برنامج الإشراف المتنوع

[حمد بن الرجال]

طبق برنامج الإشراف المتنوع في مدارس الرياض منذ سنتين وهو يقوم على تقسيم المعلمين إلى عدة مجموعات تتألف من ثلاثة أو اربعة معلمين يكون احدهم المشرف عليهم ويقومون بعمل خطة تعتمد اساساً على زيارات متبادلة بينهم لمعرفة نقاط القوة والضعف لدى كل معلم والقيام بمعالجة فيما بينهم ويكون هناك مشرف من المركز التابعة له المدرسة لمتابعة تنفيذ هذا البرنامج 0
ارجو من لديه اي إضافة أو برامج ممكن نستفيد منها وتساعد على فهم او تطوير هذا البرنامج يقوم بإضافته لمنتدانا خاصة وهو سوف يطبق على جميع المدارس هذا العام 0

[الخاطر]

أخوي حمد هذه كل ماتبيه وتعرف عنه عن الإشراف المتنوع
------------------

المقدمة

الإشراف المتنوع من الاتجاهات الحديثة في الإشراف التربوي ، والذي أولته الوزارة العناية والاهتمام ضمن استراتيجيات تطوير الإشراف التربوي وتفعيله .من هنا كان توطين الإشراف التربوي يصب في هذا السياق ، وقد قامت الوزارة باحتيار عدة مراكز في المملكة لتطبيق هذا النوع من الإشراف ، وهي تقريباً 11 مركزاً .على أن يقيم المشرف في 4- 5 مدارس ويشرف على المعلمين إشراف كامل ويعد للمقصرين منهم البرامج والتدريب لهم .. 


==================================

الإشراف التنوعي

يرجع تطوير هذا النمط إلى آلان جلاتثورن. ويقوم على فرضية بسيطة وهي أنه بما أن المعلمين مختلفين فلا بد من تنوع الإشراف. فهو يعطي المعلم ثلاث أساليب إشرافية لتطوير قدراته وتنمية مهاراته ليختار منها ما يناسبه. وقد يكون هناك تشابه بينه وبين الإشراف التطوري، إلا أن الفارق بينهما هو أن الإشراف التنوعي يعطي المعلم الحرية في تقرير الأسلوب الذي يريده أو يراه مناسبا له، في حين أن الإشراف التطوري يعطي هذا الحق للمشرف.
وقبل الدخول في تفاصيل هذا النموذج ينبغي التنبيه إلى أن كلمة "مشرف" هنا تشمل كل من يمارس العمل الإشرافي، كمدير المدرسة أو الزميل، ولا تقتصر على من يشغل منصب المشرف التربوي.

=====================================

خيارات الإشراف التنوعي

1. التنمية المكثفة
وهو أسلوب مشابه للإشراف الصفي (الاكلينيكي)، إلا أنه يختلف عنه من ثلاثة وجوه:
1.    يركز الإشراف الصفي على طريقة التدريس، بينما أسلوب التنمية المكثفة ينظر إلى نتائج التعلم.
2.    يطبق الإشراف الصفي &#16**; غالبا &#16**; مع جميع المعلمين، مما يفقده أهميته؛ في حين أن اسلوب التنمية المكثفة يطبق مع من يحتاجه.
3.    يعتمد الإشراف الصفي على نوع واحد من الملاحظة، في حين أن أسلوب التنمية المكثفة يستفيد من أدوات متعددة. (جلاتثورن 1997)

[الخاطر]

ت&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;&#16**;ابع

ويؤكد جلاتثورن على ثلاث خصائص التنمية المكثفة:

1.    أهمية الفصل بين اسلوب التنمية المكثفة وبين التقييم. لأن النمو يحتاج إلى علاقة حميمة ونوع من التجاوب والانفتاح.
2.    بعد الفصل بين هذا الأسلوب والتقييم، يجب أن يقوم المعلم شخص آخر غير المشرف الذي شارك معه في هذا الأسلوب.
3.    يجب أن تكون العلاقة بين الطرفين &#16**; المشرف والمعلم &#16**; علاقة أخوية تعاونية.

========================================


مكونات أسلوب التنمية المكثفة
هناك ثمان مكونات لأسلوب التنمية المكثفة:
1.    اللقاء التمهيدي. ويفضل أن يكون في اول العام الدراسي، بحيث يبحث المشرف مع المعلم الأوضاع العامة ويتحسس المشرف ما قد يحتاج إلى علاج، ويحاول توجيه العلاقة بينهما وجهة إجابية.
2.    لقاء قبل الملاحظة الصفية. لقاء يتم فيه تراجع فيه خطة المعلم للدرس المراد ملاحظته، وتحدد فيه أهداف الملاحظة الصفية.
3.    الملاحظة الصفية التشخيصية، حيث يقوم المشرف بجمع المعلومات المتعلقة بالجوانب ذات العلاقة بالأمر المراد ملاحظته، لتشخيص احتياجات المعلم.

[الخاطر]

 4-  تحليل الملاحظة التشخيصية. وفيها يقوم المعلم والمشرف، جميعا أو على انفراد، بتحليل المعلومات التي تم جمعها في الملاحظة، ومن ثم تحدد النقاط التي تدور حولها النشاطات التنموية.
5.    لقاء المراجعة التحليلي. وفيه يتم تحليل خطوات الدرس وبيان أهميته لنمو المعلم.
6.    حلقة التدريب. وهو لقاء يعطي فيه المشرف نوع التدريب والمتابعة لمهارات سبق تحديدها أثناء العملية التشخيصية. وتتكون حلقة التدريب تلك من الخطوات التالية:
أ*.      التزويد بالمعلومات الأساسية لتلك المهارة
ب*.  شرح تلك المهارة وكيف تؤدى
ت*.  عرض المهارة عمليا
ث*.  تمكين المعلم من التدرب عمليا وبطريقة موجهة، مع إعطاء معلومات راجعة عن وضعه
ج*.    تمكين المعلم من التدرب المستقل، مع إعطاء معلومات راجعة عن وضعه

===============================================


.    الملاحظة المركزة. وفهيا يركز المشرف على ملاحظة تلك المهارة المحددة وجمع معلومات عنها.
8.    لقاء المراجعة التحليلي المركز. وفيه تتم مراجعة وتحليل نتائح الملاحظة المركزة.
ويلاحظ أن هذه الخطوات معقدة نوعا ما وتستهلك الوقت، إلا أن جلاتثورن يعتذر عن هذا بأن هذه الطريقة سوف تطبق مع فئة قليلة من المعلمين.
 

[الخاطر]

2.النمو المهني التعاوني
الخيار الثاني من خيارات الإشراف التنوعي هو النمو المهني التعاوني. وهو رعاية عملية نمو المعلمين من خلال تعاون منتظم بين الزملاء.
مسوغات طرح النمو المهني التعاوني في الإشراف التنوعي
يذكر جلاتثورن ثلاثة مسوغات:
1.     الوضع التنظيمي للمدرسة. فالعمل الجماعي التعاوني بين المعلمين له أثر على المدرسة أكبر من العمل الفردي، على أهميته، وكذلك للعمل الجماعي أثر في تقوية الروابط بين المعلمين، وكذلك فيه ربط بين تطور المدرسة ونمو المعلمين. وينظر إلى نمو المعلمين على أنه وسيلة لا غاية، فهو وسيلة إلى تحسين التعلم من خلال تحسين التعليم.
2.     وضع المشرف. فبهذا الأسلوب، وبدوره المساند يمكن للمشرف أن يوسع دائرة عمله.
3.    وضع المعلم، فهذا الأسلوب يجعل المعلم يستشعر انه مسئول عن تنمية نفسه، وأنه ينتمي إلى مهنة منظمة ومقننة ونامية. كما أنه يخفف من العزلة التي يعيش فيها المعلمون غالبا، ويمكنهم من التفاعل مع زملائهم والاستفادة منهم.

[الخاطر]

تطوير المنهج
مع أن المنهج معد مسبقا، إلا أن تطبيق المعلمين له يتفاوت. ويبقى تطبيق المعلم للمنهج له أثر كبير في أن يؤتي المنهج ثماره. فيعمل المعلمون بشكل جماعي، أو على شكل فرق، لوضع خطة لتطبيق المنهج وتعديل ما يمكن تعدليه أو سد بعض الثغرات التي تكون في المنهج. كذلك البحث عن السبل الأنسب لتنفيذ المنهج وتطبيقه، وحل ما قد يعترض المعلمين من مشاكل في ذلك. أيضا عمل تقويم للمنهج وما يتبع ذلك من اقتراحات للتطوير.

[الخاطر]

الخاتمة : إن الإشراف التربوي رسالة وأمانة يحملها المشرف على عاتقه ، والمعنى الحديث للإشراف ينظر إلى المشرف التربوي على انه قائد ٌ يمارس أنشطة ً ايجابية ً في توجيه الآخرين فهو يسعى لتحقيق أهدافه وممارسة مهماته دون تشتيت ٍ للجهود أو تبديد ٍ للأهداف ، انه يهدف إلى تحسين التعليم والتعلم وتحقيق النمو المستمر للطالب والمعلم وهو بذلك يسعى تهيئة الفرص المتكاملة لكل الفئات من الطلبة والمعلمين وتشجيعهم على الابتكار والإبداع .وهو يحاول تلافي أوجه القصور من خلال النظرة الشمولية للعملية التربوية القائمة على التحليل العلمي الدقيق للعملية التعليمية التعلمية من خلال شبكة العلاقات التي يتألف منها النظام التربوي .

[reeko]

جزاك الله خير

[fistic]

معلومة جميلة

[بن تهامي 1]

وفقك الله وسدد على الخير خطاك
اما تجد ان هناك نوع من المشاكل الت يسوف تقوم ين المعلمين من جراء تقسيمهم
وجعل احدهم مشرف عليهم
هناك عدم وعي من المعلمين انفسهم





















0

[بن تهامي 1]

وفقك الله وسدد على الخير خطاك
اما تجد ان هناك نوع من المشاكل التي سوف تقوم بين المعلمين من جراء تقسيمهم
وجعل احدهم مشرف عليهم
هناك عدم وعي من المعلمين انفسهم
والمشكلة الان في التفريغ للجدول \ وقعنا في مشكلة لابد من التفريغ الحصة التي تلي الزيارة
يعني لابد من نكث الجدول مرة اخرى
الله المستعان




















0

[عنزية]

تم تطبيقي للإشراف المتنوع منذعامين حيث تم استمار معلمات النمو الذاتي وذلك بتطبق مهارة صفية أو إعداد حلقة تنشيطية لزميلاتهن وتكثيف الجهود على النمو المكثف وتطويرهن وظهرت نتائج رائعة بدون أن استشعار المعلمات بذلك

[متفائل جداً]

معلومات رائعة بارك الله فيك وشكراً لهذا المنتدى الرائع 0

[بن تهامي 1]

سوف يطبق الان في الباحة ولكن الدلايل تشير على الفشل المبكر والسبب عدم التعاون من المعلمين او بلاخص عدم فهم الاشراف المتنواع
على العموم نسال الله التوفيق في جميع الامور













0

[اسوور]

جزاك الله خير

[ملاك بطبعي]

شكراً شي جميل يعطيك العافية