضة. وعن دور مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني في هذا اللقاء، أكد معالي الشيخ الحصين على أن مركز الحوار يتيح الفرصة للاطلاع على جوانب متنوعة للموضوع ليكمل الصورة نحو الحقيقة، كما أن المركز يلتزم بالحياد التام فلا يسمح لنفسه بأن يوجه الحوار، ولا أن يكون له رأي ما سواء كان مقبولا أو غير مقبول، فالمركز يتوجب ألا يكون له رأي، أو تحديد الموضوعات التي يتم تناولها، فالمشاركون لهم كامل الحرية في اختيار الموضوعات التي يتكلمون فيها. وفي نهاية كلمته دعا معاليه غلى أن يوفق الله تعالى المشاركين والمشاركات في إثراء الحوار، كما توجه بالشكر لكل المشاركين والمشاركات في اللقاء. وقد أدار الجلسة الأولى للقاء التي جاءت بعنوان: (السياسات والأهداف التعليمية) معالي الدكتور راشد الراجح الشريف حيث توجه بالشكر في البداية إلى الحضور والمشاركين والمشاركات، وأوضح أن هذا اللقاء الوطني السادس من اللقاءات المباركة التي تمت بين أبناء الوطن، وأن الموضوع الذي اختير لهذا اللقاء موضوع مهم يتعلق بوزارة التربية والتعليم، وأن المركز بدأ مرحلة جديدة من اللقاءات حيث كان الحوار سابقا يدور بين المشاركين والمشاركات دون أن تكون الجهة التي يعنيها الأمر ضمن المشاركين، لكن توصل المركز إلى بدء الحوار بين المواطنين والمسؤولين وهم أبناء الوطن بالدرجة الأولى، ولا شك أن الرأي والرأي الآخر يؤدي للحقيقة، والحقيقة وليدة البحث. وقد جاءت المداخلات الخاصة بالجلسة الثانية: (السياسات التعليمية والأهداف) مركزة على جملة من الأفكار والآراء التي تهدف إلى وضع تصورات جديدة حيال المسؤولين عن التعليم بالمملكة يمكن عبرها إجراء بعض التعديلات في الخطط والسياسات الخاصة بالتعليم، ومن هذه المداخلات: الدكتور علي الحكمي أكد على غياب التنسيق بين المؤسسات التعليمية وأشار إلى أن كل مؤسسة تعليمية تضع خططاً منفصلة عن المؤسسات الأخرى بالإضافة إلى غياب الرؤية التي تحدد ما يجب أن يكون عليه التعليم في المملكة، وطالب بأن تكون هناك رؤية موحدة للتعليم في المملكة بجميع مؤسساته وأن يكون هناك تنسيق وتكامل عند وضع الخطط.

[نبع الوفاء]

يتبع

-----------------------------------------------------------

ألفت القباني أكدت على أهمية التركيز على التعليم الفني والمهني والحد من التخصصات الأدبية وأهمية الاستثمار وتشجيع القروض في القطاع التعليمي وطالبت بربط تراخيص المؤسسات التعليمية الأهلية باحتياج سوق العمل. اللواء محمد أبو ساق أكد على غياب سياسة التعليم في المملكة وأشار في مداخلته إلى أن مستوى التعليم لا يرقى إلى طموح الدولة وطالب برؤية وطنية مستقبلية للتعليم قابلة للتنفيذ وقارن بين مستوى التعليم بالمملكة وبعض الدول المتقدمة التي قطعت أشواطاً كبيرة في مجال التعليم وأضاف أن هناك فرقا كبيرا في مستوى التعليم بين تلك الدول وتعليمنا. د. فارس بن حمد النصيري يقول: إن سياسات التعليم تخضع لرؤى المسئولين دون أن يكون للمجتمع مشاركة فعالة في وضع هذه السياسات وأنه لا توجد إستراتيجية متكاملة للتعليم في المملكة وطالب باستخدام التعليم الموجه لتحقيق حاجة السوق والاستفادة من قدرات وإمكانيات الطلاب. د. ريم الطويرقي أكدت على عدم الرضا من كافة شرائح المجتمع عن التعليم وغياب الخطط التنفيذية في العملية التعليمية، وطالبت بتطوير المناهج وتدريب المعلمين والمعلمات، وتوفير الإمكانيات المادية والمعنوية للتعليم مع وجود خطة زمنية قابلة للتنفيذ. د. عيد الشمري قال في مداخلته: إن سياسة التعليم في المملكة مضى عليها أكثر من أربعين عاما وخلال هذه الفترة مرت بثماني خطط تنموية طرأت على المتغيرات على الصعيد الداخلي والخارجي، وقد انضمت المملكة لمنظمة التجارة العالمية وسياسة التعليم لم تتغير وبيّن الشمري أن أهداف التعليم في المملكة تتسم بالعمومية مما يعيق واضع المنهج والمطبق من تحقيق الهدف وطالب الشمري بالمسارعة بإعادة النظر في بنود وأهداف السياسة التعليمية وأن تكون مرحلية ومرتبطة بفترة زمنية وشدد على أهمية أن تكون الجهة المسئولة عن وضع سياسة التعليم تجد الرضا من جميع أفراد المجتمع ويرى في مجلس الشورى الجهة الأمثل لوضع سياسة التعليم في المملكة لما يمتلكه من إمكانيات وخبرات متعددة. الدكتورة رقية بنت محمد المحارب أشارت إلى أن هناك قصورا في فهم السياسة التعليمية في المملكة وعدم التزام كثير من قطاعات التعليم بتلك السياسة.
الدكتور محمود سفر أوضح أن تفعيل التعليم يرتكز على ثلاثة أسس:
1- إخراج منظومة التعليم من الخدمات العامة وجعلها قيمة اقتصادية.
2- إسقاط أساليب التلقين، وإعمال العقول على الاستيعاب والمناقشة.
3- الانفتاح على العصر والأخذ بأساليب التقدم والتطور.
وبيّن أن تلك المرتكزات هي الأساس للوصول إلى نظام تعليمي مرن. الدكتورة حصة بنت عبدالرحمن الصغير تبدت رؤيتها في أن واقع المرحلة التعليمية في المملكة يعاني من خلل وخاصة فيما يتعلق بإعداد المعلم والمعلمة وأضافت أن العملية التعليمية ما زالت تعتمد على الحفظ والتلقين وطالبت بإعادة النظر في خطط إعداد المعلمين والمعلمات وإعداد برامج تدريبية لمن هم على رأس العمل.
الدكتور حمزة المزيني أكد على أهمية إعادة النظر في وثيقة سياسة التعليم وقال: إن تلك الوثيقة كتبت خلال فترة زمنية وظروف معينة، والآن تغيرت تلك الظروف وحدث كثير من التغيرات والتطورات، كما شدد على أهمية الحوار وتبادل الآراء والنقاش لتطوير العملية التعليمية. أ.أمينة إبراهيم طالبت بإعادة النظر في السياسة التعليمية والأهداف وقالت: إن مواد السياسة التعليمية يجب إعادة النظر في بعضها وبعض مواد تلك السياسة يجب تفعيلها، ويجب الاعتماد على الدراسات والأبحاث المستمرة لقياس مدى مواءمة تلك السياسات للوضع الراهن. الدكتور زهير السباعي طالب بوضع هدف محدد للتعليم أسوةً بكثير من الدول حتى نستطيع أن نصل إلى ذلك الهدف، وأكد على أن وضع الهداف وسياسات عامة دون تحديد دقيق لا يخدم العملية التعليمية. أ. جميل بن فرحان العزازة أكد على أن هناك إجماعا على ضرورة إعادة هيكلة التعليم ودعا إلى مراجعة السياسات التعليمية وإعادة النظر في الأهداف وبيّن أهمية الصدق في استعراض مشاكل التعليم حتى نستطيع أن نرتقي بمستوى تعليمنا. الدكتور إسماعيل البشري أكد على أن هناك خلطا بين الاستراتيجيات والسياسات وقال: إن السياسات في إطار عام لرؤية التعليم وبيّن أن المشكلة تكمن في الاستراتيجيات ورأى أنه لا توجد استراتيجيات واضحة في المؤسسات التعليمية في المملكة لتنفيذ السياسات التعليمية. أ. فايزة عبدالله أكدت على اتساع الفجوة بين احتياجات سوق العمل ومخرجات التعليم وقالت: إن هناك عدم تنسيق بين المؤسسات التعليمية وغياب التخطيط الاستراتيجي وتداخل في المهام، وطالبت برؤية استراتيجية واضحة للتعليم ووجود خطط ومراكز ابحاث ومعلومات لتشخيص الواقع والتخطيط للمستقبل. المهندس عبدالله المعلمي أكد على أن التعليم هو القاعدة الأساسية للتنمية الاقتصادية وقال: إن واقع تعليمنا لا يخدم التنمية الاقتصادية التي هي شريان الحياة، وبيّن أن خريجي التعليم لا يملكون المهارات الأساسية للدخول لسوق العمل، وطالب بإعادة هيكلة نظام التعليم في المملكة ليخدم أهداف التنمية الاقتصادية.
الدكتورة سالي التركي أبرزت أهمية الاعداد للمديرين والمديرات والمشرفين والمشرفات في العملية التربوية وقالت: يجب أن يكون هناك خطط منفصلة تنسجم مع الخطط العامة لكل مدرسة أو منطقة وفقاً لاحتياجاتها، وطالبت بتطوير البنى التحتية وفهم عملية التغيير والتطوير وتحديد دور كل شخص في هذه العملية حتى نستطيع أن نحقق الأهداف وشددت على أهمية الاستفادة من الأبحاث وتجارب الدول المتقدمة في العملية التعليمية.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln24d.htm

[نبع الوفاء]

تعيين 24 معيدة في كليات البنات بمناطق المملكة

-----------------------------------------------------
* الرياض - عبد الرحمن اليوسف:
رشحت وكالة كليات البنات 24 مواطنة للتعيين على وظائف معيدات، وقد أهاب مدير عام الإدارة بكليات البنات الأستاذ سعود بن صالح الفرهود بهؤلاء المرشحات مراجعة وزارة الخدمة المدنية لاستكمال مسوغات التعيين.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln25d.htm

[نبع الوفاء]

تعليم البنات يصدر قرارات بتعيين 78 معلمة بالمستوى الأول

----------------------------------------------------
* الرياض - عبد الرحمن اليوسف:
أصدر مدير عام شؤون الموظفين بوزارة التربية والتعليم - تعليم البنات - الأستاذ سليمان بن عبد الله العقيل قرارات بتعيين عدد (78) معلمة بالمستوى الأول في مناطق مختلفة من المملكة وذلك بناء على ترشيح وزارة الخدمة المدنية.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln26d.htm

[نبع الوفاء]

ترشيح 26 معلماً لبرنامج محو الأمية وتعليم الكبار

--------------------------------------------------------------

* الدوادمي - محمد غشام:
صدر قرار مدير التربية والتعليم بمحافظة الدوادمي بترشيح 26 معلماً للتدريس في برنامج محو الأمية وتعليم الكبار. القرار صدر معه إلغاء تكليف 34 معلماً من الذين سبق تكليفهم في بداية العام الدراسي الحالي.

http://www.al-jazirah.com/87060/ln49d.htm

[نبع الوفاء]

في الجلسة الثالثة لمجلس التربية والتعليم بنجران

-----------------------------------------------------------
القربي: أكثر من 616 مليون ريال للمشاريع التعليمية الجديدة بعد زيارة خادم الحرمين

* نجران - صالح آل ذيبة:
أوضح مدير عام التربية والتعليم بمنطقة نجران رئيس مجلس إدارة التربية والتعليم حسن بن أحمد القربي أن إجمالي قيمة المشاريع التي نفذتها وتنفذها الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة نجران أكثر من (616) مليون ريال وذلك بعد أن تفضل خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز حفظه الله بوضع حجر الأساس وتدشين عدد من المشاريع التعليمية من خلال زيارته الميمونة للمنطقة.
وأوضح القربي أن إجمالي المشاريع المنفذة والجاري تنفيذها هي كالتالي: إجمالي تكلفة مشاريع المدارس الابتدائية (76) = 293.162.057 ريال، إجمالي تكلفة مشاريع المدارس المتوسطة (26) = 149.4**.**4 ريال، إجمالي تكلفة مشاريع المدارس الثانوية المنفذة (9) = 54.982.048 ريال. جاء ذلك في مستهل كلمة مدير عام التربية والتعليم بمنطقة نجران بعد ترؤسه صباح أمس الجلسة الثالثة لمجلس إدارة التربية والتعليم المحلي حث فيها على ضرورة تطبيق مديري الإدارات ورؤساء الأقسام بالإدارة العامة جميع صلاحياتهم وفق اللوائح والأنظمة وتطبيقها للتسهيل على جميع المراجعين. صرح بذلك أمين عام المجلس مسفر بن مرعي الوادعي مشيراً إلى أن المجلس ناقش العديد من الأعمال المدرجة على جدول الجلسة وخرج بالعديد من التوصيات أهمها تشكيل لجنة لدراسة العهد المدرسية وتشكيل لجنة أخرى استشارية وتطويرية تكون من مهامها دراسة المستجدات في الإدارة والمنطقة ودراسة زيادة قسم أو إدارة جديدة زائدة عن الهيكلة وتطوير الأداء.
ثم قدم مدير رعاية الموهوبين محمد بن هادي آل هتيلة تقريراً عن القواعد التنظيمية لترفيع من أبدى تفوقاً غير عادي في مدارس التعليم العام بعدها ناقش المجلس موضوع حوسبة العمل بمركز التدريب التربوي وقياس أثر التدريب ثم استعرض مدير إدارة الاختبارات والقبول عثمان عربي ومدير مركز الحاسب الآلي والمعلومات عبد الله الشريف التحديثات الجديدة في برنامج معارف وفق اللائحة الجديدة وقدم عرضاً ضوئياً عن لائحة تقويم الطالب للعام الدراسي الحالي بعدها قدم مدير الوحدة الصحية المدرسة الرئيسية الدكتور حسن الحمصي تقريراً عن أعمال واستعدادات الوحدة الصحية المدرسية الرئيسية أعلن من خلالها عن سعودة الوظائف الفنية في الوحدة إلى ما نسبته 75% من الموظفين واستكمال فحص الطلاب المستجدين بالمراحل التعليمية الثلاث وتطعيم أكثر من 35** طالب مستجد بالإضافة إلى صيانة وتوسعة بعض مباني الوحدات الصحية المدرسية ومراقبة الوضع الصحي للطلاب والمقاصف المدرسية ومياه الشرب والتأكيد على لائحة الاشتراطات الصحية للمقاصف ورفع مستوى الوعي الصحي عموماً وتنفيذ العديد من البرامج الوقائية للحد من الإصابات والحوادث في السن المدرسية وتنفيذ برنامج الحليب المدرسي وتفعيل الأيام والمناسبات الصحية وجانب التدريب الصحي.
ثم ناقش مدير إدارة الشؤون المالية والإدراية علي بن محمد آل دغيس موضوع عدم عمل بعض الموظفين بحجة عدم تمكنهم من استخدام الحاسب الآلي وحصرهم والعمل على تحويلهم إلى الأعمال المناسبة لهم.

http://www.al-jazirah.com/87060/fe15d.htm

[نبع الوفاء]

للمعلمة ظروف وهموم ومعاناة تستحق النظر فيها

----------------------------------------------------------------
محمد إبراهيم فايع/ خميس مشيط

ونحن على أهبة الاستعداد للعودة إلى المدرسة بودي أن أعيدكم إلى صور لعدد من حوادث السير وقعت لمعلمات، وهي صور مؤلمة لا يرغب أحدنا في استعادتها، ولا أن تتكرر لأي من فئات الوطن. معاناة المعلمات معاناة لا يشعر بقسوتها غيرهن وأسرهن.. معاناة في السفر اليومي والغياب المحفوف بالخطر ومعاناة العمل وغيرها. هناك أكثر من موضوع يقلق كل أسرة ويشغل بال كل معلمة وضعها حظها ونصيبها مدرسة في إحدى المناطق النائية.. فبعض المعلمات تعمل بقرية على بُعد 1** كم إلى 150 كم أو بالتحديد من (4-4) أي من الساعة الرابعة فجراً إلى الساعة الرابعة عصراً، وهو موعد عودتها إلى مقر سكنها، فمن موضوع النقل إلى موضوع النصاب من الحصص والمواد المسندة إليها إلى موضوع الراتب الضئيل الذي يُعطى لها إلى موضوع تواضع المدارس النائية.. وأنا لا أحتاج إلى استحلافكم لأسألكم كيف تؤدي معلمة خمس حصص يومياً وهي تبذل جهداً في الوصول إلى المدرسة ومثله في العودة؟ وأي قدر من النشاط قد تمتلكه معلمة تغادر منزلها الساعة الرابعة فجراً وتعود الساعة الرابعة عصراً حتى تؤدي عملها على الوجه المطلوب؟ وجميع من يعمل في التعليم يعلم أن التدريس من أجهد المهن، فالمعلم (المعلمة) مطلوب منه جهدا فكريا ونشاطا حركيا؛ ولذلك أي معلم يفتقد هذين الأمرين فهو معلم فاشل أو عاجز أو مقصر بكل ما تعنيه الكلمة.. أعطيكم مثالاً: معلم يشرح درسه وهو جالس على كرسيه في الفصل. ضعوا بعد هذا المثل عشرات الأسئلة منها كيف يدير فصله وكيف يحصل على النشاط الصفي المطلوب؟! وكيف يدير التطبيقات الصفية والأداء العملي للأنشطة الفردية والجمعية؟! إلى نهاية تلك الأسئلة التي تثير شجوني وحنقي على معلمين لا يقومون بأدنى ما عليهم من متطلبات العمل التربوي. أعود إلى موضوعي الأصلي، وأقول: يستحيل على معلمة تقطع يومياً ما بين 1** إلى 150 كم أن تؤدي دورها بشكل متكامل، وهي في ذلك معذورة؛ فهي بشر لها طاقة ونشاط وقدرة معينة على التحمل والعطاء. أضف إلى ذلك فقدانها الأمان الوظيفي المتعلق بأمر النقل؛ فهي تدفع نصف مرتبها إلى سائق السيارة التي تنقلها، وعادة السائق من كبار السن إما أن يكون سعودياً أو غير سعودي، والسيارة في الغالب لا تكون جيدة، وبالرغم من هذا فهي مجبرة أن ترضى بأي سائق توصلت إليه عن طريق صديقة أو من سبقها، ناهيكم عن ظروف السائق، فقد يتغيب فتغيب عن عملها لغيابه، وقد تعطل السيارة فتعاني الأمرين من جراء ذلك، والقلق الأكبر هو ما تواجهه المعلمة من مفاجآت الطريق، وهي مفاجآت غير سارة قد تفقد معها مستقبلها وقد تفقد حياتها؛ لذلك أشير على وزارة التربية والتعليم (تعليم البنات) أن تعيد النظر في أنصبة الحصص لمعلمات المناطق النائية، آخذة في ذلك مشاق السفر ومتاعب المعلمات، وأن تتبنى توفير وسائل نقل آمنة مقابل مبالغ معقولة تعتق المعلمات من جشع السائقين واستغلالهم ظروفهن الصعبة وحاجتهن إلى النقل.
وموضوع آخر لا يقل أهمية عن سابقيه، وقد يهم المعلمة في كل مدرسة سواء داخل المدينة أو في المناطق النائيةن وسواء كانت معلمة متزوجة ولها أسرة وأولاد أو معلمة تنتمي إلى أسرة وعليها مهام وطلبات، وهو موضوع الدوام في شهر رمضان.. لا بد أن تنظر فيه وزارة التربية والتعليم (قسم البنات) نظرة حانية ونظرة مدروسة فهو في مصلحة العمل. فمعلمة تعمل من العاشرة حتى ما بعد الثالثة متى تعود إلى أسرتها وتقوم بإعداد الإفطار الرمضاني وهي مجهدة؟ ومتى تعد ليومها التالي؟ ومتى يتسنى لها أن تقوم بالطاعات والعبادات في شهر كريم تتنزل فيه نفحات الخير يأتي في كل عام مرة. أنا أرى أن يعاد النظر في عدد أيام الدوام والنصاب المفروض على المعلمات والطالبات في شهر رمضان، وأن نراعي ظروفهن، ولا يغيب عن نظرنا أن هناك معلمات يسافرن وسط هذه الأجواء إلى مناطق نائية ويعدن وقد بلغ بهن التعب مبلغه، ومن الخطأ أن نغض الطرف عن معاناتهن ونطلب منهن أن يعملن ويعملن.. وهذا ما نريده منهن فقط. باختصار للمعلمة ظروف وهموم ومعاناة تستحق النظر فيها (نصاب معلمة المناطق النائية، المرتبات، وسائل نقل آمنة، إمكانات المدارس النائية ودوامها في شهر رمضان).
Faya11@hotmail.com


http://www.al-jazirah.com/87060/rj10d.htm

[نبع الوفاء]

الكاريكاتير

.*******************************.

http://www.al-jazirah.com/87060/haged.jpg

[نبع الوفاء]

http://www.b1r1.org/uploads/38a9f54ccb.gif
المدينة:الأربعاء 8 ذو القعده 1427 - الموافق - 29 نوفمبر 2**6 - ( العدد 15925)

----------------------------------------------------------

تدابير وقائية لضمان سلامة الطلاب أثناء هطول الأمطار
حمود صقيران - جدة
وجه صاحب السمو الملكي الامير عبدالمجيد بن عبدالعزيز امير منطقة مكة المكرمة جميع الادارات التعليمية للبنين والبنات بالمنطقة بوجوب اخذ الحيطة والحذر
وجميع تدابير السلامة الوقائية وعدم اخراج الطلاب والطالبات من المدارس اثناء هطول الامطار وابقائهم داخل المباني المدرسية حتى انخفاض مستوى مياه السيول
وزوال الخطر بما يسمح لهم بمرورهم وانتقالهم إلى منازلهم سالمين ولكي لا يتكرر ما حدث في الاعوام السابقة وما تعرض له بعض ابنائنا الطلبة والطالبات
من اصابات وحالات غرق اثناء خروجهم من المدارس.
جاء توجيه سموه بناء على خطاب مدير ادارة الدفاع المدني بالعاصمة المقدسة المرفوع لسموه المتضمن ملاحظة عدم التزام المدارس (بنين وبنات) بإجراءات
السلامة وقيامهم باخراج الطلاب والطالبات وقت هطول الامطار الامر الذي تسبب في وقوع حالات غرق واصابات مختلفة واحتجاز بعض وسائل النقل الخاصة
بالطلاب والطالبات.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=192**1

[نبع الوفاء]

نجوم الدروس الخصوصية .. سباكون وسمكريون ومتخلفو عمرة!

----------------------------------------------------------
محمد القشيري - جدة
دعت دراسة تربوية حديثة إلى تغيير المناهج وتدريب المعلمين على الطرق الحديثة في التدريس لمواجهة تنامي ظاهرة الدروس الخصوصية التي تحتل فيها منطقة
مكة المكرمة المرتبة الأولى . وكشفت الدراسة التي أعدتها ادارة التعليم بمنطقة مكة من خلال جولات ميدانية قام بها مشرفون تربويون عن ان معظم
المدرسين الخصوصيين الذين يقومون بترويج أنفسهم من خلال لوحات اعلانية في المراكز التجارية وامام المساجد في الاحياء السكنية “غير معلمين” وليس لديهم
المام بالمنهج الدراسي انما من اصحاب المهن الحرفية كالسباكة والسمكرة برغم ان قيمة الحصة الواحدة قد تصل الى 5** ريال . وحذرت الدراسة من وقوع
جرائم أخلاقية خاصة من جانب الفتيات الذين يستهتر اولياء امورهن بجلب معلمين من الذكور للتدريس لهن في البيوت رغم صغر اعمارهن . واعترف عدد من
الطلاب الذين تستهويهم الدروس الخصوصية لاسيما في مواد الرياضيات واللغة الانجليزية ان ضعف معلميهم وراء اتجاههم للدروس الخصوصية رغم علمهم ان من
يقوم بالتدريس لهم من متخلفي العمرة . ووضعوا اللوم كثيرا على معلمي الفصول خاصة الذين يعانون من قلة الضمير اثناء الشرح وبالتالي يخرجون غير
مستوعبين ما شرحوه ما يؤثر على تقويمهم لذلك يستعينون بالدروس الخصوصية رغم ارتفاع اسعارها . ووصف اخصائيون في علم الاجتماع الدروس
الخصوصية بالكارثة التي تؤتي ثمارا سلبية على الطالب منها الرسوب والجرائم الاخلاقية بسبب تساهل بعض اولياء الامور بالاضافة الى تعلم الطالب عادات
سيئة كالتدخين والالفاظ السيئة . ووصف مدير تعليم البنات بمكة عبد الكريم الحقيل هذه الظاهرة بالكابوس الذي لا يمكن منعه او السيطرة عليه بسبب حرص
الاباء على جلب معلمين لابنائهم.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=191992

[نبع الوفاء]

استطلاع لرأي الطلاب حول تقديم اختبارات الدور الثاني

------------------------------------------------------
محمد القرشي - مكة المكرمة
تقوم وزارة التربية والتعليم بعمل استفتاء حول فكرة تقديم اختبارات الدور الثاني ليكون بعد أسبوعين من اختبارات الدور الأول حيث تصدر موقع وزارة التربية
والتعليم نافذة تشير إلى التصويت بالموافقة من عدمها . حيث يتسنى للجميع الدخول والتصويت بعد تحديد الصفة من ولي أمر أو معلم أو طالب ومن ثم
الإجابة على السؤالين وهما هل سبق لأحد أبنائك بدخول اختبار الدور الثاني وهل تؤيد تقديم اختبار الدور الثاني ليكون بعد انتهاء اختبار الدور الأول بأسبوعين
ومن ثم القيام بعملية التصويت .

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=74&sCatID=219&articleid=192**2

[نبع الوفاء]

نائب أمير الباحة يفتتح اللقاء التربوي الأول

-------------------------------------------------------------
عبدالرحمن أبو رياح - الباحة
رعى صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن محمد بن سعود نائب أمير منطقة الباحة بعد ظهر أمس الأول حفل افتتاح اللقاء التربوي الأول الذي تنظمه
الإدارة العامة لكليات البنات بالمنطقة بعنوان ( التربية والتعليم بين النظرية والتطبيق ) .
وفور وصول سموه مقر الحفل في قصر شهبة للاحتفالات قص شريط المعرض المصاحب واطلع على محتوياته مستمعا إلى شرح مفصل عن ذلك من قبل مدير
عام الكليات صالح بن أحمد الحامد .
بعد ذلك القي حفل خطابي بدئ بالقرآن الكريم ثم كلمة الكليات ألقاها الحامد مرحبا بسموه ومبينا أهمية اللقاء في خدمة التربية والتعليم ومشيرا إلى اختيار 41
بحثا وورقة عمل لمناقشتها في الجلسات التسع على مدى ثلاثة أيام من نخبة من الأساتذة من الجنسين.
بعد ذلك ألقت فاطمة بنت علي الزهراني عميدة كلية التربية للأقسام الأدبية كلمة رحبت من خلالها بسموه وبينت بعض جلسات اللقاء وأهميته. ثم شاهد الجميع
عرضا مصورا عن الكليات منذ بدأها إلى الآن.
وفي ختام الحفل قدم سموه الدروع التذكارية لعدد من المسؤولين فيما تسلم درعا تذكاريا لسمو أمير المنطقة ولسموه ولوكيل الإمارة المساعد أحمد المنيفي من مدير
عام الكليات .

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=74&articleid=192***

[نبع الوفاء]

20 درجه أعمال سنة وسلوك ومواظبة لطلاب الليلية

---------------------------------------------------------------

حميد المالكي - جدة
وجه وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد تعميما الى ادارات التعليم في مناطق المملكة يتضمن الاجابة على الاستفسارات الواردة حول لائحة
تقويم الطالب الصادرة بقرار اللجنة العليا لسياسة التعليم رقم 53/ق/ع وتاريخ 1/3/1426ه&#16**; ومذكرتها التفسيرية والقواعد التنفيذية الصادره بالتعميم رقم 341/28
في 13/7/1427ه&#16**; حيث أكد التعميم على أن يطبق على طلاب المدارس الليلية ما يطبق على طلاب النهارية ويحتسب لهم اعمال سنة وعن الاختبارات
القصيرة التي نصت عليها القاعدة (2-4) من القواعد التنفيذية للائحة تقويم الطالب اشار التعميم بأن الاختبارات ستكون بنهاية كل باب او وحدة دراسية
ولا يتجاوز وقت الاختبار نصف زمن الحصة ويقوم كل معلم باعداد خطته لتنفيذ الاختبارات القصيرة ويطلع عليها مدير المدرسة.
المعدل التراكمي
وعن المعدل التراكمي وهل يطبق على طلاب الصف الثاني الثانوى من هذا العام وكيف يعامل الطلاب الذين يدرسون بالصف الثالث الثانوي عام
27/1428ه&#16**; من ناحية حساب المعدل أشار التعميم أن المعدل التراكمي سيتم تطبيقه ابتداءً من هذا العام على طلاب الصف الثاني الثانوي اما طلاب الثالث
الثانوي لهذا العام27/1428ه&#16**; فيحسب لهم المعدل على مواد الصف الثالث الثانوي فقط 0وعن أحقية طالب الانتساب الكلى حال رسوبه فى عدد من المواد ان
ينتسب فيها جزئياً أشار التعميم أن طالب الانتساب الكلي لا يحق له الانتساب جزئياً بناء على ما ورد في القاوعد التنفيذية (9-5) مشيرا أن الطالب
المنتسب جزئياً في حالة نجاحه يستمر منتسباً كلياً في الصف التالي وفي حالة رسوبه يستمر في صفه منتسباً كلياً 0
وفى حالة نجاح الطالب المنتسب جزئياً هذا العام 28/1429ه&#16**; بالصف الثاني الثانوي يحتسب له المعدل في العام القادم 28/1429ه&#16**; على درجاته في الصف
الثالث ثانوي فقط 0وعن تطبيق احكام التجاوز الواردة في الفقرة 2 من المادة السابعة من لائحة تقويم الطالب على مدارس تحفيظ القرآن الكريم وعلى طلاب
المدارس الليلية.
أشار التعميم بتطبيق احكام التجاوز الواردة في الفقرة 2 من المادة السابعة من لائحة تقويم الطالب على مدارس تحفيظ القرآن الكريم والليلية ومدارس تعليم
الكبيرات ولا تطبق على طلاب الانتساب الكلي نافيا تطبيق الانتساب الجزئي في مدارس تحفيظ القرآن الكريم نظراً لعدم وجود انتساب بها 0وعن تطبيق
اللائحة على مدارس التعليم الاهلية اشار التعميم بتطبيق اللائحة على مدارس التعليم العام سواء كانت حكومية او اهلية 0
كما أشار التعميم الصادر من وزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله بن صالح العبيد على بدء اعتماد درجات السلوك والمواظبة لطلاب الليلي والنهاري بدءاً
من الصف الثاني الثانوي في حساب المعدل 0علما بأنه لا يوجد سقف اعلى محدد لسن من يرغب الانتساب بالصف الاول المتوسط 0
وعن أحقية من ليس لديه شهادة سابقة الانتظام في الدراسة الليلية في الصف الاول المتوسط بعد تحديد مستواه أشار التعميم بجواز أحقية من ليس لديه شهاة
سابقة الانتظام في الدراسة (ليلي او نهاري) في الصف الاول المتوسط بعد التأكد من اتقانه مهارات الحد الادنى بالصف السادس مع مراعاة سن المرحلة (
وملاحظة ان يكون ذلك بعد استكمال تطبيق التقويم المستمر على صفوف المرحلة الابتدائية ) 0
المر اكز المفتوحة
وعن نظام المراكز الثانوية المفتوحة بالمدارس الليلية واختلاف مواد الانتساب من دارس لآخر بحسب اختياره فكيف يتم احتساب اعمال السنة ؟ وهل تطبق
احكام التجاوز على الدارس في المواد التي ينتظم فيها أشار التعميم أن المواد التي ينتظم فيها الدارس تحتسب له فيها اعمال سنة اما التي ينتسب فيها فتحسب
درجاتها من خمسين وتطبق احكام التجاوز على الدارس في المواد التي ينتظم فيها فقط 0وعن مادة التعبير وهل يتم تقويمها تقويماً مستمراً مثل الاعوام السابقة
أشار التعميم بتوزيع درجات مادة التعبير يبقى كما كان سابقاً حيث يُقوّم الطالب فيها تقويماً مستمراً كما هو مثبت في دليل المعلم للمراحل الثلاث وعن عدد
النماذج التي توضع لاختبار مادة الريضيات في الدور الثاني أكد التعميم الصادر ان توضع ثلاثة نماذج الاول لمقرر الفصل الدراسي الأول والثاني لمقرر
الفصل الدراسي الثاني والثالث لكامل المقرر كبقية المواد
0وعن أسلوب التقويم في مراكز محو الامية وتعليم الكبار أشار التعميم يطبق على مراكز محو الامية وتعليم الكبار ما يطبق على المرحلة الابتدائية مع
مراعاة ان سنوات الدراسة فيها ثلاث سنوات تعادل الست سنوات في المرحلة الابتدائية بحيث يعادل الصف الاول في مراكز محو الامية وتعليم الكبار الصفين
الاول والثاني في المرحلة الابتدائية والصف الثاني يعادل الصفين الثالث والرابع والصف الثالث يعادل الصفين الخامس والسادس وعن كيفية التعامل مع دارسى
محو الأمية وتعليم الكبار أكد التعميم ان لحالات الدارسين الذين لم يتمكنوا من الانتقال للصف التالي في نهاية العام تتولى لجنة من مدير المركز ومعلم المادة
وأحد معلمي المركز التحقق من مستوى تحصيل الدارس في المواد التي لم ينجح فيها والتأكد من دقة قرار ابقائه في صفه ومن ثم يتخذ قرار بترفيعه اذا كان
يمتلك المقومات المناسبة للوفاء بمتطلبات المادة الدراسية مستقبلاً او البقاء بصفه عاماً آخر 0كما يتم تقويم الدارسين في مراكز محو الأمية وتعليم الكبار وفق
قائمة العلوم والمعارف والمهارات الخاصة بهم 0وعن اعادة الاختبار لمن دخل الاختبار من قبل أكد التعميم بعدم جواز اعادة الاختبار لمن دخل الاختبار مهما
كانت الاسباب 0

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=74&articleid=192015

[نبع الوفاء]

أمير الشرقية يرعى الملتقى الأول للجودة في التعليم

--------------------------------------------------------
عبدالله القنبر - الاحساء
يرعى صاحب السمو الملكي الأمير محمد بن فهد بن عبدالعزيز أمير المنطقة الشرقية في تمام الساعة الثانية بعد ظهر يوم الاثنين 18 ذو الحجة القادم في
قاعة الشيخ حسن بن عبدالله آل الشيخ الثقافية بمقر الجامعة بالأحساء الملتقى الأول للجودة في التعليم الذي يقيمه مركز الأمير محمد بن فهد بن عبدالعزيز
للجودة في محافظة الأحساء في الفترة 18-19- ذو الحجة القادم وتحضره القيادات الرجالية و النسائية التربوية في المنطقة في التعليم العام و العالي.0
ذكر ذلك مدير التربية و التعليم للبنين بالمحافظة رئيس المجلس الاداري لمركز الأمير محمد بن فهد بن عبدالعزيز للجودة أحمد بن محمد بالغنيم الذي رفع شكر
أسرة ادارة التربية والتعليم لرعاية سمو أمير المنطقة الشرقية للملتقى وقال ان تلك الرعاية الكريمة تأتي من ايمان قيادتنا الحكيمة بأهمية الجودة في كافة
المجالات من أجل ضمان جودة المخرجات ومن ضمنها المخرج التعليمي وعدد بالغنيم أهداف الملتقى بأنها تتمحور حول التعريف بفلسفة الجودة في التعليم و.
التركيز على التقويم الذاتي ودوره في التحول نحو الجودة الشاملة وإبراز أهمية الإدارة بالمشاركة لقيادة التحول نحو الجودة الشاملة و التركيز على أهمية رضا
المستفيدين من المدرسة ( الطالب ، ولي الأمر ، المعلم ، الإداريين ، والعاملين. ) وتكريم المدارس التي طبقت التقييم المتبادل في إدارة التربية والتعليم في
محافظة الأحساء .

http://www.almadinapress.com/index.a...cleid =192**4

[نبع الوفاء]

جدل واسع حول تغيير سياسة التعليم في أول أيام حوار الجوف والوزير يطالب بالاقتراحات الب

---------------------------------------------------------
عبد العزيز الحموان – فهد زيدان-محمد المرعشي-حورية الجديع- تصوير عبد الله آل محسن
حملت مداخلات المشاركين في الجلسة الثانية في الحوار الفكري الذي انطلق صباح أمس الثلاثاء بالجوف حول (واقع التعليم وسبل تطويره) جدلاً واختلافا حول
مدى صلاحية سياسة التعليم العامة في المملكة، حيث اعتبر عدد من المداخلين أنها تحتاج لإعادة نظر بعدما تجاوز الزمن المعاصر عددا من فقراتها، فيما رأى
آخرون أن قصور فهم هذه السياسة الشاملة أدى إلى المطالبة بتغييرها أو إعادة النظر فيها، فيما اعتبر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد أن الاختلاف
كان سببه الحديث في عموميات السياسة التعليمية دون تحديد الفقرات التي يراد مناقشتها وإعادة النظر فيها.
وكان اللقاء قد افتتح بالجلسة الأولى وبمشاركة أكثر من 130 مشاركا ومشاركة ، فضلا عن القيادات التعليمية الممثلة في وزير التربية والتعليم وعدد من وكلاء
الوزارات والمسؤولين ,حيث خصص اليوم الأول لجلسات التعليم العام وفي البداية قدم أمين عام مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني فيصل بن معمر عرضا
موجزا عن إنجازات المركز ، مستعرضا اللقاءات الوطنية الخمسة السابقة التي عقدها المركز، كما تحدث معاليه عن اللقاءات التحضيرية الثلاثة عشر التي عقدت
بمختلف مناطق المملكة وشارك فيها أكثر من 9** مشارك ومشاركة ، والدورات التدريبية المصاحبة لها وأوضح أن هذه اللقاءات أثمرت عن وضع تصورات
مبدئية لحقل التعليم يمكن أن تمثل أسسا للحوار، كما عرض لأبرز النتائج والتوصيات الخاصة بهذه اللقاءات التي تندرج في موضوع التعليم، وتحدث رئيس اللقاء
الوطني للحوار الفكري الشيخ صالح بن عبدالرحمن الحصين عن موضوع اللقاء مبينا أهميته الكبيرة لكل أبناء وبنات الوطن، ولكل بيت وأسرة ، كما رأى أن
خطوات تطوير التعليم في المملكة تسير بشكل منظم ومدروس ومتدرج بحيث إن أية تنمية أو تطوير في هذا الحقل تنعكس على خطط التنمية ، خاصة وأن
مخرجات التعليم تحدد إلى حد كبير مدى الإنجاز الذي تحققه هذه الخطط.
وبين الحصين الدور الذي يقوم به مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني في مناقشة مختلف القضايا الوطنية ، وفي جمع عدد من المختصين
في مجالات هذه القضايا، وأن نشر ثقافة الحوار هو من الأهداف الاستراتيجية للمركز ، وأوضح أبرز النتائج التي نجمت عن اللقاءات التحضيرية التي عقدت
بمختلف مناطق المملكة لمناقشة هذا الموضوع الحيوي : موضوع التعليم .
واستهل رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري الجلسة الافتتاحية بكلمة ضافية حول دور مركز الملك عبدالعزيز في نشر ثقافة الحوار ، وأن
هذا اللقاء الوطني السادس يأتي في سياق الأهداف الحوارية للمركز التي تؤكد على طرح القضايا الوطنية للنقاش من خلال مشاركة مختلف شرائح المجتمع وفئاته
وأوضح في كلمته أن نقاش الموضوع من قبل المهتمين من الجانبين على قدر واحد من الأهمية، وفي اللقاءات التحضيرية السابقة التي عقدت بمختلف مناطق
المملكة الثلاث عشرة لاحظنا أن هناك نقاشا كبيرا حول الموضوع : موضوع التعليم ، كما جاءت المناقشات في الصحف والمجالس واللقاءات ، ولا بأس أن
تتكرر هذه النقاشات واللقاءات، ولكن يا حبذا لو تم التركيز على موضوعات معينة يتناولها عاملان متعارضان ليكون هناك هدف متفق عليه. وطرح الشيخ
الحصين بعض الأمثلة على النقاشات التي من المؤمل أن تدور حول التعليم ، فذكر: هناك قضية المنهج التعليمي هل يكون واحدا أو متنوعا، هل أن يكون
متنوعا كما هو موجود : العلمي والأدبي والشرعي ، أو أن يكون منهجا واحدا لكل الطلبة حتى نهاية المرحلة الثانوية، هذه قضية فيها عاملان متعارضان.
كذلك تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية ، والهدف متفق عليه أن تعليم اللغة قدرة ضرورية مطلوبة ومرغوبة فهذا أمر متفق عليه، لكنه يأتي بالنسبة
للوسيلة جانبان متعارضان، حيث يكون هناك حجة موضوعية من الجانب الأول ، حيث إن الناس يرغبون في تعليم أبنائهم في وقت مبكر اللغة الإنجليزية ،
والدليل على ذلك أن المدارس التجارية تحرص على تضمين هذا المنهج اعتقادا منها أن هذا عامل جيد ، وهنا تكون الاستجابة عاطفية بالنسبة للمواطنين.
وأضاف الشيخ الحصين: إن الناحية الموضوعية تعرّف أن اللغة تتعود لا تتعلم، حيث يعتاد اللسان والأسماع هذه اللغة وضبط أصواتها
وألفاظها، فيما أن العامل الموضوعي الآخر يرى أن نحرص على ما هو أنفع للناس لا على تحقيق رغباتهم العاطفية ، بل تحقيق مصلحتهم ومصلحة الوطن،
وينظر إلى هذا من ناحية الكلفة التي تتحملها المؤسسة التي تتمثل في تدريب المعلمين، بحيث يكونون ملائمين وموفّين للحاجة ، وهم يحتاجون لجهد ووقت ومال
بحيث تتساوى مخرجات هذا الجهد، وتكون له نواتجه.
وأوضح معاليه أن الحجة الأخرى تقول إننا تعودنا أن نجلس في مراحل التعليم المختلفة : ابتدائي، ومتوسط، وثانوي ، وفي النهاية أن
الطالب والطالبة يتحملان عبئا كبيرا أثناء الدراسة ، لكن الحصيلة تكون محدودة لا تفيد في تحقيق الهدف المطلوب ، وأنفع من هذا أن تكون دراسة مكثفة
لتضمن صرف الوقت في تعليم اللغات بالاعتياد. فكما نرى هناك عاملان وحجج متعارضة.
وعن دور مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني في هذا اللقاء ، أكد معالي الشيخ الحصين على أن مركز الحوار يتيح الفرصة للاطلاع على جوانب متنوعة
للموضوع ليكمل الصورة نحو الحقيقة ، كما أن المركز يلتزم بالحياد التام فلا يسمح لنفسه بأن يوجه الحوار ، ولا أن يكون له رأي ما سواء كان مقبولا
أو غير مقبول ، فالمركز يتوجب ألا يكون له رأي ، أو تحديد الموضوعات التي يتم تناولها ، فالمشاركون لهم كامل الحرية في اختيار الموضوعات التي
يتكلمون فيها . وفي نهاية كلمته دعا أن يوفق الله تعالى المشاركين والمشاركات في إثراء الحوار ، كما توجه بالشكر لكل المشاركين والمشاركات في اللقاء
وقد أدار الجلسة الأولى للقاء التي جاءت بعنوان:» السياسات والأهداف التعليمية « الدكتور راشد الراجح الشريف حيث توجه بالشكر في
البداية إلى الحضور والمشاركين والمشاركات ، وأوضح أن هذا اللقاء الوطني السادس من اللقاءات المباركة التي تمت بين أبناء الوطن ، وأن الموضوع الذي
اختير لهذا اللقاء موضوع مهم يتعلق بوزارة التربية والتعليم ، وأن المركز بدأ مرحلة جديدة من اللقاءات حيث كان الحوار سابقا يدور بين المشاركين
والمشاركات دون أن تكون الجهة التي يعنيها الأمر ضمن المشاركين ، لكن توصل المركز إلى بدء الحوار بين المواطنين والمسؤولين وهم أبناء الوطن بالدرجة
الأولى ، ولا شك أن الرأي والرأي الآخر يؤدي للحقيقة ، والحقيقة وليدة البحث .
جدل واختلاف
لتبدأ عقب ذلك المداخلات الخاصة بالجلسة الثانية :» السياسات التعليمية والأهداف» ويبدأ معها اختلاف الرؤى حول سياسة التعليم حيث أكد الدكتور علي
الحكمي على غياب التنسيق بين المؤسسات التعليمية و أشار إلى أن كل مؤسسة تعليمية تضع خططا منفصلة عن المؤسسات الأخرى بالإضافة إلى غياب الرؤية
التي تحدد ما يجب أن يكون عليه التعليم في المملكة ، وطالب بأن تكون هناك رؤية موحدة للتعليم في المملكة بجميع مؤسساته وأن يكون هناك تنسيق وتكامل
عند وضع الخطط وشددت ألفت القباني على أهمية التركيز على التعليم الفني والمهني والحد من التخصصات الأدبية وأهمية الاستثمار وتشجيع القروض في القطاع
التعليمي وطالبت بربط تراخيص المؤسسات التعليمية الأهلية باحتياج سوق العمل.
واشار اللواء محمد أبو ساق الى غياب سياسة التعليم في المملكة وأشار في مداخلته إلى أن مستوى التعليم لا يرقى إلى طموح الدولة وطالب برؤية وطنية
مستقبلية للتعليم قابلة للتنفيذ وقارن بين مستوى التعليم بالمملكة وبعض الدول المتقدمة التي قطعت أشواطاً كبيرة في مجال التعليم وأضاف أن هناك فرقا كبيرا في
مستوى التعليم بين تلك الدول وتعليمنا. أما د.فارس بن حمد النصيري فقال إن سياسات التعليم تخضع لرؤى المسؤولين دون أن يكون للمجتمع مشاركة فعالة في
وضع هذه السياسات وأنه لا توجد إستراتيجية متكاملة للتعليم في المملكة وطالب باستخدام التعليم الموجه لتحقيق حاجة السوق والاستفادة من قدرات وإمكانيات
الطلاب وتحدثت د.ريم الطويرقي عن عدم الرضا من كافة شرائح المجتمع عن التعليم وغياب الخطط التنفيذية في العملية التعليمية، وطالبت بتطوير المناهج
وتدريب المعلمين والمعلمات، وتوفير الإمكانيات المادية والمعنوية للتعليم مع وجود خطة زمنية قابلة للتنفيذ. أما د.عيد الشمري فقال في مداخلته :إن سياسة
التعليم في المملكة مضى عليها أكثر من أربعين عاما وخلال هذه الفترة مرت المملكة بثمان خطط تنموية وطرأت العديد من المتغيرات على الصعيد الداخلي
والخارجي ، وقد انضمت المملكة لمنظمة التجارة العالمية وسياسة التعليم لم تتغير وبين الشمري أن أهداف التعليم في المملكة تتسم بالعمومية مما يعيق واضع
المنهج والمطبق من تحقيق الهدف وطالب الشمري بالمسارعة بإعادة النظر في بنود وأهداف السياسة التعليمية وأن تكون مرحلية ومرتبطة بفترة زمنية وشدد على
أهمية أن تكون الجهة المسؤولة عن وضع سياسة التعليم تجد الرضا من جميع أفراد المجتمع ويرى في مجلس الشورى الجهة الأمثل لوضع سياسة التعليم في
المملكة لما يمتلكه من إمكانيات وخبرات متعددة.
بينما رأت الدكتورة رقية بنت محمد المحارب: أن هناك قصورا في فهم السياسة التعليمية في المملكة وعدم التزام كثير من قطاعات التعليم بتلك السياسة. وحدد
الدكتور محمود سفر ثلاثة أسس لتفعيل التعليم هي إخراج منظومة التعليم من الخدمات العامة وجعلها قيمة اقتصادية. وإسقاط أساليب التلقين وإعمال العقول
على الاستيعاب والمناقشة والانفتاح على العصر والأخذ بأساليب التقدم والتطور وبيّن أن تلك المرتكزات هي الأساس للوصول إلى نظام تعليمي مرن .
الدكتورة حصة بنت عبدالرحمن الصغير :أوضحت أن واقع المرحلة التعليمية في المملكة يعاني من خلل وخاصة فيما يتعلق بإعداد المعلم والمعلمة وأضافت أن
العملية التعليمية ما زالت تعتمد على الحفظ والتلقين وطالبت بإعادة النظر في خطط إعداد المعلمين والمعلمات وإعداد برامج تدريبية لمن هم على رأس العمل أما
الدكتور حمزة المزيني فأكد على أهمية إعادة النظر في وثيقة سياسة التعليم وقال : إن تلك الوثيقة كتبت خلال فترة زمنية وظروف معينة ، والآن تغيرت
تلك الظروف وحدث كثير من التغيرات والتطورات،كما شدد على أهمية الحوار وتبادل الآراء والنقاش لتطوير العملية التعليمية.
بينما طالبت أمينة إبراهيم بإعادة النظر في السياسة التعليمية والأهداف وقالت : إن مواد السياسة التعليمية يجب إعادة النظر في بعضها وبعض مواد تلك
السياسة يجب تفعيلها، و الاعتماد على الدراسات والأبحاث المستمرة لقياس مدى مواءمة تلك السياسات للوضع الراهن.
أما الدكتور زهير السباعي فطالب بوضع هدف محدد للتعليم أسوةً بكثير من الدول حتى نستطيع أن نصل إلى ذلك الهدف، وأكد على أن وضع أهداف وسياسات
عامة دون تحديد دقيق لا يخدم العملية التعليمية ورأى جميل بن فرحان العزازة أن هناك إجماعا على ضرورة إعادة هيكلة التعليم ودعا إلى مراجعة السياسات
التعليمية وإعادة النظر في الأهداف وبيّن أهمية الصدق في استعراض مشاكل التعليم حتى نستطيع أن نرتقي بمستوى تعليمنا.


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=255&sCatID=388&articleid=192***

[نبع الوفاء]

سننتهي إلى لاشيء إن لم نحدد أهدافنا

---------------------------------------------------------------
قال الدكتور زهير السباعي عميد كلية الطب بأبها في تصريح خاص «للمدينة» إن المشاعر متباينة ومتضاربة, سعيد من جانب وأتمنى شيء آخر من
جانب..سعيد أن أجد الأخوة المحضّرين قد وضعوا الأهداف نصب أعينهم منذ الجلسة الاولى.. وسعيد بما رأيته من تواجد ولاة الأمر في وزارة التربية
والتعليم لما يبذلونه من جهد ووقت..وأشار السباعي على أنه يجب تحديد رؤيا محددة وواضحة قابلة للقياس وإلا فإننا سننتهي إلى لاشيء إن لم يكن هناك
هدف عن مانريده من التعليم في المملكة..

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=192057

[نبع الوفاء]

أبو ساق: فشل التعليم يؤدي إلى البطالة والجريمة والإرهاب

-------------------------------------------------------------

تحدث اللواء محمد فيصل أبو ساق «للمدينة» قائلاً: ان وزارة التربية والتعليم معنية في المقام الأول عن حسن التربية وحسن تنشئة المجتمع كافة سواء كبار
السن أو الصغار الذين هم جميعاً من مخرجات التعليم فإذا أحسنا تنشئة وتعليم وتربية أبناء هذا المجتمع فنحن بالتأكيد مواطن صالح يحترم هذه البلاد ويحترم
قيمها ويحترم الآخر، وعندها ستقل القضايا الأمنية والجريمة والبطالة وسنكون أقرب للاحترام والفعالية.. واكّد أبو ساق أن ضعف التعليم يأتي بكل شيء
ضعيف تباعاً لذلك، ولكن إن أوجدنا رقابة صارمة ومحاسبة ومتابعة فإننا سنخرج منهجا تعليميا تربويا لا يستطيع معه أحد تبني منهج غير الذي وضعته وزارة
التربية والتعليم ونأمن حينها من الانفلات التعليمي.. وفي نهاية حديثه طالب أبو ساق أن يؤدي هذا الحوار إلى بداية تصحيح خصوصاً بوجود معالي وزير
التربية والتعليم التي تبشر بتخطيط سريع وعمل حثيث من خلال دعم المجتمع لتطوير التعليم بصورة حسنة.


http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=255&sCatID=388&articleid=192058

[نبع الوفاء]

مسلسل تلفزيوني يسبب ربكة

---------------------------------------------------------
قبل بداية الجلسة الأولى من الحوار الوطني كانت هناك بعض الاعتراضات في الصالة الخاصة بالإعلام و الإعلاميين من بعض الأشخاص على وضع
شاشة خلفية خاصة بالقناة السعودية الأولى كان يعرض عليها مسلسل مما أثار حفيظة البعض وقاموا بمطالبة المهندس المسؤول بإغلاق الشاشة فوراً ما أحدث
هناك بعض الربكة داخل الصالة حتى وصل الأمر لمهندس القناة الأولى الذي أوضح لهم أن الشاشة تم وضعها لنقل المؤتمر ووقائع الجلسات على الهواء
مباشرة وليس هناك أي هدف غير النقل الحي للمؤتمر .

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=255&sCatID=388&articleid=192059

[نبع الوفاء]

تحذيرات صارمة لضبط النظام

---------------------------------------------------
طالب الأمين العام فيصل بن معمر في بداية الجلسة الأولى على أن تتركز المداخلات في الجلسة الأولى على السياسات والأهداف التعليمية وحذر على أن أي
مداخلة لا تخص الموضوع سيتم ترحيلها للجلسات الأخرى وشدد مدير اللقاء الدكتور راشد الراجح على أنه سيتم إيقاف المداخلة الخارجة عن صلب الموضوع
فوراً وتم تحديد ثلاث دقائق لكل مداخلة وثلاثين دقيقة لوزارة التربية والتعليم للرد.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=255&sCatID=388&articleid=192060

[نبع الوفاء]

انتقاء الإدارات.. وتطوير المناهج.. وتخفيض النصابات

--------------------------------------------------------------
عبدالله الروقي &#16**;&#16**; محمد القرشي - عبدالله القنبر- عبدالوهاب الفيصل- مكة -الأحساء- المدينة
طالب عدد من المعلمين بضرورة النظر في احتياجات التعليم وتوفيرها وإزالة العوائق التي تواجهه كي يسير ركب التنمية باعتدال ومباشرة، وركزوا على عدد
من المشكلات التي يواجهونها أثناء العملية التعليمية لتكون على طاولة النقاش في حوار الجوف اليوم، وقال سمير بن احمد كيفي مدير متوسطة عمرو بن ثابت
بجدة ان انعقاد المؤتمر الوطني للحوار في جلسته السادسة يؤكد بما لايدع مجالا للشك على حرص حكومة خادم الحرمين الشريفين على تطوير التعليم و البحث
الدؤوب عن الاسباب التي تقود الى رفعته و التعزيز منه و من اهدافه . و قال كيفي ان التعليم في وضعه الراهن جيد نوعا ما و يحقق اهدافه المنشوده
ولكن المسيرة لازالت مستمرة والعلم من حولنا يتطور بسرعة ولابد لنا ان نواكب هذا التطور السريع في وسائل التقنية واكتساب المعلومات و تبادل الخبرات
وهنا اود ان اؤكد على ضرورة العناية بالعلوم الحديثة التي تسخر لنا تقنيات العصر المختلفة مما يخدم بلادنا التي نتمنى ان نرد لها جزءا من جميلها علينا و
يكفل لها الرفعة والسؤدد بين الدول الاخرى .
وأشار وكيل مدارس تحفيظ القرآن الكريم برابغ عبدالعزيز الغانمي أن المملكة قد خطت خطوات مشهودة في مجال التعليم والرقي به ، لكن ستظل هذه الخطوات
محدودة الفائدة متعثرة الخطى ما لم تستمر في التطوير نحو الأفضل وعدم الرضى بما تم الوصول إليه وموضحاً إلى أن الناظر في بعض الجوانب التعليمية
يرى أنها وقفت عند مستوى محدد وراجياً الاستمرار في تطور التعليم ورقيه فعلينا صياغة سياسة التعليم ومتطلباته حسب ما يقتضيه العصر وتتطلبه المرحلة
وذلك يشمل كل النواحي من المباني المدرسية إلى الركيزة الأساسية في العملية التعليمية وهو المعلم فالأسس التي كان يعد بها المعلم سابقاً كانت تناسب المرحلة
التي كان يعيشها المجتمع فأما اليوم فيجب أن تتغير النظرة في إعداد المعلم المطلوب للمرحلة التي نعيش فيها ويجب أن يعد المعلم من حيث الإعداد العلمي
والتقني والتربوي، وأضاف الغانمي بأن الكم المنهجي الذي يدرسه طلابنا في المدارس يعد من الأمور التقليدية القديمة التي تحتاج إلى إعادة نظر بالإضافة إلى
إشراك الجميع في اتخاذ القرار سواء المعلم أو الطالب وطالب المعلم صالح الثبيتي من مدرسة عمرو بن ثابت المتوسطة بجدة بضرورة تفعيل التوصيات في
اللقاءات السابقة والتركيز على الجوانب المهمة في العملية التربوية سواء للمعلم أو الطالب مشيراً إلى أن التعليم يعاني في هذه الأيام من خمول جزئي في بعض
أطرافه والخلل يعود إلى الجمود الذي صاحب التعليم العام والعالي في السنوات الماضية .
كما بين المعلم عبدالرحمن القرشي أن الآمال كبيرة حول اللقاء القادم لمؤتمر الحوار الفكري السادس بعنوان التعليم وسبل تطويره وراجياً بأن يقدم المؤتمر عدداً
من التوصيات المفيدة لمسيرة التعليم ببلادنا وأوضح القرشي أن التعليم العام يعاني الكثير من الهموم فيما يتعلق بالطالب أو المعلم أو المؤسسات التعليمية ومشيراً
إلى أن تكدس المواد وكثافة المناهج التعليمية في مراحل التعليم العام هي من أبرز الملاحظات التي يجب مناقشتها وتفعيلها في المؤتمر بالإضافة إلى آليات تطوير
أداء المعلمين وفتح الأبواب أمامهم لإكمال تعليمهم في مجالات عملهم جهته وقال عبادي الجهني المعلم باحدى المدارس المتوسطة بجدة ان هذه الحوارات الوطنية
تؤكد بجلاء ان الحرص على التعليم و تطويره ياتي في اولويات ما تنشده حكومتنا الرشيدة رعاها الله و ان كان لنا مطالب او اقتراحات نحن المعلمين فاننا
نتمنى بصدق ان يتم النظر في الانصبة المخصصة لكل معلم بحيث يتم تخفيض نصاب المعلم حتى يتمكن من العطاء و الاداء . ويقول التربوي سلمان
سلامة محمد الهلالي إن مستوى التعليم في المملكة يختلف من منطقة الى أخرى وفي نفس الوقت يختلف من مدرسة الى أخرى وعندما نريد ان نناقش
أمر الارتقاء بمستوى التعليم العام في المملكة يتطلب منا ان نتناول الموضوع من جميع الجوانب فالمدير والمعلم والطالب والكتاب
والمجتمع والمبنى المدرسي جميعها لها تأثير على مستوى التعليم العام في بلادنا ونظراً لانخفاض التعليم العام في بلادنا دون المستوى الذي
نأمله وللارتقاء بمستوى التعليم في بلادنا يجب ان نهتم بجميع الجوانب الآنفة الذكر لذا نستطيع القول ومن وجهة نظري ومن خلال الخبرة
في ميدان التربية والتعليم لمدة ثلاثين سنة اؤكد ان من أهم الجوانب الهامة للارتقاء بمستوى التعليم هو مدير المدرسة كقائد السفينة
وصمام أمان لكل مدرسة فنجاحه نجاح للمعلمين والطلاب في المدرسة وفشله فشل للمدرسة لذا أرى ان تركز وزارة التربية والتعليم على
حسن اختيار المدير فإذا أردنا للتعليم ان يتقدم في بلادنا فلنحسن اختيار مدير المدرسة ونثق فيه ونعطيه صلاحيات شاملة وقوية لكي
يستطيع ان يدعم الأقوال بالأفعال وان نحاسبه في نهاية كل عام وتقرر لجنة من التربية والتعليم مدعومة من أولياء الأمور من المجتمع المحيط
بالمدرسة مدى نجاح مدير المدرسة فإن حقق الأهداف التي نصبوا اليها فلنبارك له وندعمه ونشجعه لكي يستمر العطاء الفعال في الأعوام
القادمة وان لم يكن كذلك فلنختر من هو اجدر من جهته يقول المعلم عبدالوحد السحيمي ان طموحنا ان يرتقي التعليم بكل مستوياته الى الأفضل
فالجيل الذي نقوم بتربيته يحتاج الى تطبيق الكثير من الأساليب التربوية الهادفة والانفتاح الذي يشهده المجتمع وسرعة المعلومة والتقنية تجعل من
الضروري جداً الاستفادة منها بشكل كبير ان المعلم والاسرة والمدرسة ثلاثة أساسيات في العملية التربوية فاذا حدث الخلل من احد هذه الأساسيات
اختلت العملية التربوية وفي اللقاء التحضيري للحوار الوطني في المدينة المنورة قبل عدة اشهر اتفق أكثر من 58 مشاركا يمثلون مؤسسات التعليم
الحكومي والأهلي وأولياء أمور الطلاب والطالبات ورجال التعليم والمتخصصين بمنطقة المدينة المنورة في توصيات اللقاء على محاور عدة كان من ابرزها
إعادة النظر في سياسة التعليم وأهدافه العامة وذلك بإجراء دراسات تقويمية تهدف إلى ربط تلك السياسات والأهداف بما يجري على أرض الواقع ، وتهدف
أيضاً إلى مواكبة سياسة التعليم ومن ثم الخطط والاستراتيجيات لواقع الطلاب واحتياجاتهم ولمتطلبات العصر إضافة الى تفعيل الوقف الخيري للمساهمة في دعم
التعليم وتطوير مؤسساته ويرى يوسف بن احمد النجيد معلم بمدارس العمران الأحسائية ان التعليم يشهد محاولات جادة لتطويره من خلال توفير الامكانات المادية
ووسائل التقنية وبناء المنشآت التعليمية ومحاولة اعداد المعلم الاعداد الجيد وتطوير المناهج لكن يبقى انه حين نريد ان نطور المنهج ان نوكل المهمة لمن
يعايشون المنهج ولمن لهم الخبرة والدراية في مجال الكتابة والتعليم والتنويع في معدي المنهج ومؤلفيه من مختلف مناطق ومحافظات المملكة، ويقول المعلم سعيد
عبدالله الودعاني المشكله التي ألاحظها هي طول المنهج والحشو في بعض الكتب الدراسية وتعدد الكتب وايضا نحن بحاجة الى اصحاب الخبرة لتطوير المنهج
وان يكون ذلك من ارض الواقع ونلاحظ ان الوزارة توفر وسائل تقنية وتربوية لكنها تحتاج الى عدالة في التوزيع ايضا المبنى المستاجر يشكل عائقا امام
محاولة تطوير اداء المعلم والطالب وهناك جهود لكننا نريد الاسراع في ذلك الاستاذ خالد الخالدي اخصائي اجتماع ويعمل في مجال التعليم يقول التعليم عندنا
يحاول ان يطور نفسه ويتماشى مع التطور الحادث في العالم لكننا بحاجة الى معلم يتم اعداده الاعداد الجيد تربويا وثقافيا وتقنيا ايضا لكي يستطيع استخدام
المستجدات في مجال التقنية التربوية وايضا توفير الجو التربوي والتعليمي من خلال توفير معلم كما قلت مهيأ وتوفير فصل دراسي يتوافر فيه وسائل الايضاح
التي تعين المعلم والطالب على تلقي العلم والمعرفه وكلما تزود المعلم بالثقافة العامة تمكن بالتالي من تزويد طلابه بالعلم والثقافة وتوسيع مدارك طلابه وزيادة
خبراته المختلفة والاسرة عليها هي الاخرى دور في تطوير العملية التعليمية والتربوية من خلال تعاونها مع المدرسة وحضور الوالدين لمجالس الاباء والامهات

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=255&sCatID=388&articleid=192061

[نبع الوفاء]

المبنى خضع للصيانة عدة مرات .. ووكيلتان للاشراف على الطالبات

-------------------------------------------------
حامد بن جابر السلمي
سعادة رئيس تحرير جريدة المدينة المحترم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد
بناء على ما نشر بصحيفتكم في عددها 15909 يوم الاثنين 22/10/1427ه&#16**; تحت عنوان (150 طالبة مهدده بالأمراض الرئوية) واشارة الخبر المنشور إلى
عدم خضوع مبنى كلية البنات في (ج 16) لأية صيانة وتعطل جميع أجهزة التكييف وعدم وجود رقابة إدارية من عميدة الكلية أو وكيلتها والمنشور على
لسان الطالبات دون تحديد أسماء معينة علما بأنه لم تتقدم أية طالبة بشكوى من المبنى وصيانته أو غياب الرقابة الإدارية سواء لعميدة الكلية أو إدارة التعليم
نود ان نوضح لكم وللقارئ الكريم ان ما نشر عار من الصحة ولا يمت للواقع بصلة حيث ان المبنى حديث الاستلام وأجهزة التكييف قامت الشركة المركبة
لها بصيانتها قبل بدء الدراسة هذا العام وبعدها في رمضان الفائت وحصل ان فقد (ريموت التشغيل) وتم توفيره من مدينة جدة وتغيرت برمجة التشغيل
واعيدت من جديد وتثبت محاضر الصيانة التي لم تغب عن مبنى الكلية في (ج 16) ان المبنى خضع للصيانة خلال الأشهر الماضية قبل وبعد الدراسة عدة
مرات كلها اثبتت سلامته وجاهزيته للدراسة كما انه توجد وكيلتان للكلية تشرفان على الطالبات بشكل يومي وتراقبان الطالبات طوال العام إضافة إلى الإداريات
الأخريات ونرجو من سعاتكم نشر تعقيبنا هذا في مكان بارز مقدرين حرصكم وتعاونكم وتقبلوا خالص تحياتي. ودمتم؛؛
مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة ينبع

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=79&sCatID=204&articleid=192047

[نبع الوفاء]

67% من الموهوبين يعشقون الظهور في وسائل الإعلام

-------------------------------------------------------
حمود صقيران- جدة
كشفت دراسة علمية اجريت على عينة كبيرة من الطلاب السعوديين الموهوبين الذين تتراوح اعمارهم ما بين 16-18 عاما ويدرسون بالمرحلة الثانوية ان 67%
منهم يفضلون الظهور في وسائل الاعلام المختلفة و33% منهم لا يفضلون ذلك. وذكرت الدراسة أن اهم الأسباب التي ذكرها المؤيدون للظهور في وسائل
الاعلام هي الرغبة في البروز الاجتماعي وكسب الشهرة وابراز الموهبة والدعوة الى الاقتداء به ولما يحققه ذلك من تحفيز معنوي لهم. اما الطلاب الذين لا
يفضلون الظهور في وسائل الاعلام فالاسباب في نظرهم هي عدم الجرأة على الظهور في وسائل الاعلام وعدم حب الشهرة والبروز. وذكرت الدراسة أهم
وسائل الاعلام التي يتعرض لها الطلاب الموهوبون في المملكة حيث جاءت القنوات التلفزيونية المحلية في مقدمة القنوات الفضائية الأكثر متابعة ومشاهدة لديهم
تتقدمها القناة الرياضية تليها القناة الاولى ثم قناة المجد ثم قناة ( ام بي سي) ثم (العربية) ثم (الاخبارية) اما الاذاعات فقد احتلت اذاعة القرآن الكريم
المرتبة الاولى بين المحطات الإذاعية الأكثر سماعا لديهم تليها إذاعة (ام بي سي اف ام) ثم اذاعة (بانوراما إف ام) وخلصت الدراسة الى ان اكثر
المواقع المفضلة على شبكة الانترنت لدى الطلاب الموهوبين السعوديين هي المواقع العلمية في المرتبة الاولى يليها تصفح البريد الالكتروني ثم المنتديات الرياضية
فالمواقع الاخبارية ثم منتديات الالعاب.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1850&pubid=1&CatID=2&sCatID=16&articleid=192083

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/441f11dce9.gif
الاقتصادية: الأربعاء, 09 ذو القعدة 1427 ه&#16**; الموافق 29/11/2**6 م - العدد 4797
----------------------------------------------------------------
تزامنا مع اللقاء الوطني ال&#16**;6 للحوار الوطني في الجوف.. "الاقتصاد والتخطيط" تعلن تفاصيل مستحقات

التعليم في خطة التنمية الثامنة
"التخطيط": التعليم العام يحتاج إلى تمويلات ب&#16**; 276 مليارا خلال 5 أعوام- "الاقتصادية" من الرياض - 09/11/1427ه&#16**;
أكدت وزارة الاقتصاد والتخطيط أمس، أن قطاع التعليم العام (وزارة التربية والتعليم) يحتاج إلى تمويلات بقيمة 276 مليار ريال خلال خمسة أعوام, أي في فترة خطة التنمية الثامنة (2**5 – 2***).وأفادت الوزارة بالتزامن مع اللقاء الوطني السادس للحوار الوطني في الجوف الذي يتناول التعليم, أن هذا المبلغ يمثل 57 في المائة من إجمالي تكاليف الخطة للقطاعات التنموية, وهو مخصص لتمويل العملية التعليمية وتطويرها، وتنمية القوى العاملة في القطاع، ودعم الخدمات الطلابية والنشاط غير الصفي، إضافة إلى تشغيل المرافق التعليمية وصيانتها، وبرامج إنشاء المدارس والمرافق التعليمية. وتتوقع الخطة أن ينمو عدد الطلبة المستجدين في المرحلة الابتدائية بمعدل سنوي متوسط قدره 2.1 في المائة، وفي المرحلة المتوسطة بمعدل سنوي متوسط قدره 2.5 في المائة، وفي المرحلة الثانوية بمعدل سنوي متوسط قدره 0.7 في المائة وذلك خلال فترة الخطة. في مايلي مزيداً من التفاصيل:أصدرت وزارة التخطيط أمس تفصيلا بما يتعلق بالتعليم في خطة التنمية الثامنة تزامنا مع اللقاء الوطني السادس للحوار الوطني في الجوف من السابع حتى التاسع من الشهر الهجري الحالي، الذي يتناول التعليم في المملكة وقضاياه، استعرضت من خلاله الملامح الرئيسة لقطاع التعليم في خطط التنمية، انطلاقاً من القناعة بن التعليم هو السبيل الأمثل لصناعة التقدم ورقي الأمم والعامل الحاسم في إعداد الثروة البشرية لمواجهة التحديات المختلفة، والأداة الرئيسية والفاعلة في التنمية الشاملة والمتوازنة للأوطان، فقد احتل المكانة المتقدمة في فكر القيادة الرشيدة منذ تأسيس الدولة الحديثة ومع بداية عملية التخطيط في المملكة قبل ثلاثة عقود ونيف.وشملت عملية تطوير التعليم العديد من المشاريع منها الاهتمام بمراحل رياض الأطفال واعتبارها مرحلة مستقلة بمبانيها ومناهجها، وتقويم وتطوير الخطط الدراسية ومناهجها لجميع مراحل التعليم العام، ودمج تقنية التعليم في المناهج الدراسية وتأسيس مراكز مصادر التعلم، والاهتمام بالموهوبين وذوي الاحتياجات الخاصة ودمجهم في
التعليم العام وتطوير أدوات القياس والتقويم التربوي الشامل، وإعداد برامج تدريبية في عدد من المجالات وتفعيل تقنيات التعليم والحاسب الآلي في عمليات التعليم والتعلم الذاتي، وإدخال تعليم مهارات اللغة الإنجليزية والحاسب الآلي في المرحلة الابتدائية، وتدريب المعلمين والطلاب على مهارات التفكير وتضمينها المناهج الدراسية والعناية بالنشاط المدرسي، والاهتمام بالتطوير الإداري لإدارات التعليم وتطبيق اللامركزية في الإدارة.وتتوقع الخطة أن ينمو عدد الطلبة المستجدين في المرحلة الابتدائية بمعدل سنوي متوسط قدره 2.1 في المائة، وفي المرحلة المتوسطة بمعدل سنوي متوسط قدره 2.5 في المائة، وفي المرحلة الثانوية بمعدل سنوي متوسط قدره 0.7 في المائة وذلك خلال فترة الخطة.
وعن الرؤية المستقبلية للتعليم في المرحلة المقبلة، ترى الخطة أنها تعتمد على تفعيل دور التخطيط التعليمي والتربوي كأداة ضرورية، لتحقيق التوسع في الطاقة الاستيعابية للمؤسسات التعليمية بما يتلاءم والزيادة المطردة ف&#16**;ي الطلب على التعليم، ورفع نوعيته للتعامل بكفاءة ومرونة مع التحديات الناجمة عن التط&#16**;ورات العلمية والتقنية المتلاحقة على الصعيد العالمي، والمواءمة بين مخرجاته والاحتياجات الفعلية لسوق العمل، وذلك في إطار الرؤية المستقبلية للتنمية الاقتصادية والاجتماعية في المملكة، التي تستهدف ضمن ما تستهدفه تطوير التعليم بأقل تكلفة وبأعلى نسبة من الجودة النوعية، وفي أقصر وقت ممكن.وتشير الخطة إلى أن أهم المحددات والموجهات الأساسية لهذه الرؤية المستقبلية تتمثل في المحافظة على الثوابت الدينية الإسلامية والقيم الثقافية والاجتماعية الأصيلة للمجتمع السعودي، من خلال الفهم الصحيح للإسلام والتعامل بكفاءة ومرونة مع زخم المعلومات والمعارف من الناحيتين الكمية والنوعية، والتوافق المستقبلي مع احتياجات أسواق العمل، والتحول نحو الاقتصاد القائم على المعرفة، وتنمية قدرات الطلاب على الإبداع والابتكار، والاستجابة للزيادة المطردة في الطلب على التعليم، وتوفيره إلى جميع المواطنين في جميع المناطق، وضرورة
تزويد الطلاب بالمهارات النافعة، مع ترسيخ روح المواطنة في الجوانب المختلفة للعملية التعليمية.
وتضيف الخطة، أن منظور الرؤية المستقبلية يتلخص في تخريج طلاب وطالبات مزودين بالقيم الإسلامية معرفةً وممارسةً، ومكتسبين المعارف والمهارات والاتجاهات النافعة، وقادرين على التفاعل الإيجابي مع المتغيرات الحديثة والتعامل مع التقنيات المتطورة بكل كفاءة ومرونة، وعلى المنافسة العالمية في المجالات العلمية والعملية، والمشاركة الإيجابية في حركة التنمية الشاملة، وذلك من خلال نظام تعليمي فعّال قادر على اكتشاف القدرات والميول وبث الروح الإيجابية للعمل، وبيئة مدرسية تربوية محفزة على التعلّم والتعليم.وتوضح الخطة، أن الرؤية المستقبلية تبرز مدى أهمية توفير متطلبات التحول نحو الاقتصاد القائم على المعرفة، من خلال تطوي&#16**;ر وتحديث المناهج الدراسية، وطرق التدريس والأساليب والأدوات التقنية المعاونة، وذلك من أجل تهيئة الطلبة والطالبات لمواكبة التطورات العلمية والتقنية المتسارعة، كما تبرز مدى أهمية تحقيق التكامل بين
دور الطالب في العملية التعليمية، وتنمية قدراته على البحث والتعلّم الذاتي، وكذلك أهمية تحديث مهمات المعلّم وتفعيل دور المدرسة، والتركيز على منهجية تمكن من اكتساب مهارات التفكير والتحليل والاتصال، مع تطوير نظم القبول والتقويم والالتحاق بالمراحل التعليمية المختلفة، وتفعيل المشاركة بين المنزل والمدرسة في العملية التعليمية، والمشاركة بين القطاعين الحكومي والخاص في توفير متطلبات التطوير المستهدف.وتؤكد الخطة أهمية إيلاء جهود تطوير منظومة التعليم العام اهتماماً خاصاً لمسألة التعامل بكفاءة ومرونة مع الانعكاسات الثقافية للعولمة، وذلك من خلال الاستفادة القصوى من التطورات العلمية والتقنية، بما ينفع الفرد والمجتمع دون الإضرار بعقيدته وقيمه، مع الحرص على تعميق قيم الولاء والانتماء للوطن ونبذ العنف والتطرف والتمسك بالقيم الإسلامية.وتشير الخطة إلى أن استراتيجية التنمية لقطاع التعليم العام، تهدف إلى تنمية القوى البشرية، ورفع كفاءتها،
وزيادة مشاركتها لتلبية متطلبات الاقتصاد الوطني، وتطوير منظومة التعليم والتدريب بجميع عناصرها، بما يلبي
احتياجات التنمية الاقتصادية والاجتماعية والثقافية، ومكافحة الأمية ومحوها من المجتمع.
أما السياسات التي يمكن أن تؤدي لتحقيق هذه الأهداف، فهي تتمثل في تحسين معدلات الالتحاق بمراحل التعليم العام المختلفة، وزي&#16**;ادة الطاق&#16**;ة الاستيعابي&#16**;ة لمراف&#16**;ق التعلي&#16**;م العام، لاستيعاب الفئات العمرية المستهدفة، والتنسيق مع وزارة الشؤون الاجتماعية لتكثيف برامج توعية الأسرة وإرشادها في شؤون الأمومة والطفولة والتعليم المبكر، وكذلك التنسيق مع وزارة الصحة، للتحديد المبكر للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لتلبية حاجاتهم التعليمية، واستبدال مباني المدارس التي لا تتوافر فيها متطلبات العملية التعليمية، وتعزيز دور القطاع الخاص في توفير المباني المدرسية الملائمة، وتحسين الكفاءة الداخلية لنظام التعليم العام، وتخفيض معدلات الرسوب والتسرب، تعزيز المشاركة والتعاون بين أولياء الأمور وإدارة المدرسة، والتدريب الدوري للمعلمين والمعلمات والهيئة الإدارية، ومتابع&#16**;ة أداء المعلمين والهيئة الإدارية وتقويمها واعتماد نظام الترخيص لمزاولة المهنة، اعتم&#16**;اد وسائ&#16**;ل
وطرق التعليم الحديثة وتدريب الجهاز التعليمي والإداري على ممارستها، وتحسين الكفاءة الخارجية لنظام التعليم العام، والتطوير المستمر للمناهج المدرسية وتعزيز مواد الرياضيات والعلوم في جميع مراحل التعليم العام.كما تتمثل السياسات أيضاً في تضمين مادة تقنية المعلومات في جميع مراحل التعليم العام، والعناي&#16**;ة بالأنشط&#16**;ة غي&#16**;ر الصفية وجعلها جزءاً من المنهج الدراسي وإخضاعها للتقويم، واعتماد نظام الاختبارات الوطنية القياسية في جميع مراحل التعليم والمشاركة في الاختبارات الدولية في مواد الرياضيات والعلوم واللغة، ووضع نظام متكامل للحوافز لتشجيع إسهام القطاع الخاص في التعليم العام، ودراسة تشجيع الاستثمار الأجنبي المباشر في قطاع التعليم العام، إضافة إلى توظيف تقني&#16**;ة التعلي&#16**;م والتعل&#16**;م ع&#16**;ن بُع&#16**;د وتطويرها بما يتناسب مع البيئة الاجتماعية، وتدعيم الوصول بخدم&#16**;ات تعليم الكبار ومحو الأمية إلى أماكن تركز الاحتياجات.أما الأهداف المحددة التي تسعى الخطة إلى الوصول إليها في المرحلة المقبلة فتتمثل في استيع&#16**;اب ما نسبته 20 في المائة من الفئة العمرية (4-6) سنوات في مرحلة رياض الأطفال، وتحقيق معدل التحاق ق&#16**;دره 1** في المائة ف&#16**;ي مرحلة التعليم

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/d6b31e6a03.gif
عكاظ: ( الأربعاء 08/11/1427ه&#16**; ) 29/ نوفمبر /2**6 العدد : 1991

---------------------------------------------------------------
الامير نايف يشيد بدعم الامير تركي للمتفوقين

عكاظ (الدمام)
اعرب صاحب السمو الملكي الامير نايف بن عبدالعزيز وزير الداخلية عن شكره وتقديره لصاحب السمو الملكي الامير تركي بن محمد بن فهد بن عبدالعزيز رئيس مجلس امناء جائزة التميز الرئيس الفخري لمجمع الامير سعود بن نايف التعليمي بالدمام على تشجيعه للمتفوقين من خلال جائزة سموه للتميز.
وقال سمو وزير الداخلية في برقية جوابية تلقاها الامير تركي (اننا نشكر سموكم على ذلك لنقدر لكم وللقائمين على الجائزة الجهود المبذولة لتشجيع المتفوقين وطلبة العلم) .
جاء ذلك خلال اطلاع سمو وزير الداخلية على نسخة من الكتاب الاعلامي للجائزة.
يذكر انه تم تكريم 41 فائزا من المعلمين والطلاب واولياء امورهم في الدورة الاولى للجائزة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61129/Con2**6112966718.htm

[نبع الوفاء]

نائب امير القصيم يكرم المتفوقين

------------------------------------------------------
واس (القصيم)
كرم صاحب السمو الملكي الامير الدكتور فيصل بن مشعل بن سعود نائب امير منطقة القصيم مساء امس الاول الطلبة المتفوقين في احتفال اقيم بمركز الملك خالد الحضاري ببريدة. وانطلقت فعاليات الحفل بعرض مرئي لمسيرة عام عن انشطة وبرامج الادارة العامة للتربية والتعليم. وألقى مدير الادارة بالنيابة فهد الاحمد كلمة نوه فيها بالدعم المتواصل لسمو امير المنطقة وسمو نائبه للتعليم.
واشار الى ان تكريم المتفوقين يعد عنصرا هاما لمزيد من التطور والاسهام في ترقية المعايير المهنية. واكد على اهمية اكتشاف بذرة التفوق وخلق بيئة مناسبة له ورعايتهم والعمل على تهيئة اسباب التفوق ومتطلباته لحفز همم الطلاب بشكل ايجابي. وألقى الامير د.فيصل كلمة شكر من خلالها امير المنطقة على الدعم والمتابعة المستمرة لقطاع التربية والتعليم.
واكد على اهمية العناية بالتربية والتعليم للطلاب والاجيال التي تعتبر من اهم الاستثمارات. إثر ذلك سلم سموه الشهادات والدروع التذكارية للمتفوقين.
وكان في استقبال سموه فور وصوله وكيل الامارة علي السويلم ومدير التربية والتعليم بالنيابة فهد الاحمد ومدير شرطة المنطقة اللواء خالد الطيب وعدد من مسؤولي التربية والتعليم.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61129/Con2**6112966722.htm

[نبع الوفاء]

تقسيم عسير الى عشرة قطاعات تعليمية للتنافس على جائزة ابها

--------------------------------------------------
[color=#A0522D]عكاظ (ابها)[/color
]تعكف وحدة العلاقات العامة والاعلام التربوي بادارة التربية والتعليم بمنطقة عسير حاليا على دراسة توزيع المنطقة الى قطاعات لوضع آلية مثلى لجائزة ابها للتعليم العام. واوضح مدير الادارة د.عبدالرحمن فصيل انه تم تقسيم المنطقة الى عشرة قطاعات يتولى الاشراف علىها اعضاء اللجنة التي اسند اليها مناقشة محتوى استمارة تقييم الجائزة واستجلاء الآراء وتوحيد الرؤية وعناصر الترجيح وكيفية التقييم. واضاف ان الجائزة تقدم سنويا بدعم كامل من امير المنطقة لتعزيز وترسيخ الانتماء الوطني وتشجيع ودعم الرسالة السامية للتربية والتعليم كما انها تشكل لبنة هامة ومؤثرة في نشاط المدارس تسعى جميعها الى تحقيقها والفوز بها.


http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61129/Con2**6112966728.htm

[نبع الوفاء]

استبعد تنامي مضاربات الطلاب لحد الظاهرة

---------------------------------------------------
مدير التعليم: لا حاجة لتواجد أمني دائم حول مدارس عسير

فهد الرياعي (ابها)
دعا مدير التعليم بمنطقة عسير د. عبدالرحمن الفصيل، الى تضافر جهود الجهات المعنية من اولياء امور وجمعيات خيرية وادارات حكومية لوضع حد للمشاجرات الطلابية، مستبعداً ان تكون بلغت حد الظاهرة في مدارس المنطقة. واعتبر ان الوضع في بداياته، ويجب حسمه قبل استفحاله وتضخيمه ليتحول للظاهرة، مؤكداً انها حتى الآن تصرفات فردية. وكان الفصيل يعلق على حادثتي التشابك بين طلاب في وادي الحياة بسراة عبيدة، والاخرى في حي حسام بخميس مشيط خلال السبعة الايام الماضية.
واعترف الفصيل بعدم توجيه رسائل توعوية لبعض المدارس التي قد تتكرر فيها مثل هذه التصرفات، لكنه عاد للتأكد على ان جميع النشرات وزيارات المشرفين تركز على نبذ هذا السلوك الخاطئ، وتنبه الى خطورته.
واوضح عدم ضرورة تواجد الدوريات الامنية بشكل دائم امام المدارس، ولم يطلب من الجهات الامنية ذلك ... لان الامر لم يصل لحد الظاهرة.
وتمنى مدير التعليم ان يتضافر جهد اولياء الامور لمعالجة مثل هذه الافرازات وعدم تأجيج مثل هذه الاحداث واقحام الابناء في مشاكل بين عائلة واخرى او فئة واخرى، وعلى الطلاب الانصراف لدراستهم.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**6...6112966737.htm

[نبع الوفاء]

الحصين في افتتاح «الحوار السادس»: الجلسات ليست للاستجواب والتبرير والدفاع

------------------------------------------
المشاركون يرشحون «الشورى» لرسم سياسة التعليم بمنأى عن رؤى المسؤولين

احمد المحيسن، فوزي المحيسن، فهدة الحسن(الجوف)طالب المشاركون والمشاركات في اليوم الاول للحوار الوطني السادس «التعليم.. الواقع وسبل التطوير» الذي بدأ أمس بمنطقة الجوف ويستمر ثلاثة ايام اعادة صياغة سياسة التعليم وتوضيحها ومشاركة افراد المجتمع في رسمها وان تكون مرحلية مرتبطة بفترة زمنية.. مرشحين ان يكون مجلس الشورى هو الجهة المناط بها رسم سياسة التعليم حتى تكون بمنأى عن رؤى المسؤولين.جلسات اللقاء بدأت بكلمة لرئيس مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني الشيخ صالح الحصين بين فيها اهمية محاور اللقاء وان الجلسات ليست للمحاسبة او الاستجواب ولا للتبرير والدفاع ..
طرحت في الجلسات محاور اللقاء حيث خصص الجلسة الأولى للحوار عن «السياسات والأهداف التعليمية» وتولى ادارتها الدكتور راشد الراجح الشريف الذي وفق في عدم تشعب المداخلات خارج هذا المحور والحزم في تجاوز المشاركين للوقت المخصص وقد برزت خلال هذه الجلسة مداخلات عدة من أبرزها:
تأكيد الدكتور علي الحكمي على غياب التنسيق بين المؤسسات التعليمية قائلا ان كل مؤسسة تعليمية تضع خططا منفصلة عن المؤسسات الأخرى بالاضافة الى غياب الرؤية التي تحدد ما يجب ان يكون عليه التعليم في المملكة وطالب بان تكون هناك رؤية موحدة للتعليم في المملكة بجميع مؤسساته وان يكون هناك تنسيق وتكامل عند وضع الخطط. اما الفت القباني فأكدت على أهمية التركيز على التعليم الفني والمهني من التخصصات الادبية وأهمية الاستثمار وتشجيع القروض في القطاع التعليمي وطالبت بربط تراخيص المؤسسات التعليمية الاهلية باحتياج سوق العمل.
بينما أكد اللواء محمد أبو ساق على غياب سياسة التعليم في المملكة مشيرا في مداخلته الى ان مستوى التعليم لا يرقى الى طموح الدولة وطالب برؤية وطنية مستقبلية للتعليم قابلة للتنفيذ وقارن بين مستوى التعليم بالمملكة وبعض الدول المتقدمة التي قطعت اشواطا كبيرة في مجال التعليم واضاف ان هناك فرقا كبيرا في مستوى التعليم بين تلك الدول وتعليمنا. د. فارس بن حمد النصيري فقال في مداخلته ان سياسات التعليم تخضع لرؤى المسؤولين دون أن يكون للمجتمع مشاركة فعالة في وضع هذه السياسات وأنه لا توجد استراتيجية متكاملة للتعليم في المملكة وطالب باستخدام التعليم الموجه لتحقيق حاجة السوق والاستفادة من قدرات وامكانيات الطلاب.
أما د. دريم الطويرقي فلفتت الى عدم الرضا من كافة شرائح المجتمع عن التعليم وغياب الخطط التنفيذية في العملية التعليمية وطالبت بتطوير المناهج وتدريب المعلمين والمعلمات، وتوفير الامكانيات المادية والمعنوية للتعليم مع وجود خطة زمنية قابلة للتنفيذ. وقال: د. عيد الشمري في مداخلته ان سياسة التعليم في المملكة مضى عليها أكثر من أربعين عاما وخلال هذه الفترة مرت بثماني خطط تنموية وطرأت من المتغيرات على الصعيد الداخلي والخارجي، وقد انضمت المملكة لمنظمة التجارة العالمية وسياسة التعليم لم تتغير وبين أن أهداف التعليم في المملكة تتسم بالعمومية مما يعيق واضع المنهج والمطبق من تحقيق الهدف وطالب الشمري بالمسارعة بإعادة النظر في بنود وأهداف السياسة التعليمية وأن تكون مرحلية ومرتبطة بفترة زمنية وشدد على أهمية أن تكون الجهة المسؤولة عن وضع سياسة التعليم تجد الرضا من جميع أفراد المجتمع ويرى في مجلس الشورى الجهة الأمثل لوضع سياسة التعليم في المملكة لما يمتلكه من امكانيات وخبرات متعددة.
وقالت الدكتورة رقية بنت محمد المحارب: ان هناك قصورا في فهم السياسة التعليمية في المملكة وعدم التزام كثير من قطاعات التعليم بتلك السياسة.
أما الدكتور محمود سفر وزير الحج الاسبق فأوضح أن تفعيل التعليم يرتكز على ثلاثة أسس وهي:
- إخراج منظومة التعليم من الخدمات العامة وجعلها قيمة اقتصادية.
- اسقاط اساليب التلقين، واعمال العقول على الاستيعاب والمناقشة.
- الانفتاح على العصر والاخذ باساليب التقدم والتطور. مبينا ان تلك المرتكزات هي الاساس للوصول الى نظام تعليمي مرن. اما الدكتورة حصة بنت عبدالرحمن الصغير فرأت ان واقع المرحلة التعليمية في المملكة يعاني من خلل وخاصة فيما يتعلق باعداد المعلم والمعلمة واضافت ان العملية التعليمية ما زالت تعتمد على الحفظ والتلقين وطالبت باعادة النظر في خطط اعداد المعلمين والمعلمات واعداد برامج تدريبية لمن هم على رأس العمل. من جانبه طالب الدكتور حمزة المزيني، باعادة النظر في وثيقة سياسة التعليم حيث قال: ان تلك الوثيقة كتبت خلال فترة زمنية وظروف معينة، والآن تغيرت تلك الظروف وحدث كثير من التغيرات والتطورات، كما شدد على اهمية الحوار وتبادل الاراء والنقاش لتطوير العملية التعليمية. اما الدكتور زهير السباعي فطالب بوضع هدف محدد للتعليم اسوة بكثير من الدول حتى نستطيع ان نصل الى ذلك الهدف، واكد على ان وضع الأهداف وسياسات عامة دون تحديد دقق لا يخدم العملية التعليمية.
خلط وفجوة
الدكتور اسماعيل البشري أكد في مداخلته ان هناك خلطاً بين الاستراتيجيات والسياسات وقال: ان السياسات في اطار عام لرؤية التعليم وبيّن ان المشكلة تكمن في الاستراتيجيات ورأى انه لا توجد استراتيجيات واضحة في المؤسسات التعليمية في المملكة لتنفيذ السياسات التعليمية.
بينما ركزت فايزة عبدالله في مداخلتها على اتساع الفجوة بين احتياجات سوق العمل ومخرجات التعليم وقالت ان هناك عدم تنسيق بين المؤسسات التعليمية وغياب التخطيط الاستراتيجي وتداخل في المهام، وطالبت برؤية استراتيجية واضحة للتعليم ووجود خطط ومراكز ابحاث ومعلومات لتشخيص الواقع والتخطيط للمستقبل. اما المهندس عبدالله المعلمي فقال: ان واقع تعليمنا لا يخدم التنمية الاقتصادية وطالب بإعادة هيكلة نظام التعليم في المملكة ليخدم اهداف التنمية الاقتصادية.
بدورها طالبت الدكتورة سالي التركي بأن تكون هناك خطط منفصلة تنسجم مع الخطط العامة لكل مدرسة او منطقة وفقاً لاحتياجاتها، وطالبت بتطوير البنى التحتية وفهم عملية التغيير والتطوير وتحديد دور كل شخص في هذه العملية حتى نستطيع ان نحقق الاهداف وشددت على اهمية الاستفادة من الابحاث وتجارب الدول المتقدمة في العملية التعليمية.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**6...6112966908.htm

[نبع الوفاء]

وزير التربية والتعليم يرد: صدورنا يجب ان تتسع للاختلاف والانفتاح

-----------------------------------------------------------
قال وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله صالح العبيد في رده على مداخلات المشاركين والمشاركات ان الاحصائيات لا تعطي الدلالات المطلوبة واضاف انه يجب ان تتسع صدورنا للاختلاف فالتعليم الحديث يعتمد على تنويع المصادر لذلك يجب ان نكون منفتحين على الجديد.اما نائب وزير التربية والتعليم للشؤون التعليمية د. سعيد المليص فقال نحن في حراك دائم من اجل اعداد مواصفات المعلم فيجب ان يحسن الجميع الظن في المعلم والمعلمات ونحن نتاج لهم.
واشار المليص الى ان هناك فرقا بين من يمارس العمل كواجب وظيفي ومن يمارسه كقيمة تعليمية. بينما رأى سمو الامير الدكتور خالد المقرن نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات ان هناك حاجة ماسة لتأهيل العديد من المعلمات والمعلمين قائلا: التعليم يجب ان يكون تفاعليا بدلا من الاعتماد على التلقين. واضاف ان القبول في كليات المعلمين والمعلمات خاضع للعملية التنافسية مبينا ان الوزارة سعت لاظهار ميثاق اخلاقيات مهنة التعليم في ظل سعيها نحو التطوير.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61129/Con2**6112966910.htm

[نبع الوفاء]

النجيمي يحذر من «النغمة الطائفية» وجميل يطالب بتغيير المناهج

------------------------------------------------------------

تناولت جلسات اللقاء الثانية والثالثة المناهج والمعلم «عضو هيئة التدريس» وجاءت مداخلاتها أقرب الى التصادمية حيث برزت مداخلة الدكتور محمد يحيى النجيمي الذي قال ان هناك نغمة طائفية في بعض المداخلات مطالبا بعدم المساس بالولاء والبراء مؤكدا انه لا يوجد في المناهج اقصاء أو تكفير وقال انني اطالب ببقاء المناهج كما هي. كما اشار في مداخلته الى ان الدعوة الى الغاء المعاهد العلمية لا تصدر الا من جاهل. اما الدكتور محمد جميل خياط فقال ليست المشكلة في مفردات المناهج المشكلة فيمن يطبقها مطالبا بتغيير المناهج كل 5 سنوات. فيما اكد راشد الزهراني في مداخلته ان المناهج الدينية تم الاعتناء بها وصيغت من قبل علماء ومن يتهمها بتفريخ الارهاب فعليه مراجعة نفسه قائلا: مناهجنا تعلم الولاء والبراء وتعلم التسامح ايضا. اما الدكتور عبدالرحمن الطيب الانصاري فقال ان الطلاب لا يعرفون شيئا عن حضارتنا الاسلامية ومناهجنا لا تعلمهم من هو الآخر.
مداخلات النساء في هاتين الجلستين برزت منها مداخلة الدكتورة هدى محمد التي تساءلت «هل ساهمت المناهج في التربية الاسرية والاجتماعية»؟!
اما المشاركة شريفة الشملان فقالت ان اليوم الدراسي قصير لا يتوافق مع طول المقررات.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61129/Con2**6112966909.htm

[نبع الوفاء]

المشاركون يطالبون بتطبيق المواصفات الصحيحة للمدارس ومعايير الجودة

---------------------------------------------------------------------
فوزي المحيسن- احمد المحيسن -فهدة الحسن (الجوف)
طالب المشاركون في اللقاء على ضرورة ان يتم تطبيق المواصفات الصحيحة للمدارس، وتقديم بعض الخدمات الالكترونية للطلاب والمعلمين، وتوفير المعامل المتنقلة، والتخلص من التكدس، وفتح المباني المدرسية بعد نهاية اليوم الدراسي، ووضع معايير للجودة للمدارس واستخدام التقنية الحديثة.
ففي الجلسة الخامسة التي حملت عنوان (التعليم العام: المباني والتقنيات ووسائل التعليم) ركزت المداخلات على تطوير المباني المدرسية وصيانتها، وتوسيعها بما يتلاءم والحاجة الى ادخال وسائل التقنية، ورأى الدكتور سعد القصبي ان هناك ضعفا في عمليات صيانة المدارس، واقترح تشكيل لجنة لتنمية الموارد البشرية لتحسين عمليات الصيانة في المدارس، واكد على اهمية تحفيز الطلاب على عملية النظافة في المدارس.
اما الدكتورة ريم الطويرقي فتطرقت الى تجارب بعض الدول مثل الهند وألمانيا وبريطانيا في توفير المعامل المتنقلة، وهي تجارب يمكن الاستفادة منها.
وتناول الدكتور علي عبدالله الحاجي مشكلة المباني المستأجرة، التي يتكدس فيها اعدادا كبيرة من الطلاب، وهي غير قادرة على استيعاب التكنولوجيا المتقدمة، وطالب الحاجي بفتح المباني المدرسية بعد نهاية اوقات المدارس للاستفادة من ذلك، حيث يمكن للطلاب اكتساب بعض المهارات المطلوبة، وطالب بأن تتاح الفرصة للمناطق التعليمية لتحديد احتياجاتها.
كما طالبت الدكتورة مريم التميمي ببناء المباني المدرسية وفقا للمواصفات الصحيحة وذكرت تجربة مدارس ارامكو في كفاءتها وامكانياتها والتخطيط البعيد فيها.
واقترح الطالب محمد بن عبدالله التركي تجهيز المباني بشكل صحيح، ورأى أهمية استخدام الوسائل التقنية بشكل صحيح والاستفادة منها، وضرورة تثقيف المعلمين للاستفادة من هذه الوسائل.
الدكتورة ليلى الدهيمان اكدت على ضرورة وضع معايير للجودة للمدارس، والتركيز في وسائل الاعلام على بناء المدارس من قبل رجال الاعمال، وطالبت بحل للهدر في الكتب المدرسية.
الدكتور اسماعيل محمد البشري ذكر ان وزارة التربية والتعليم تثقل كاهلها مناهج وخطط ومعلمين، وطالب بأن تجهز المدارس بالامكانيات المتكاملة وان يكون فيها مكتبة، ومعامل.
وطالبت هناء الزهير باشراك القطاع الخاص في العملية التنموية وبناء المدارس.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61129/Con2**6112967011.htm

[نبع الوفاء]

«5» آلاف معلم ومعلمة في ندوات نشر ثقافة الحوار

------------------------------------------------------------------
780 مشاركا ومشاركة في 13 لقاء تحضيريا للتمهيد للقاء
فوزي المحيسن - احمد المحيسن- فهدة الحسن (الجوف)
أوضح بيان صدر عن المركز الاعلامي ان اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري (التعليم: الواقع وسبل التطوير) المنعقد حاليا بمنطقة الجوف يمثل تتويجا حواريا موسعا للقاءات التحضيرية التي عقدت في مختلف مناطق المملكة، حيث تم عقد 13 لقاء تحضيريا حول موضوع التعليم خلال الفترة ما بين 8/4/1427ه&#16**; الموافق 6/5/2**6م الى الفترة 16/10/1427ه&#16**; الموافق 7/11/2**6م ومن مبدأ اشراك عدد كبير من افراد المجتمع في صياغة محاور اللقاء السادس فقد شارك ما يقارب من 780 مشاركا ومشاركة بواقع 30 مشاركا و 30 مشاركة في كل منطقة يمثلون مؤسسات التعليم الحكومي والاهلي والفني والصحي والتعليم العالي وأولياء امور الطلاب والطالبات ورجال الفكر والثقافة والتعليم والمتخصصين.
وقد خصص لمنطقة المدينة المنورة ومكة المكرمة ومنطقة عسير والمنطقة الشرقية ومنطقة الرياض لقاءان: الاول يناقش التعليم العام في اليوم الأول، والثاني يناقش التعليم العالي في اليوم الثاني. وقد صاحب هذه اللقاءات انشطة وبرامج متعددة منها: ندوة للمعلمين والمعلمات بعنوان (دور المعلم «المعلمة» في نشر ثقافة الحوار التي اقيمت بادارات التربية والتعليم للبنين والبنات بالمناطق: نجران، عسير، جازان، مكة المكرمة، الباحة الرياض، المنطقة الشرقية.. وقد شارك في هذه الندوات اعضاء اللجنة التحضيرية من القسمين الرجالي والنسائي بالمركز، وحضرها (5**0) معلم ومعلمة بواقع (25**) معلم و (25**) معلمة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61129/Con2**6112967012.htm