أخبار التربية والتعليم ليوم الاحــد 23 رمضان 1427 هـ 15 اكتوبر 2**6

[نبع الوفاء]

http://www.flashfp.net/uploader/modules/up-pic/pic/uploads/14f7a9e1c9.gif
أسعد الله صباحكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الاح&#16**;د 23 / 9 / 1427 ه&#16**;
http://www.doha4.com/up/uploads/baaf3a7653.gif
قسم رعاية الموهوبين بتعليم المخواة يحتفي بمدير المركز

* المخواة -عبد الله الرزقي - خالد زاهي:
احتفى قسم رعاية الموهوبين بإدارة التربية والتعليم للبنين بالمخواة بمدير مركز الموهوبين الأستاذ - ناصر بن محمد خلوفة، بمناسبة تكليفه مديراً للتدريب التربوي بالإدارة، حيث ألقى رئيس القسم الأستاذ - علي بن عبد الله الغامدي كلمة أشاد فيها بجهود المحتفى به، كما قدم هدية تذكارية للمحتفى به نيابة عن جميع الزملاء على ما بذله من جهود طيلة عمله في قسم رعاية الموهوبين، حيث كان مثالاً للجد والمثابرة. وقد حضر الحفل عدد من رجال التربية والتعليم، وقد تبودلت الأحاديث الودية بهذه المناسبة.

http://www.al-jazirah.com/167083/ln13d.htm

[نبع الوفاء]

عدم توفر المعلم يمنع تدريس العربية في متوسطة الفريع

--------------------------------------------------------------------------------
* ظلم - ياسر الروقي:
رغم مضي أكثر من 5 أسابيع على بدء الدراسة لهذا العام واقتراب إجازة عيد الفطر المبارك لا تزال مدرسة مركز الفريع المتوسطة التابعة لمركز إشراف الشمال بتعليم الطائف يغيب عنها معلم لمادة اللغة العربية حيث لم يتم تدريس الطلاب إلى الآن أي درس في مادة اللغة العربية نظراً لعدم توفر المعلم رغم أنه ومن المقرر ان يحصل الطلاب على 18 حصة أسبوعياً في المادة حيث فوت إهمال المسئولين في التعليم أكثر من 90 حصة في مادة اللغة العربية قابلة للزيادة في ظل تواصل غياب معلم للمادة في الوقت الذي عجزت فيه إدارة المدرسة تدارك الأمر نظراً لاكتمال نصاب معلمي المواد الأخرى.

http://www.al-jazirah.com/167083/ln14d.htm

[نبع الوفاء]

تعليم 21 درس مهم من كوريا الجنوبية

------------------------------------------------------------------
د. عبد العزيز بن سعود العمر

خرجت كوريا الجنوبية من الحرب والاستعمار وهي لا تملك من حطام الدنيا سوى (إنسانها) و(تعليمها)، فلا مصادر لديها ولا ثروات طبيعية. اليوم أصبح الاقتصاد الكوري يحتل المرتبة الثانية عشرة بين اقتصادات العالم. ويدين الكوريون بالفضل في ذلك إلى نظامهم التعليمي. لقد حقق الطلاب الكوريون بفضل قوة وكفاءة تعليمهم المركز الأولى على مستوى العالم في حل المشكلات، والمركز الثاني في مجال القراءة، والمركز الثالث في مجال العلوم، بل وتفوقوا على الطلاب الأمريكيين في مجال الرياضيات. أرجو ألا يظن أحد أن كوريا الجنوبية تنفق على تعليمها أكثر مما تنفقه أية دولة عربية كبرى على تعليمها، بل إن العكس هو الصحيح غالباً.
إن سر تقدم الكوريين الصناعي والتقني يعود إلى إيمانهم العميق بأن التعليم هو الذي يطلق مواهب الإنسان ويحرر طاقاته الخلاقة والمنتجة ويرسخ لديه الانتماء لوطنه والعمل الجاد.
نجاح التعليم في كوريا عززته ثقافة تحترم العدالة وتضمن تكافؤ الفرص وتكفل حرية التعبير عن الرأي.
بقي أن تعرف أن جامعة أمريكية ترجمت المناهج الكورية في الرياضيات إلى اللغة الإنجليزية في محاولة لمعرفة سر تفوق الكوريين. ليس المهم عند الكوريين أن تحصل على شهادة تعليمية عالية، لكن المهم عندهم هو نوع التعليم الذي حصلت عليه وكذلك سمعة ومكانة الجامعة التي منحتك الشهادة. إن (12) من وزرائهم ال&#16**;(18) تخرجوا من جامعة سيئول الشهيرة عالمياً، أي أن الشهادة عندهم ليست اكسسوار اجتماعي.

http://www.al-jazirah.com/167083/ar1d.htm

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/10c8f2f22d.gif
تعليم القنفذة يكرم المتقاعدين والمتميزين
القنفذة - عبده أحمد الناشري:
كرمت إدارة التربية والتعليم للبنين في محافظة القنفذة المتقاعدين لهذا العام والمعلمين المتميزين في حفل أقيم في صالة النشاط الكشفي حضره عضو مجلس منطقة مكة المكرمة إبراهيم الفقيه ونائب محافظ القنفذة إبراهيم الحازمي ومدير التربية والتعليم للبنين محمد بامهدي ومدير تعليم البنات الدكتور محمد الزاحمي ورجال التربية والتعليم في المحافظة وألقى الأستاذ بامهدي كلمة شكر فيها المتقاعدين من معلمين وإداريين على جهودهم التي قدموها في خدمة التربية والتعليم بالقنفذة ثم ألقى الشاعر أحمد حلواني قصيدة شعرية نالت استحسان الحضور.
ثم وزعت الدروع على المتقاعدين البالغ عددهم 42متقاعداً وعدد من المعلمين المتميزين وعددهم 52معلماً من مختلف مدارس المحافظة.

http://www.alriyadh.com/2**6/10/15/article194454.html

[نبع الوفاء]

إيقاع الحرف بين إدارة تعليم البنات بالرياض والمدرسة 216

----------------------------------------------------------------
ناصر الحجيلان
نشر في هذه الصحيفة يوم الاثنين الموافق 9أكتوبر 2**6م ردًا من منسوبات الابتدائية 216بالرياض يكذبن فيه المعلومات التي قدّمتها وحدة الإعلام التربوي بإدارة تعليم البنات بالرياض عن مدرستهن. وكانت وحدة الإعلام التربوي قد عقّبت على موضوع نشرته المدرسة في وقت سابق يعود إلى تاريخ 21سبتمبر 2**6عُرض فيه بعض المشكلات الإدارية التي تعانيها المدرسة ولم تحلها إدارة التعليم بما في ذلك نقص المعلمات وتكدس عدد الطالبات لدرجة يصل فيها العدد في بعض الفصول إلى خمسين طالبة. ويبدو أن إدارة التعليم لم تهتم بمطالبات المدرسة مما دفع منسوباتها إلى نشر شكواهن من الوضع غير التربوي القائم في المدرسة.
وقد حققن الهدف بإيصال صوتهن إلى المسؤولين، وبالفعل فقد تجاوبت إدارة تعليم الرياض مع الموضوع ونشرت ردًا باسم وحدة الإعلام التربوي في 4أكتوبر 2**6؛ ولكن بدلا من حل المشكلة راحت إدارة التعليم تقدم معلومات وصفتها المعلمات بأنها "مغلوطة"، ومنها القول إن سعة الفصول 4023طالبة كحد أعلى، وأن نصاب المعلمات مابين 1817حصة وهو حسب المدرسة يزيد على 24حصة، وأن المعلمات المجازات اثنتان فقط، وهن كما أوضحت المدرسة ست معلمات. كما حاولت إدارة التعليم رمي المشكلة على المدرسة من خلال اتهامها بأن هناك خللا في الجدول الدراسي، وزعمت الإدارة أنها حلت هذه المشكلة عن طريق تدخل مركز الإشراف التابعة له المدرسة، وهو أمر تنكره منسوبات المدرسة.
ونحن هنا أمام معلومات يقدمها مصدران: أحدهما ينقل المعلومة من الميدان وهو شاهد عليها، والآخر يمثل جهة إدارية تعتمد في معلوماتها على مايصلها من المصدر الأول. وأي قارىء أو أي شخص من خارج الميدان أمثالي سوف يرجّح صحة المعلومات القادمة من الميدان باعتباره المصدر الأساسي لأي معلومة تتعلق به. وتمثل المدرسة ومنسوباتها المصدر الأصلي هنا في حين أن إدارة التعليم ليست سوى ناقل للمعلومة من مصدرها، وهذا مايجعلها مصدرًا ثانويًا في مثل هذا الموضوع.
ومن هنا يحق لنا أن نتعجب من تصريح إدارة التعليم وتقديمها معلومات "مغلوطة" عن وضع المدرسة؛ وهو أمر قد يسهم في تضليل الرأي العام من جهة، وفي خداع المسؤولين في وزارة التربية والتعليم من جهة أخرى. وهذا ربما يعيق تصحيح الوضع الخاطىء في المدرسة ويؤخره؛ مما ينتج عنه ضرر مضاعف على الطالبات والمعلمات ويخلق جوًا تعليميًا غير صحّي.
جدير بالذكر أن دور إدارة تعليم البنات هو دور إداري يتعلق بتنظيم عمل المدارس والإشراف عليها وتزويدها بالمعلمات والكتب والوسائل والأثاث اللازم، وحل أي مشكلة تتعلق بالتنظيم الإدراي كنقص المعلمات أو الحاجة إلى افتتاح فصول إضافية أو غير ذلك من المتطلبات الضرورية للمدرسة. ومن هنا فإن رد إدارة تعليم البنات يوضح لنا أن تلك الأهداف تبدو غير مهمة عند المسؤولين في تلك الإدارة مقارنة بهدف الظهور الإعلامي الذي يسعى إلى إبراز إيجابيات ربما لاتكون موجودة ويدّعي أشياء قد لا تكون دقيقة، في سبيل إقناع المسؤولين بالدرجة الأولى بأن الوضع على مايرام. ومن الواضح أن الرغبة عند إدارة تعليم بنات الرياض في إظهار أن الوضع تحت السيطرة ربما يهدف إلى إرضاء المسؤولين أو للبروز أمامهم عن طريق الكلام فقط؛ وهو كلام اتضح من رد منسوبات المدرسة أنه مجرد ادعاء لايسنده الواقع.
والحقيقة أن إدارة تعليم البنات في الرياض لايمكن إبعادها عن المسؤولية في عدم حل المشكلة وفي ما تضمنه تصريحها من معلومات غير دقيقة. ذلك أن أي محقق في القضية سيظهر له أن المعلمات لم يشتكين لولا وجود قضيّة لم تحلها إدارة التعليم من جهة؛ ومن جهة أخرى فهناك ثقة بأن إدارة التعليم تعيّن المعلمات ذات الكفاءة، ومن هنا فلا نظن أنها تعين معلمات غير مسؤولات عما يفعلن؛ وبالتالي فلابد من أخذ كلامهن بجدية تستحقها. ولهذا فإن تجاهل إدارة التعليم للوضع بل وإعطاءها صورة مختلفة عنه يبين لنا عمق المشكلة الإدارية فيها والتي يمكن النظر إليها من جانبين: الأول من خلال تجاهل حل مشكلة تلك المدرسة وربما مثيلاتها وترك الطالبات يتكدسن في جو غير صحي وبدون معلمات؛ علاوة على إرهاق المعلمات أنفسهن بجداول فوق النصاب تؤثر على عطائهن وتنعكس على البيئة التعليمية التي تصبح متوترة ومشحونة عند المعلمات والطالبات وإدارة المدرسة. فهل تعرف إدارة التعليم هذه السلبيات التي خلقها تجاهل حل المشكلة؟ هذا إذا علمنا أن افتتاح فصول إضافية يتطلب معلمات جديدات، والكل يعرف وفرة المعلمات وكثرة الخريجات الباحثات عن عمل؛ مما يعني أنه ليس لإدارة التعليم عذر في التقصير في حل المشكلة.
والجانب الآخر، هي لجوء إدارة التعليم إلى تقديم معلومات غير مطابقة للواقع. وهذه مشكلة أخلاقية وإدارية يمتد أثرها على وضع التعليم بشكل عام. والواقع أننا نربأ بمسؤولين يعتبرون محل ثقة واحترام المجتمع والدولة أن يصل بهم الأمر إلى هذا المستوى. وإذا كان التصريح نشر باسم وحدة الإعلام التربوي التي وضعت أصلا لمساعدة المسؤولين في معرفة مايدور في الإعلام والتجاوب معهم بطريقة تعطي صورة إيجابية عن التعليم؛ فمن المتوقع أن يكون تقديم الصورة الإيجابية معتمدًا على الصدق والواقعية وليس مجرد تزيين الوضع بالكلام.
ونؤمل في وزارة التربية والتعليم أن تتدخل في الأمر لأن رد إدارة تعليم الرياض قد كشف عن خلل عميق يخترم الجهاز الإداري سواء في الإعلام التربوي أم فيمن وافق على ذلك التصريح من المسؤولين في تلك الإدارة. وليس مستبعدًا وفقًا للعقلية التي قدّمت التصريح أن يساء إلى المدرسة بشكل معين لأنها كشفت لنا الخلل الذي يتطلب تدخّل المسؤولين بالسرعة اللازمة.

hujailan@alriyadh.com

http://www.alriyadh.com/2**6/10/15/article194310.html

[نبع الوفاء]

نقطة ضوء استفادة التربية والتعليم من المتقاعدين

----------------------------------------------------------
د. محمد عبدالله الخازم
يعتبر طبيب الأعصاب البروفسور هاورد باروس (Howard Barows) من أشهر الباحثين في مجال التعليم الطبي حيث ينسب له الكثير من الفضل في تطوير المنهج الطبي الحديث المعتمد على حل المشاكل عن طريق التعلم الذاتي، وهو المنهج الذي اتجهت إليه غالبية كليات الطب، بالذات الحديثة الإنشاء منها. هذا البروفسور تقاعد مؤخراً من عمله بالجامعة، فأين تتوقعونه يقضي بقية حياته؟ في تأسيس مشروع معهد أو مستشفى خاص، أو العمل في مشروع عقاري، أو العمل كسائق للأحفاد، كعادة بعض أساتذتنا الكرام! لا هذا و لا ذاك، لقد اتجه للمدرسة الثانوية يجري أبحاثه هناك لأجل تطوير التعليم الثانوي. فلسفته بسيطة، فهو كباحث لا يستطيع التوقف عن إجراء البحث العلمي ويرى بأن التعليم الطبي المبني على حل المشاكل أصبح منتشراً بشكل مذهل وحان الوقت لبحث إمكانية تطبيق نموذج مشابه له يتربى عليه الجيل القادم، في المراحل الثانوية.
وأنا أقرأ هذه المعلومات تذكرت عدد أعضاء هيئة التدريس، بالذات ممن لهم علاقة بعلوم التربية والعلوم الإنسانية، الذين تقاعدوا وابتعدوا عن ممارسة مجال اختصاصهم في اللغة والتربية وغيرهما. على اعتبار أن الباحث الحق لا يتوقف عن البحث العلمي والدراسة عند سن محددة، ويظل يعمل في مجال تخصصه (طبعاً وفق قدراته التي تتناسب مع سنه وقدراته الجسدية والصحية) لا يمنعه سوى الموت أو عارض صحي قاهر، هل تبرع أحدهم وساهم بخبراته في قطاع التعليم العام؟
ما هو حجم البحث العلمي لدينا بوزارة التربية والتعليم؟ هل استفادت وزارة التربية والتعليم من خبرات أولئك المتقاعدين من سلك التعليم العالي للمساهمة في تطوير العملية التربوية عبر البحث العلمي والدراسة؟ الأمر يمتد إلى متقاعدي الوزارة ذاتها، حيث يوجد عدد كبير منهم ممن يحمل القدرة على مواصلة البحث والدراسة والتأليف والأولى أن تستفيد وزارتهم من خبراتهم تلك عن طريق دعم مشاريعهم البحثية ودراساتهم التربوية ومؤلفاتهم الفكرية، على اعتبار امتلاك الوزارة مركز أو مراكز بحث ودراسات قادرة على دعم وتنسيق مثل هذا الفعل...
إذا لم يكن ممكناً الاستفادة من أولئك الخبراء في البحث والدراسة فهل يمكن الاستفادة منهم في تشكيل فريق استشاري متطوع يشارك فيه أعضاء هيئة التدريس المتقاعدين ومتقاعدي وزارة التربية ذاتها أصحاب الخبرات القيادية والمتميزة، يسهم بإعطاء الرأي في المسيرة التربوية والتعليمية؟ أليس الفريق الاستشاري هذا أجدى و أكثر فاعلية وحيادية من فريق يشكل من داخل الوزارة فيكون رأيه متأثراً بمصالح أعضائه الإدارية وتوجهات إدارتهم العليا؟
نتحدث هنا عن وزارة التربية والتعليم بصفتها إحدى الجهات المفترض أن تكون قيادية في مجال البحث العلمي والدراسات التعليمية والتربوية، لكن المؤكد أن ذلك مثال ينطبق على جميع القطاعات التي يفترض أن تستفيد من خبرات أعضاء هيئة التدريس المتقاعدين ليس كموظفين، والمتقاعدين والخبراء، ليس كموظفين أو مستشارين إداريين، بل كدارسين وباحثين ومستشارين علميين يقدمون لها أفكاراً مناسبة للتطوير وللتغلب على المشاكل والصعوبات التي تعترضها وفق تنظيم يقدر و يتناسب مع قدراتهم وخبراتهم.

http://www.alriyadh.com/2**6/10/15/article194311.html

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/4847978d2f.gif
بدء الدوام الشتوي عقب العيد
290 مليوناً لمشاريع تعليمية بالشمالية
-----------------------------------------------------------------------
ثامر قمقوم (عرعر)صدرت موافقة صاحب السمو الامير عبدالله بن عبدالعزيز بن مساعد آل سعود أمير منطقة الحدود الشمالية رئيس مجلس المنطقة على الدوام الشتوي لمدارس المنطقة بنين-بنات، وذلك بناء على ما رفعه مدير عام التربية والتعليم رئيس مجلس التربية والتعليم بالمنطقة عبدالرحمن بن احمد الروساء.
وأوضح الروساء أن الدوام الشتوي سيبدأ ان شاء الله السادس من شوال.. بعد العودة من اجازة عيد الفطر المبارك وسيكون على النحوي التالي:
مدارس البنات 7.45 صباحاً تبدأ الحصة الاولى 8 صباحاً.
مدارس البنين 8 صباحاً تبدأ الحصة الاولى 8.10 صباحاً.
مؤكدا على ان هذا الموعد قد تم تعميمه على المدارس قبل بداية الاجازة.من جهة ثانية ناقش مجلس ادارة التربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية في جلسته الثالثة من الدورة الثانية برئاسة مدير عام الادارة عبدالرحمن الروساء نتائج زيارة وزير التربية والتعليم للمنطقة والهيكل التنظيمي الجديد للادارة وبعض الموضوعات التربوية والتعليمية واتخذ حيالها التوصيات اللازمة.من جهة ثانية أصدر مدير التربية والتعليم بالمنطقة عبدالرحمن الروساء تعميماً لجميع المدارس الابتدائية في المنطقة لمتابعة طلاب الصفوف الاولية ورصد أي ملاحظات عليهم فيما يتعلق بالسمع والبصر والنطق وغيرها وذلك حرصا على الاكتشاف المبكر لهذه الاعاقات بما يعطي مجالاً أوسع لمعالجتها.من جهة أخرى بلغ عدد المشاريع المدرسية المعتمدة للمنطقة 56 مشروعاً بتكلفة اجمالية بلغت 290 مليون.وأوضح الروساء ان هذه المشاريع منها «16» مشروعاً تم استلامها هذا العام بقيمة «94» مليوناً و «19» مشروعاً جاري تنفيذها بقيمة «71» مليوناً، كما تمت ترسية «4» مشاريع بقيمة «32» مليوناً اضافة الى طرح «17» مشروعاً في مناقصات بقيمة «93» مليوناً.
واضاف ان المشاريع التي تم استلامها ساهمت في الاستغناء عن العديد من المدارس المستأجرة التي لم يبق منها سوى «14» مدرسة.واشار الى ان الادارة قامت بحصر المدارس المستأجرة تمهيداً للاستغناء عنها بمباني حكومية خلال الثلاث سنوات القادمة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61015/Con2**6101555089.htm

[نبع الوفاء]

وزير التعليم يتفقد مركز التدريس المصغر ونادي الطالب

--------------------------------------------------------------------------------
عبدالله الصقير (جدة)
تفقد وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد مركز التدريس المصغر بكلية المعلمين بجدة واستمع ونائباه الدكتور سعد المليص والامير الدكتور خالد المشاري والقيادات التربوية لدرس نموذجي من احد اعضاء هيئة التدريس عن المملكة استخدمت فيه كل الوسائل التعليمية والتربوية من صور وارقام وتابع الجميع الخطوات التربوية التي يقوم بها المعلم لتوصيل المعلومة لطلابه واعرب الوزير ونائباه والحضور عن سعادتهم البالغة بما شاهدوه من تقنية تربوية عالية في كلية المعلمين كما زار الوزير والقيادات التربوية نادي الطالب واستمعوا الى شرح موسع من عميد الكلية عن الهدف من النادي والدور الذي يقوم به في خدمة الطلاب والترفيه عنهم في اوقات الفراغ بما يعود عليهم بالنفع والفائدة جاء ذلك خلال الزيارة التي قام بها وزير التربية والتعليم والقيادات التربوية لكلية المعلمين مؤخرا.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**6...6101555266.htm

[نبع الوفاء]

تأهيل وتدريب 20 الف معلم للتعامل مع التقنية

--------------------------------------------------------------
عبدالله الصقير (جدة)
شارك 31 مشرفا تدريبا من ادارة التربية والتعليم في منطقة مكة المكرمة تعليم جدة في دورة تعليم المستقبل لاعداد المدربين برعاية مدير عام التربية والتعليم في منطقة مكة المكرمة عبدالله بن احمد الثقفي الدورة وذلك ضمن برنامج طموح لتدريب اكثر من عشرين الف معلم في مدارس جدة خلال الثلاث السنوات القادمة واكد عبدالله بن احمد الثقفي على اهمية التقنية في تفعيل التعليم في العصر الحديث خلال رعايته للحفل الختامي للدورة امس الاول بحضور مدير التدريب التربوي عبدالله المليص ومدير عام برنامج تعليم المستقبل في الوطن العربي المهندس خالد عدس ومدير عام شركة التدريب الالكتروني عماد الدغيثر.
الدورة استمرت اسبوعا كاملا تدرب فيها المشاركون 80 ساعة شملت التعامل مع الحاسب في الجوانب الادارية والتعليمية بواسطة المدرب الدكتور زياد النسور من المملكة الاردنية الهاشمية واشار عبدالله المليص مدير التدريب الى ان الدورة ستتوسع لتشمل المعلمين ومدراء المدارس لتغطية مدارس جدة باساليب التقنية والتواصل التدريبي والتعليمي كما اعتبر مدير برنرامج مستقبل التعليم الدورة خطوة اولية يتبعها تعاون متكامل مع تعليم جدة لتأهيل المعلمين ومدراء المدارس بالتنسيق والتعاون مع مشرفي التدريب المشاركين في الدورة .

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61015/Con2**6101555268.htm

[نبع الوفاء]

مع الف&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;جر

--------------------------------------------------------
عبدالله عمر خياط قضايا تعليمية بالغة الأهمية.
. أطرح اليوم قضيتين تضمنتهما رسالتان، الأولى من معلمات على بند محو الأمية، والثانية وإن كانت من قارئ واحد إلا أنها تمثل مشكلة شريحة كبيرة من خريجي الجامعات من الشباب، وفي تقديري أن المهم على وزارة التربية والتعليم النظر في القضيتين بعين العدل والمنطق.
فقضية معلمات بند محو الأمية قد مضى عليها سبع سنوات دون حل، في الوقت الذي نشرت «عكاظ» بعدد يوم الأربعاء 22/7/1427ه&#16**; تصريحاً لمدير عام الشؤون الإدارية والمالية بقطاع التعليم في وزارة التربية والتعليم الأستاذ صالح الحميدي يقول فيه: «إنه سيتم تثبيت معلمي الوظائف المؤقتة في ميزانية العام القادم»، الأمر الذي يثير حفيظة المعلمات على بند محو الأمية اللواتي مضت عليهن سبع سنوات من عام 1419ه&#16**; لتاريخه، وهن يطالبن بالتثبيت دون جدوى، ومع صدور هذا التصريح الذي يعد معلمي الوظائف المؤقتة بالتثبيت في ميزانية العام القادم ارتفع صوت المعلمات على بند محو الأمية مطالبات بالمساواة خاصة أن الوزارة -كما تقول رسالة المعلمات تصدر في كل عام دراسي جديد ما يؤكد اهتمامها بترسيم المعلمين الجدد الذين لم تمض على مباشرة بعضهم العمل أكثر من شهر أو شهرين ولذلك فهن يسألن:
«أليس من الاحتقار والتقليل من شأننا كمعلمات ومربيات أجيال يا وزارة التربية ونحن معلمات سعوديات *****ية عدم العدل والمساواة بين موظفيها؟
فنحن نريد من المسؤولين أن يهتموا بنا ويرفعوا عنا هذه الغمة فمنذ أكثر من سبع سنوات ونحن نتجرع خلالها مرارة الحرمان من المميزات والبدلات التي يتمتع بها جميع منسوبي الوزارة ما عدا نحن المعلمات الضعيفات؟».
إنني وأنا أطرح هذه القضية متضامناً مع ما كتبته الدكتورة عزيزة المانع الأسبوع الماضي فإنني لا أرى مبرراً لعدم المساواة خاصة وأن الجميع في حقل واحد هو التربية والتعليم.
أما القضية الثانية.. فهي كما يقول الأخ عبدالله بن هلال عوض الهلالي: إنني من إحدى القرى النائية التابعة لمحافظة الليث وتخرجت من الثانوية بنسبة مرتفعة وبعد ذلك التحقت بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة واسمح لي أن أقول إنها ليست برغبتي ولكن كما يقول المثل مع الخيل يا شقراء وجدت زملاء يرغبون التسجيل بالجامعة وسجلت معهم لم أكن أعرف أن هناك فرقاً بين جامعة وأخرى وأن هناك كليات للمعلمين وبعد التحاقي بالجامعة عانيت ما عانيت أثناء دراستي ولو أذكر معاناتي لأخذت صفحات وصفحات تكمن في السكن والملبس والمواصلات، على أية حال تخرجت من الجامعة والحمد لله ولكن بمعدل مقبول كان ذلك بتاريخ 13/11/1421ه&#16**; التحقت بالتدريس في القطاع الخاص ولمدة ثلاث سنوات وبراتب متدنٍ بالإضافة لعدد من الدورات في الأساليب الإشرافية ودورة في الحاسب الآلي وفي كل سنة أنتظر التعيين ولكن وقف أمامي عائق وهو عدم وجود إعداد تربوي برغم أني في كل عام أتقدم للالتحاق بالتسجيل في جامعة أم القرى أو جامعة الملك عبدالعزيز ولكن لم أقبل وواجهت بعض المسؤولين في التسجيل وقال لي بالحرف الواحد يجب أن تأتي بقبولك من السلطات العليا، إنني أعاني أشد المعاناة المعيشية وأنا متزوج والحمد لله ووالدي لديه أسرة كبيرة تتكون من 18 فرداً، وأملي في الله بأن تساعدوني في تحقيق رغبتي بالالتحاق بدراسة الدبلوم التربوي سواء في مكة أو جدة فلا مانع وأنا مستعد بدفع جميع التكاليف المطلوبة.
وفي تقديري أن القضية يجب أن ينظر إليها وهي تخص شريحة كبيرة من خريجي الجامعات بمنطق العدل والواقع. فالذي تخرج من الجامعة وقام بالتدريس في المدارس الأهلية ثلاث أو أربع سنوات لا أرى مبرراً لمطالبته بشهادة دبلوم التربية، فالخبرة أفضل بكثير من شهادة الدبلوم التي قد يحصل عليها من لا يملك ملكة التعليم، ولا خبرة التربية.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61015/Con2**6101555177.htm

[نبع الوفاء]

«الجدار العازل» يهدد باقالة مدير
http://www.okaz.com.sa/okaz/myfiles/2**6/10/15/m11-big.jpg
ماجد المفضلي (مكة المكرمة)
المضاربة الطلابية التي وقعت في احدى المدارس المتوسطة والثانوية في مدركة العام الماضي تمخضت عن تداعيات سيئة بعد أن قدم قرابة 13 معلماً شكوى ضد مدير المدرسة لدى ادارة التعليم يرفضون فيها معالجات المدير للمشكلة.
وطبقاً لافادات بعض الشاكين ان مدير المدرسة يرى اقامة سياج حديدي يقسم مبنى المدرسة الى شطرين ويفصل طلاب المتوسطة عن الثانوي.
وفي المقابل يرى معلمو المدرسة خلاف ما يرى مديرهم ويرفضون فكرة السياج الحديدي لانه اشبه بزريبة الاغنام.. ولا يمكن قبوله في مؤسسة تربوية.
مدير الادارة المدرسية في ادارة التربية والتعليم في العاصمة المقدسة حسن المالكي قال ان ادارته تلقت شكوى من بعض المعلمين واحالتها الى الجهات المعنية.. واضاف ان لا علم لديه بانشاء سياج حديدي لفصل المتوسطة عن الثانوية.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2**61015/Con2**6101555218.htm

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/835f80a51d.gif
غياب جماعي من المدارس بأمر المعلمين والآباء
محمد البشري - جدة
لام عدد من أولياء الأمور المعلمين والمعلمات وقالوا إنهم يوحون لأبنائنا بالغياب ويشجعونهم عليه إما ضمنيا أو صراحة وذكروا أنهم تسببوا في حرمان أبنائهم العائد العلمي والتربوي للأيام الأخيرة من دوام شهر رمضان المبارك وفي المقابل ارجع معلمون سبب الغياب إلى أولياء الأمور الذين يسيرون وفق توجيهات أبنائهم ويستجيبون لرغباتهم ويسمحون لهم بالبقاء في المنازل والغياب دون سؤال المدرسة عن حقيقة ما يجري ولو دفعوا أبناءهم للمدارس لما كان هناك غياب. وأكد عدد من التلاميذ أن توقف المعلمين عن شرح الدروس وطلب إحضار الواجبات المنزلية بعد إجازة العيد من المؤشرات التي تؤكد لهم أن الغياب بات أمرا مقبولا وأن الفائدة من الحضور أصبحت محدودة إن لم تكن مفقودة مما يدفعهم للغياب، وذكرت فئة أخرى من المواظبين على الحضور أن بعض المعلمين يمتنع عن الشرح بحجة غياب عدد من الطلاب وبالتالي يعاقب الحاضرون بالحرمان من الدروس ويكافأ الغائبون بتأجيل الشرح لحين عودتهم من إجازتهم وشدد مديرو المدارس على حضور الطلاب مؤكدين أن الغائبين سيتم حسم درجتين من درجات مواظبتهم من كل يوم غياب وقالوا يخذلنا ولي الأمر عندما يسمح لابنه بالغياب.
(المدينة) التقت بعدد من أولياء الأمور والمعلمين واستمعت لشكاواهم..
البداية كانت مع عبدالحفيظ زبرماوي وذكر أن خادم الحرمين الشريفين قد منحنا إجازة أسبوع كامل فلم يعد هناك مبرر للغياب فالجميع لديه متسع كبير من الوقت إلا أنه وعلى ما يبدو أن هذا الغياب ليس من أجل ضرورة أوجبت حدوثه بل عادة سيئة اكتسبها الطلاب وشارك في تأصيلها كل من ولي الأمر وبعض المعلمين والمعلمات ولو أعدت إحصائية لعدد الأيام المفقودة من العام الدراسي بهذا السبب لوجدنا أنها تحتل نسبة كبيرة ولو أجرينا عملية حسابية للمبالغ التي تصرفها الدولة لوجدنا أنها تبلغ مئات الملايين فلِمَ هذا الهدر ومتى نرى إجراء حازما وقويا يمنع حدوث مثل هذه الظاهرة أو تكرارها.
وذكر المعلم طلال حمود اللهيبي أن السبب الرئيس لغياب الطلاب مع بداية العودة للمدارس أو عند نهاية حلول الإجازات يكمن في عدم تعاون ولي الأمر وتخليه عن دوره القيادي والتربوي لأبنائه ومتى ما قام ولي الأمر بدوره كاملا في هذه المواقف اختفت الظاهرة واستقام العمل وتوقف المعلم عن الشرح أمر طبيعي عند غياب الطلاب ولكن لو أن كل ولي أمر دفع بابنه إلى المدرسة، ألا يكتمل حضور الطلاب؟ وعند ذلك يستمر العمل والعطاء التربوي على قدم وساق دون كلل أو ملل. وأضاف المعلم مصلح فيصل الصبحي بقوله: المعلمون متواجدون في مدارسهم من أجل القيام بأدوارهم ولكن أين أبناؤكم يا أولياء الأمور؟ ولِمَ تسمحون لهم بالغياب؟ وكيف تطالبوننا بإعطاء الدروس لأبنائكم وهم يغطون في سبات عميق على أسرة النوم بموافقة ومباركة وتشجيع منكم؟ أرجو من كل ولي أمر أن يعي دوره الكبير في سير العمل التعليمي والتربوي وتحقيق أهدافه وأنه بمثابة محور رئيس لا غنى عن جهوده ومساهماته إن أردنا للمدارس القيام بدورها وتحقيق أهدافها التي أنشئت من أجلها.
واشتكى الطلاب محمد الجحدلي ورمزي السلمي وحمدي وسامي علي وصابر موفق وعبدالغفار حسين من أن بعض المعلمين يبدأون في إصدار إشارات يستشف منها الطلاب أن الغياب حان وقته فمعلم يعطيك واجباً أو يطلب منك حفظ نص يوم السبت ويطلب منك حله وحفظه بعد العيد رغم أن المادة تبقى لها عدة حصص في الأيام التي تلي السبت من آخر أسبوع وآخر يشرح عشر دقائق والبقية يجعلها للأحاديث المتعلقة بالإجازة وكيفية قضاء أيامها في حين يبلغ الأمر ببعض المعلمين إلى مساءلة الطلاب: لماذا حضرتم؟ بينما آخر يظهر دهشته واستغرابه لمن حضر بابتسامة صفراء ونظرات مريبة بدلا من شكرهم وتقديرهم على الحضور وليت الأمر يتوقف عند ذلك بل يتعدى إلى الامتناع عن الشرح بحجة حرصه على من غاب ولكي تعم الفائدة على حد قوله: سنؤجل الدروس إلى حين اكتمال العدد بعد العودة من الإجازة. من هنا يجد الطالب نفسه وقد أجبر على الغياب ووجد مبرراً لغيابه.
وأكد الطالب مراد محمد جابر بقوله: إن المعلمين يكافئون المقصرين والمستهترين من الطلاب ويعاقبون الملتزمين الجادين قبيل نهاية كل إجازة أو بداية عودة فنحن التزمنا وحضرنا مستعدين لتلقي علومنا ومواصلة تعلمنا والمستهترون من الطلاب على أسرّة نومهم فنفاجأ بمعاقبة المعلم لنا بتوقفه عن الشرح وحرماننا من الدروس رغم جديتنا والتزامنا واهتمامنا بينما يكافئ المستهترين بانتظارهم حتى يعودوا مع العودة للمدارس حتى لا تفوتهم الفائدة.. ترى عن ماذا سيتمخض قرار مثل هذا؟ وما الذي يستشفه الطلاب منه؟
وأبان ولي الأمر سرور عبدالعزيز أن عدم تواصل أولياء الأمور مع المدرسة من أسباب جهلهم بالكثير من الطرق والوسائل والأساليب التي تعينهم على متابعة أبنائهم وتوجيههم في الطريق الصحيح الذي من خلاله سيصل أبناؤهم إلى المستوى الذي يطمح إليه كل ولي أمر. فما الذي يمنع ولي الأمر من الاتصال بالمدرسة وسؤالهم عن وضع العملية التعليمية وكيفية سيرها في الأيام الأخيرة؟ لتتضح له الحقيقة بدلا من اعتماده على ما يسمعه من ابنه بعدم وجود دراسة وأنه الوحيد في الفصل والأستاذ قال (لا احد يحضر) هذه كلها مبررات غير منطقية يطلقها الأبناء أمام الآباء ولكن يجب أن لا ينظر إليها والتأكد فورا بالاتصال بإدارة المدرسة ليعرف حقيقة ما يجري.
وأوضح الأستاذ عوض أبو نواف أن ظاهرة الغياب من أخطر الظواهر على حاضر ومستقبل الطالب فمن الجانب العلمي والتربوي يفتقد الطالب ويخسر كماً معرفياً وتربوياً كان المفترض اكتسابه والتزود به في تلك الفترة ولمن يقول سنعوض ذلك بعد العودة من الإجازة أقول لا مجال للتعويض فأيام ما بعد الإجازة لها من العلم والمعرفة ما يجب وينبغي اكتسابه خلالها ومن الجانب التربوي يتعود الطالب على التراخي والكسل وتقبل الغياب حتى يصبح جزءاً من عاداته وسمة من سمات شخصيته والتي ربما تفقده مستقبله الوظيفي وهذا ما نلحظه عند تأخر العلاوات او طي القيد والفصل عندما تبحث في أسبابها تجدها في الغالب نتيجة تأخر وغياب. فمن أين اكتسبت هذه العادة؟ وكيف تأصلت في نفوس شبابنا؟ وحمل ولي الأمر غير المتعاون نسبة كبيرة من الخطأ وكذلك بعض المعلمين وكذلك إدارات المدارس عليها أن توجه وتتابع بأسلوب مغاير ودقة متناهية خلال هذه الأيام. وما تحسن الإشارة إليه هنا أن سماح ولي الأمر لابنه بالغياب يعتبر عاملاً رئيساً في الغياب وتوقف التدريس وكذلك المعلم لو اتبع التوجيهات والتعليمات التي تقضي باستمرار التدريس للحاضرين من الطلاب ولو كان طالبا واحدا فإن الوضع سيكون كما يفترض كونه. والبقية عليهم أن يقيموا النتائج ويحددوا مواطن الخلل ويتخذوا بشأنها ما يكفل تحقيق الهدف المرجو تحقيقه.
وليعلم الجميع من طلاب وأولياء أمور ومعلمين وإداريين ومسؤولين أن الاعتراف بالحق فضيلة وهي سمة الشجعان والمخلصين والغيورين على مستقبل أمتنا ووطننا فالخلل مشترك وعلى كل جهة أن تتحمل ما يخصها وتشخصه وتسعى لمعالجته طالما أدركت وجود الخلل وليس من المناسب تبادل الاتهامات أو تحميل المسؤوليات على الغير فهذه الأمور لا تعالج المشكلة وإنما تسهم في تفاقمها.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1758&pubid=1&CatID=74&articleid=182490

[نبع الوفاء]

توزيع مصورات تعليمية لمدارس التعليم العام

-----------------------------------------------------
فاطمة مشهور - جدة

قامت اللجنة الوطنية للتعليم في مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية بتوزيع مصورات (بوسترات) تعليمية على كافة المدارس الأهلية للبنين والبنات بالمملكة، بعد أن تم توزيعها على كافة مدارس البنين والبنات الحكومية في مرحلة سابقة وتغطي هذه المصورات التي أصدرتها المدينة بالتنسيق مع وزارة التربية والتعليم أهم الموضوعات العلمية في مادتي العلوم والأحياء لمراحل التعليم العام .

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1758&pubid=1&CatID=74&articleid=182449

[نبع الوفاء]

السجن سبع سنوات و5** جلدة لحارس روج مخدرات بين الطلاب

---------------------------------------------------------
عبد الرحمن أبورياح - الباحة
أصدر رئيس المحكمة الجزئية في منطقة الباحة عبد الله العسكري حكما بالسجن سبع سنوات والجلد 5** جلدة على حارس أمن يعمل في إحدى الكليات بمنطقة الباحة بعد اكتشافه متلبسا في قضية ترويج حبوب مخدرة في الكلية إضافة إلى وجود 75 حبة للاستعمال.
كما حكم عليه بغرامة مالية قدرها 1**0ريال ومنعه من السفر لمدة سبع سنوات فيما أصدر القاضي حكما على زميل له في العمل بالسجن ستة أشهر والجلد 75 جلدة لاشتباهه في عملية الترويج.
وتأتي هذه الأحكام وفق النظام الجديد للجزاءات والذي يحدد نوعية العقوبة بناء على ما يتم ضبطه مع مروجي المخدرات ومن في حكمهم.
وقد تم إحالة المتهمين للجهات ذات العلاقة لتطبيق الحكم الصادر ضدهما.

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1758&pubid=1&CatID=74&articleid=182480

[نبع الوفاء]

ثقافة التعليم والتعلّم

---------------------------------------------------
د. وائل مرزا
بعد شهر من ابتداء الدوام، دخل المدرِّس المخضرم الذي يحمل شهادَتي بكالوريوس في الشريعة واللغة العربية وفوقَها أكثر من ثلاثين عاما من الخبرة، دخل غرفة مدير المدرسة الخاصة الضخمة التي يدرِّس فيها في الرياض وقال له: هل يُعقل أن تتركوا طالباً دون مقعد بعد بدء شهر من الدراسة؟ أجاب المدير باستغراب: هل هذا معقول؟ لا أعتقد أن لدينا طالبا دون مقعد في مدرستنا المحترمة. فما كان من المعلّم إلا أن قال: اعتبروني إذاً طالباً على الأقل وأعطوني طاولةً أو مقعداً أضع عليه حقيبتي فقط، لأنني أضعها على مقاعد الطلبة منذ بداية العام..
كيف تكون مشاعر هذا المعلّم الذي دَرَس على يد كبار العلماء والمربين في الجامعة الإسلامية في المملكة منذ أكثر من ثلاثة عقود وأنفق زهرة شبابه مدرّساً في مختلف مناطقها التعليمية؟ للقارىء أن يتخيّل المرارة التي تعتصر قلوب أمثال هذا الرجل الذي يصرُّ على متابعة العطاء بسبب مايسميه البعض (مثاليةً) زائدةً عن اللزوم. وبما أن أمثاله في هذا الزمن قلائل فإن للقارىء أن يتخيّل أيضاً ماذا يفعلُ بأجيالنا ذلك البعض من (المُحبَطين) المنثورين في المدارس هنا وهناك باسم (معلمين).
والحقيقة أن موضوع التعليم الخاص يحتاج إلى وقفة كما هو الحال في باقي البلاد العربية وفي العالم أجمع. ذلك أن الباحثين في ميدان التعليم حتى في أمريكا وأوروبا يحذّرون بشكل دائم من خطورة مسألة (التخصيص) في قطاع التعليم تحديداً لأنها سيفٌ ذو حدين. فمن جهة، يُفترض في التعليم الخاص أن يكون أكثر فعاليةً وقدرةً على الإنجاز وتحقيق الأهداف لأنه يتجاوز معوقات البيروقراطية والقيود الإدارية ومشاكل البطء التخطيطي والتنفيذي التي تكبّل أحياناً التعليم العام.
لكنّ الخطورة في التعليم الخاص أن من الممكن له أن يتحوّل إلى محض (تجارة). وأن تسيطر عليه عقلية زيادة (الأرباح) بكل مقتضياتها التي يمكن أن تصيب ثقافة التعليم والتعلّم في مقتلٍ أكيد.
ففي (تجارة) التعليم، يصبح الأستاذ مجرد (عاملٍ) يجب استخلاص القدْر الأكبر من إنتاجه مقابل أقلّ التكاليف. وفي غياب الوعي لدى كثير من القائمين على التعليم الخاص يختفي الشعور بأهمية (الحوافز) كمدخل أساسي لاستخراج طاقات الإنسان وإطلاقها وصولاً إلى معاني الإبداع والتفاني في أداء الرسالة. ويتعامل هؤلاء مع المعلم من مدخل (الضرورة) أو (الحاجة). لأن (الأرقام) في أذهانهم تعني كل شيء. والأرقام تقول: إن هناك إقبالاً متزايداً على التعليم الخاص و أنّ من يريد توظيف معلمين سيجد عدداً كبيراً من المعلمين الذين يحتاجون للعمل من داخل المملكة وخارجها. من هنا تسود عقلية (أعجبكَ أعجبك.. وإذا لم يُعجبكَ فالباب يفوّتُ جملاً.. والمعلمون أكثر من الهمّ على القلب.. وإذا غادرتَ فهناك ألفٌ يتمنون مكانك). وهذه حسبةٌ لايستهيننَّ بإغرائها وخطورتها أحد. فالمعلّم الجيّد عملةٌ نادرةٌ هذه الأيام. لكن تلك العقلية التجارية تروّج للبضاعة الفاسدة في أخطر قطاعٍ من قطاعات الحياة.
وفي تجارة التعليم، يصبح (الطالب) ومعه أهله (زبائن) ينبغي إرضاؤهم بالمقاييس السائدة في سوق التجارة العربي. فالاهتمام هو بالظواهر الخارجية من حملات الدعاية والإعلان والعلاقات العامة وما إليها. والمعلّم مطالبٌ بأن يطبق شعار (الزبون دائماً على حق). فلا يجوز (الشدّ على الطلبة) لأن هذا يجرح مشاعرهم. كما ينبغي (الصبر) على إساءاتهم وتقصيرهم وأحياناً تجاوزاتهم في حقّ المعلمِ نفسه. ولا مانع من (التساهل) في بعض القضايا تسهيلاً للنجاح بأي طريقة وبغضّ النظر عن مستوى الطالب. لكن مايَغفل (تجار) التعليم عنه أن روح التعلّم جزءٌ أساسي من العملية التعليمية. وأن احترام الطالب لنفسه ولمدرسته ولمعلميه هو شرطُ وجود تلك الروح. وأنّ هذا لايمكن أن يتحقق في اللحظة التي يشعر فيها الطالب بأن ذلك الاحترام ليس ضرورياً لاستمراره في دراسته.
وفي تجارة التعليم تصبح المدرسة معرضاً يتمحور حول تصريف (أَفعل). فمن (أحدث) المختبرات والمعامل، إلى (أكبر) القاعات الرياضية، مروراً ب&#16**; (أفخم) المباني والقاعات. تختفي تدريجياً في لاوعي المجتمع قيمة (المضمون). ويعمُّ الاعتقاد بأن جمال المظهر يقود أوتوماتيكياً إلى جمال المخبَر. ويقود التنافس على الأسماء الطنانة الرنانة إلى زهد أهلها في تقديم أفضل الخدمات التعليمية الممكنة. وينصرف هؤلاء إلى مزيد من الاهتمام بالأشكال الخارجية التي يرون أنها تحقق المطلوب.
لامفر لذلك من التأكيد على نشر ثقافة التعليم والتعلّم. وهي ثقافةٌ تُصنع في مجتمعٍ يدرك التكامل الحساس بين الأدوار والمهمات والذي يُعتبر شرط نجاح العملية التعليمية. فالمعلم مسؤول تجاه المجتمع والطالب، والطالب مسؤول تجاه المعلم والمجتمع، والمجتمع مسؤولٌ تجاه المعلم والطالب. أي أن الموضوع موضوعُ مسؤوليةٍ تكاملية.
إن ثقافة التعليم والتعلّم تبدأ من وجود ثقافة مجتمعيةٍ تؤمن بقول الشاعر:
قمْ للمعلم وَفِّهِ التّبجيلا كادَ المعلم أن يكون رسولا.
وإن ثقافة التعليم والتعلّم تُصنع في كليات التربية عندما توضع فيها معايير خاصة لاختيار طلبةٍ نابهين يؤمنون برسالة التعليم السامية بدلاً من أن يُقبل فيها كل من تلفُظُه الكليات الأخرى. وعندما تُدرّسُ فيها المناهج التي تغرس في طلبتها حسّ المسؤولية الكبرى والشعور بالواجب قبل تعليمهم أي شيء عن أساليب التعليم وطرقه ومناهجه. وللقارىء أن ينظر في تقرير (الشرق الأوسط) يوم 1 أكتوبر عن اتهام (مراقبين وأولياء طلاب ومسؤولين لمدرسين ومديري مدارس بقلة انتماء بعضهم لمهنة التدريس بعد أن استحوذت على اهتماماتهم الماديات من خلال متابعة سوق الأسهم والاشتغال بالتجارة والمقاولات بعد الدوام). وللقارىء أن ينظر بالمقابل في كتيب (ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم) الذي صدر هذا العام ليرى المفارقة.
إن ثقافة التعليم والتعلّم تُصنع في مجتمعٍ يعرف قيمة المعلّم الحقيقية بعيداً عن التنظير والشعارات. مجتمعٍ يدرك أن حاضره ومستقبله معلَّقان حقيقةً لا قولاً بما يقوله ويفعله ذلك المعلم وراء الباب المغلق في غرفة الصف مع طلبته. مجتمع يعطي المعلّم الحقوق المعنوية والمادية التي تليق بموقعه وبدوره وبما هو مطلوب منه.
صحيحٌ أن قصة التعليم هي قصة المضحك المبكي في وطننا العربي الكبير. لكنّ الحديث عنها في المملكة يأتي من باب الأمل لأن رواة القصة في باقي بلاد العرب فقدوا حتى الأمل.. فحين سأل متخصص غربي أحد المعلمين في بلدٍ عربي آخر عن وضعه وأقرانه أجابه ببيت شعر يقول:
إذا ضاقت بنا سُبُلُ المعالي وأفلَسنا نصيرُ معلّمين!
لقد تم الإعلان منذ فترة عن تخصيص نسبة 26% من ميزانية المملكة للتعليم خلال العام القادم. وهي نسبةٌ هائلةٌ بجميع المقاييس. وهناك تقارير تتحدث عن مخططات لإصلاح النظام التعليمي في المملكة بشكل جذري. وهذا كله مدعاةٌ للأمل بل وللأمل الكبير. لكن هذا الأمل لا يكتمل إلاّ إذا أصبح نشر ثقافة التعليم والتعلّم أولاً وآخراً محور كل السياسات والمخططات.
كاتب عربي

waelmerza@hotmail.com

http://www.almadinapress.com/index.aspx?Issueid=1758&pubid=1&CatID=260&sCatID=392&articleid=182487

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/c354c65d87.gif
صيانة مدارس البنات في القنفذة خلال إجازة العيد

القنفذة: محمد المجدوعي
تواصل إدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة القنفذة أعمالها خلال إجازة عيد الفطر المبارك بالتنسيق مع المندوبيات لصيانة المدارس وتأهيلها واستكمال أي ملاحظات مدرسية قبل عودة الطالبات للمدارس.
وأوضح مساعد مدير التربية والتعليم للبنات بالمحافظة محمد عيسى الشاعري أن الإدارة انتهت من وضع خطتها لإجازة العيد حيث تم حصر جميع المدارس بالمحافظة التي تحتاج لأعمال صيانة إضافية خلال الإجازة لمعالجتها. كما سيقوم قسم المشاريع والصيانة بمتابعة مشاريع المباني المدرسية والصيانة واستقبال أي ملاحظات جديدة خلال الإجازة. وقد رفعت الإدارة تقريرا مفصلا عن ذلك لسمو نائب وزير التربية والتعليم.
وأشار مدير التربية والتعليم للبنات بالقنفذة الدكتور محمد بن إبراهيم الزاحمي إلى أن الإدارة احتفت مؤخرا بيوم المعلم وميثاق مهنة التعليم في جميع مدارسها عن طريق برامج الإذاعة وتوزيع المطويات واللوحات بالمدارس والشوارع ومبنى الإدارة حيث علقت بها لوحتان كبيرتان لخادم الحرمين الشريفين بارتفاع 3 أدوار تؤكد ولاءنا لقادتنا واعتزازنا بقيمنا المستمدة من ديننا الإسلامي، مضيفاً أن إدارة الإشراف النسوي ستقيم حفل تكريم للطالبات المتفوقات والمعلمات المتميزات والمتقاعدات بعد إجازة العيد.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-10-15/local/local15.htm

[نبع الوفاء]

خريجات إعداد المعلمات محرومات من التعيين وممنوعات من إكمال الدراسة العليا

------------------------------------------------------
في هذا العصر من المستحيل أن تخطو خطوة إلى الأمام لغرض ما مهما كان بسيطا إلا وسعادة "البند" واقف أمامك مثل الجبل.
حتى وإن كان سيدي البند قديما.. وباليا، وذا عرقلة، وعديم الفائدة ولم يوجد إلا لكسر الأقدام وإعادتك للوراء إلا أنه بند لا بد للجميع أن يرضخ له.
كانت القصة مع البند في آخر لقاء جمعني به مؤلمة إلى حد الصدمة.
وكانت جامعة الملك سعود بالرياض تمثل لي وللكثير مظلة يأوي إليها الطامحون لأنها أول جامعة سعودية أسست فهذا يعني أنها منبر عال للعلم والرقي والتحضر، ومن المستحيل أيضا أن تجري في دمها أنظمة ما زالت تعتبر بينما عفا عليها الزمن. كنت أظن ذلك ولكن.. المهم.. أعلن عن فتح باب القبول للدراسات العليا وعلى من ترغب في التسجيل إحضار المستندات كاملة لتقديمها، وكانت الصدمة أن من تتقدم وشهادتها "بكالوريوس التربية والآداب من كلية التربية لإعداد المعلمات" تمنع من إكمال الدراسة. وهذا يعني أن أكثر من عشرين كلية في المملكة كل خريجاتها يمنعن من إكمال دراستهن العليا في الجامعات السعودية.. لماذا؟
ما السبب؟ فقط لأجل مسمى "إعداد معلمات" ولأنها إعداد معلمات فلا يحق لهن ذلك...
-فهذا ما ينص عليه سعادة البند- لو أن هذا البند عادل لقلنا "ونعم البند" ولكن البند ظالم والحاصل الآن هو "الظلم".. شهادة والعمر أربع سنوات، تربوية والدراسة مكثفة تعدت مناهجها ما هو أكثر من ثمانين منهجا فيما عدا البحوث والدراسات العلمية النظرية والتطبيقية وتربية ميدانية.
وفوق هذا تكسر مجاديفك.. لا فرق بينها وبين الكليات الأخرى في المملكة فهي سواء في كل شيء، فيما عدا المسمى.. المصطلح (إعداد معلمة) ما الذنب حين لا تقبل شهادتك وأنت لست السبب في مسماها، لماذا كل خريجاتها يحرمن.. وبأي وجه حق؟ وما دام إلى هذا الحد لا قيمة للشهادة لماذا لا تؤهل ويفتح لها باب الدراسة. هل ذنبها. أنها كانت تحت لواء وزارة التربية والتعليم وللتو الآن تضم إلى وزارة التعليم العالي كما صدر مؤخرا وهذا لا يشمل سوى من لحقن به.. أما القدامى.. قدامى والغريب أنه لا فرق بين هاتين الوزارتين يكفي أن بينهما قاسما مشتركا هو الأهم والأول "التعليم" والغاية هي دراسة مطورة، إذن لماذا التعقيدات ولماذا العرقلة، ولماذا هذا البند يتحكم كأنه عقيدة يحرم على الشخص المساس بها، ولماذا هو إلى الآن ما زال قائما، ولو أن خريجات كليات التربية "لإعداد المعلمات" تفضلت عليهن وزارة التربية والتعليم بالوظائف التعليمية ولم تبق منهن واحدة دون تعيين لقلنا لا بأس في ذلك، لكن لا تعيين لهن كحال خريجات الكليات الأخرى، والجامعات الأخرى ثم يحرمن وأولئك لهن أحقية إكمال الدراسة فأين العدالة هنا؟.. هذا أمر غير معقول وشيء لا يمس المنطق والعقل وقبل ذلك الرضا..
الأمم حين تقاس فهي تقاس بمدى فاعليتها في الإصلاح والتغيير والتطوير بما يناسب العصر الذي تعيشه وبما يخدم الناس ويسهل عليهم، وما دام هناك "بند" جائر مثل الهرم كهذا إلى الآن لم يزحزح من مكانه على ما فيه من تعسف فكيف نكون قد عاصرنا التقدم فيما نحن نعود للوراء حتى في أبسط الأنظمة المطبقة في صروحنا الكبرى التي لا بد فيها من إشغال العقل وتحكيمه والبحث في المصلحة وحذف التقييد، فالأمر هنا لا يمس فئة بسيطة إنما آلاف الخريجات من مختلف محافظات المملكة والحل هو واحد من اثنين: إما أن يلغى البند من الجامعات، وإما أن يعدل مسمى "إعداد معلمة" وتسير بعدها قوافل إلى تحقيق الحلم والنور.
نهاية الشهري - تنومة

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-10-15/readers.htm

[نبع الوفاء]

وكالة كليات المعلمين وسنوات من عدم الكفاءة

------------------------------------------------------------
لقد بُتَّ الأمر وانتهى في مستقبل كليات المعلمين لتلتحق بالتعليم العالي، ولتنتهي الازدواجية في الإشراف الإداري كجزء من خطة الإصلاح الإداري التي ينتظر منها المواطنون المزيد وقد كانت ضحية هذا الازدواج الإداري في كليات المعلمين فئات كثيرة من المواطنين بدءا من الطلاب وانتهاء بالموظفين والأكاديميين، إضافة إلى ما تجره على الدولة من خسائر كثيرة.
ولكن وكالة كليات المعلمين لا تزال تحاول التشبث بما يبرر بقاءها على وضعها الحالي، ولما رأى العاملون عليها أن لا جدوى قاموا باختراع مسمى"جامعة العلوم التربوية"لتزيد من شكل الازدواج الإداري بينها وبين كليات التربية العريقة في الجامعات التي قامت كليات المعلمين بإخراج مخرجات هزيلة في الغالب على حساب تلك الكليات العريقة.
إن انضمام كليات المعلمين للتعليم العالي ضرورة ملحة ولكن كما يراد لها من التحاق بالجامعات القريبة منها. أما إذا أريد لها أن تضم إلى مسمى" جامعة العلوم التربوية" على أسوأ الاحتمالات فلابد أن يراعى فيها أن تكون في مدينة واحدة فقط، لما ترتب على تفرق كليات المعلمين من عقبات إدارية كثيرة، ولما ترتب على ذلك من سلبيات ستذكر بعضها قريبا.
ثم يراعى بعد ذلك &#16**; وهو الأمر المهم جدا &#16**; تغيير الطاقم الذي يعمل في وكالة الكليات بمن فيهم وكيل الوزارة للكليات وإيجاد طاقم أكاديمي ذي كفاءة لقيادة دفة تلك الجامعة، إذ إن بعض عثرات وإخفاقات كليات المعلمين تعود إلى طاقم وكالة كليات المعلمين الحالي.
وإذا أعلن الطاقم الحالي في مجلس اجتماع عمداء الكليات أنه لا يريد أن يكون في إدارة الجامعة المقترحة وأنه سيقترح أسماء أخرى لها خبرتها الإدارية والأكاديمية لتكون البديل الصحيح لإعادة ترميم أخطاء وكالة كليات المعلمين وعثراتها فإن ذلك سيكون دليلا صادقا على اعترافهم بأخطائهم، وعلى حسن نواياهم في إقرار جامعة لا يراد منها تمثيل مصالح عدة أفراد فحسب.
عند ذاك يمكن أن تنال فكرة جامعة العلوم التربوية بعض القبول. وبما أن وكالة كليات المعلمين في الرمق الأخير فمن الإنصاف ذكر بعض محاسنها.
ثم لأننا في كتابتنا هذه موضوعيون هدفنا الصالح العام فمن الحق أن نذكر أيضاً منها حسنات هذه الكليات أنها سدت العجز في تدريس المرحلة الابتدائية في فترة كانت الجامعات فيها محدودة العدد ومحدودة المقاعد، وربما كانت هذه هي الحسنة الوحيدة لتلك الكليات . وكان من الأولى أن يضع المخططون لها منذ البداية فترة مؤقتة لإغلاقها كما فُعل من قبل مع معاهد المعلمين، ومع الكليات المتوسطة إذ إنها بدأت تخرج في الفترة الأخيرة عاطلين عن العمل وتسهم في زيادة حجم البطالة.
أما سلبياتها فهي عديدة وقد تطرق كثير من المنصفين إليها في مقالات قريبة العهد بعضها في "الوطن" وسأذكر هنا بعضاً مما خبرته بنفسي .
1- ضعف مخرجات كليات المعلمين بصورة عامة ويعود السبب في ذلك إلى عدم اهتمام وكالة الوزارة بتطوير المناهج التي لم يحدث فيها أي تطوير يذكر منذ إنشائها سوى بعض التعديلات الشكلية، وهذا يحمل تبعته القائمون على تطوير تلك المناهج في وكالة الوزارة، وبعدهم عن الجو الأكاديمي في الكليات، وتشتت الكليات في أنحاء المملكة مما يضعف متابعة خطط تلك المناهج . وكان لقرب وكالة الكليات من وزارة التربية والتعليم أن يؤدي دوراً إيجابياً ولكن للأسف كان التعاون مفقودا بين واضعي المناهج من الطرفين .
2 &#16**;مزاحمة خريجي كليات التربية العريقة في الجامعات ، وضمان وظائف طلاب كليات المعلمين فترة من الزمن مما أدى إلى بطالة مبكرة للسابقين، وبطالة آنية لطلاب كليات المعلمين .
3- قصور بعض كليات المعلمين عن أداء وظائفها كاملة.
4- الخلل الإداري الكبير في وكالة كليات المعلمين، ومن مظاهر ذلك الخلل ما يلي:
&#16**; ضعف الطاقم الإداري إلا من رحم الله ، ووضع أمور شديدة الحساسية تتعلق بمستقبل جيل بين أيدي أشخاص لا يمتلكون الكفاءات اللازمة كان معظمهم إدارياً في وظائف وزارة التربية.
- تأخير المعاملات وضياع بعضها حتى في اتصالات وكالة الوزارة.
&#16**; التناقض في كثير من القرارات الإدارية، وعدم وضوحها بسبب اللبس بين نظام الجامعات ونظام التعليم ما قبل الجامعي وأنظمة الوزارة مما ترتب عليه حرمان كثير من الناس من حقوقهم إلى الآن لأن الوكالة في محاولة بقائها تجاهلت تلك الحقوق لإفهام المراقب في وزارة التربية أنها لا تشكل عبئاً عليها.
&#16**; عدم كفاءة بعض القائمين في وكالة الكليات في النواحي الإدارية والنواحي الأكاديمية مما سبب مشكلات مزمنة مع كليات المعلمين المتفرقة في أنحاء المملكة.
إن المرجو في الختام من المسؤولين سرعة معالجة أخطاء وكالة كليات المعلمين حيث يعم التذمر من موظفي الوكالة في جميع أنحاء المملكة، وقل من ذكر وكالة كليات المعلمين بخير فهل تطوى صفحة هذه الوكالة ، ويتركها من فيها لتنتهي بهدوء.
الدكتور جمعان عبد الكريم الغامدي &#16**; كلية المعلمين بالباحة

http://www.alwatan.com.sa/daily/2**6-10-15/readers.htm

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/a5a4b86819.gif

لكيلا يخطف البعض عقول صغارنا

صرح قبل أيام مسؤول في وزارة التربية والتعليم السعودية لصحيفة «الشرق الأوسط» بأن ثمة مشروعا شاملا لتطوير المناهج يركز على تنمية مهارة التفكير لدى الطلاب والطالبات ويزودهم بالقيم الإسلامية كالتسامح والحوار، وأن المشروع يهدف إلى تحقيق نقلة في التعليم من خلال إحداث تعديل نوعي وجذري في المناهج.. وحسنا أن يحصل هذا التغيير رغم تأخر حدوثه، فمسألة المناهج قد شغلت شريحة كبيرة من المجتمع السعودي، حتى أنه لم يتبق كاتب لم يخض في قضية المناهج بمعرفة أو بدون معرفة رغم تخصصية المسألة ودقتها وحساسيتها، فهناك من حمل المناهج السابقة مسؤولية التشدد وعدم التسامح وضيق الحوار، وأنا أتمنى أن يرتقي مشروع التعديل إلى مستوى تطلعات المجتمع، بحيث يكون جريئا وحاسما وصريحا في معالجة مختلف السلبيات التي علقت بالمناهج السابقة، وأن يكون المشتغلون بهذا المشروع من التربويين الذين يتسمون بسعة الأفق، القادرين على قراءة الواقع ومتغيرات الزمن بصورة واعية وناضجة وراشدة.
وإن كانت ستظل مسألة المنهج الخفي التي أشار إليها وزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله بن صالح بن عبيد خلال تدشينه قبل أيام «ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم» تخطف بعض التفاؤل من المتطلعين إلى مشروع تطوير المناهج هذا، فالمنهج الخفي قد يتربص بأي تغيير، وقد يفرغ التطوير من محتواه إن لم تكن هناك خطة تربوية متكاملة لمعالجة تجاوز بعض المعلمين لفرض منهجهم الخفي، فميثاق أخلاقيات مهنة التعليم لا يكفي إن لم نخضع الفصول الدراسية لنظام متابعة إلكترونية تتيح لمدير المدرسة تقويم ما يحدث داخل الفصول الدراسية عن بعد، وهذا الأسلوب ليس بدعا فثمة مدارس في العالم المتقدم تأخذ به وتعمل على تطبيقه لأنه يتيح متابعة طبيعية لأداء المعلمين وفعاليات الطلاب بعيدا عن الأجواء المتكلفة التي يفرضها وجود المدير أو المشرفين التربويين داخل الفصول الدراسية، فالتعليم ينبغي أن يكون في مقدمة المؤسسات المؤهلة للاستفادة من التقدم في المجال الإلكتروني.
وأنا لست مع الذين يرون أن فرض هذا الأسلوب ينال من حرية المعلم ومن الثقة به، فالحرية الراشدة لا تضيرها أن يطلع عليها الآخرون، لكننا نكفل من خلال هذا الإجراء أن لا يخطف «البعض» عقول صغارنا إلى توجهات يغيب عبرها التسامح ويموت الحوار.

m.diyab@asharqalawsat.com

http://www.asharqalawsat.com/leader.asp?section=3&issue=10183&article=387339

[نبع الوفاء]

http://www.doha4.com/up/uploads/c1ee82f79c.gif
افتتاح مركزين للطلاب الموهوبين بتعليم الأحساء
-----------------------------------------------------------------
الاحساء - عبداللطيف المحيسن
افتتح النشاط الطلابي بإدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة الاحساء مؤخرا مركزين للموهوبين ويضم المركزين أنشطة التصاميم والطباعة والنسيج والسجاد والحفر على الزجاج والجبس والخشب والصلصال والمعادن والتصوير الضوئي والازياء الشعبية، وتم تشكيل الهيئتين التدريبية والاشرافية وتضم هيئة الإشراف يوسف بن عبداللطيف الملحم الإشراف العام ومشرفين هما: أسامة بن أحمد النعيم وفهد بن عبدالله الحمد واداريين متابعين هما: سامي بن عيسى الفرحان وصادق بن عبدالله بوناجمة فيما تضم الهيئة التدريبية 4 مشرفي تدريب وهم: جعقر بن عبدالوهاب الحافظ وعادل بن ناصر الجبارة وعلي بن حسن الفرحان وعباس بن علي بومجداد.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12175&P=1&G=2