روح الإبداع
10 - 11 - 2005, 06:21 PM
تحية طيبة وبعد:
يعلم الجميع ما لإدارة المدرسة من أهمية في نجاح المدرسة أو فشلها، لأن الإدارة هي استعانة المدير بعدد من المرؤوسين على مختلف فئاتهم لينجزوا له أعماله الموكولة إليه بكل دقة وجودة ومرونة وعن طيب خاطر ليحقق الإنتاج العالي الذي يطمح إليه وبالجودة المطلوبة ويشترط في المدير ان يكون نشيطا في عمله مرغوبا ومحبوبا لدى مرؤوسيه دائم التطوير والتفاعل في مجال عمله. فالإدارة لدى المدير التربوي الناجح ينظر إليها على أنها عملية تكليفية لا تشريفية بها الكثير من العمل والنشاط والمعاناة في سبيل أن تكون المخرجات على أفضل وجه لا سيما وان الإدارة المدرسية ليست ذات الوجاهة كالإدارات الأخرى فبعض الإدارات الأخرى تحمل صفة التشريف والوجاهة الاجتماعية نتيجة التعامل المباشر مع المواطن أو غيره وقضاء مصالح لحظية مادية ملموسة لهم، إذن الإدارة المدرسية تحتاج لشخص لا يهتم بالمكانة أو التشريف إنما تحتاج رجلا ذا أمانة يؤمن برسالته الشريفة التي يؤديها. لذا ليس كل شخص مهيأ لهذه الإدارة أو صالحا لها، فهناك أناس ميزهم الله سبحانه وتعالى بموهبة قيادية فذة تميزهم عن غيرهم بعدد من الصفات والخصائص الشخصية والسلوكية والنفسية وبما يتمتعون به من إمكانات وقدرات ومهارات عالية وأخلاق فاضلة في تعاملهم وتصرفاتهم وتمثيلهم للقدوة الصالحة لمرؤوسيهم، وحيويتهم في إنجاز الأعمال والسعي الى التطوير المستمر والاستفادة من قدرات الآخرين وإمكاناتهم وتشجيعهم بالحوافز تقديرا لهم بما يقومون به من مشقة بناء العقول علما وتربية.. وهذه الصفات لا توجد إلا في أشخاص محدودين في المجتمع وربما يكونون مطمورين بين أقرانهم يحتاجون الى من يكتشف وجودهم ويضعهم في أماكنهم التي تناسب قدراتهم وإمكاناتهم، فإذاما وفق صاحب الرأي والقرار في اكتشافهم واصطيادهم ووضعهم في أماكنهم المناسبة فاني على يقين من نجاح هذه المدرسة أو تلك وسيجد المرؤوس كل الثقة والراحة وهو يزاول عمله مع رئيسه النشط الفعال الذي يقدر مجهودات الآخرين ويعمل على تحفيزها وتنشيطها وسوف تشهد المدرسة في ظله التطور والرقي في مجال التعليم والقدرة على تطبيق السياسة التعليمية المخطط لها بكل جدارة واقتدار.
إن الإدارة المدرسية تهم كثيرا من الناس على مختلف فئاتهم ونجاح أي مدرسة أو فشلها ملحوظ لدى الجميع والكل ينشد الرقي والتطور للمدرسة التي ترك أولاده في كنفها لأن في نجاحها نجاحا لأبنائه.. وللأسف يلاحظ على الإدارة المدرسية الضعف في اختيار الكفاءات الإدارية المناسبة، ومعاذ الله أن أتهم الجميع فهناك مديرون هم أهل للمسؤولية في تعاملهم وأخلاقهم وسلوكياتهم ولكن هناك نسبة لا يستهان بها تجد ضعفا ملحوظا في قدراتها وإمكاناتها، وهذا الرأي لم يأت من فراغ أو تجنٍّ، وإنما هي دلائل ومؤشرات تم ملاحظتها من قبل فئات كثيرة من الناس والمعلمين بالذات على وجود هذا الضعف الذي يؤثر على مسيرة ورقي التعليم ومن أهم هذه المؤشرات:
1- تكرار التنقلات الداخلية للمعلمين بين مدرسة وأخرى داخل المحافظة وليس خارجها وبنسب عالية حتى ولو أدى بالمعلمين للبعد عن مقر سكناهم بحثا عن الرضا الوظيفي والتقدير، وقد تتكرر هذه التنقلات في نفس المدرسة وبمجموعات كبيرة لسنوات متلاحقة وللأسف لا ترى لإدارات التعليم أي توجه في البحث عن أسباب كثرة هذه التنقلات من هذه المدرسة أو تلك وعلاجها وتوفير سبيل الراحة للمعلم ومساءلة المدير.
2- تبرم كثير من المعلمين وتذمرهم من مهنة التعليم نتيجة التصرفات السيئة لبعض المديرين ومعاملتهم معاملة تكون سببا في تنفيرهم من التفاعل معه مما يعود بأثره السلبي السيئ على الطالب والعملية التعليمية والتربوية، التي ربما تكون هذه التصرفات ناتجة عن اضطراب نفسي أو مزاجي أو لنقص اجتماعي يحس به المدير يعوضه بالتسلط وسوء المعاملة مع مرؤوسيه.
3- قلة الأنشطة المدرسية داخل المدرسة نتيجة ضعف الحماس والهمة أو التكاسل من قبل المعلمين إما لعدم اهتمام المدير بأهمية هذه الأنشطة أو يكون متعمدا من قبل المعلمين أنفسهم بسبب تعنت وسوء معاملة المدير لهم.
4- كثرة الغياب والتأخر من قبل العاملين داخل المؤسسة التعليمية نتيجة الضيق والتوتر العام الذي يجده داخل مقر عمله ومعلوم ان أي عامل في أي مجال ينشد الراحة والتقدير حتى يحضر الى العمل بكل رغبة ونشاط.
5- انخفاض التحصيل العلمي والتربوي لدى الطلاب، وضعف هيبة المعلم في نفوسهم.
6- عدم ثقة المعلم بالمدير الضعيف في اتخاذ القرارات والذي لا يجرؤ على تحمل المسؤولية حيالها بإلقائها على عاتق الغير. فالمعلم كغيره من العاملين يحتاج الى إدارة قوية واثقة قادرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات المناسبة بدون خوف أو وجل بعيد النظر فيها، ويحتاج كذلك الى مدير يقف معه في ملماته ومشاكله المهنية.
7- هناك مديرون لا يهتمون بتطوير المعلم وتوفير سبل الرقي في تطوير قدراته ومهاراته سواء بإطلاعه على الدورات أو الزيارات التربوية أو المحاضرات التي توفرها الإدارات التعليمية ولكن جل هم المدير ألا يحصل نقص في مدرسته أو إرباك لئلا يشغل تفكيره وجهده في توفير بديل يقوم مقام المعلم.
8- الاهتمام الملفت للنظر بالأعمال الورقية الروتينية التي هي ذر رماد بعيون المشرف وإغفال الجو العام في المدرسة والإجراءات التنفيذية الفعلية وللأسف ينجح البعض في إقناع المشرف عند اطلاعه على الورق فقط بدون ان يعرف خفايا الواقع الذي ربما يجده بين المعلمين وهذا مما زاد من عدم الاهتمام بالعنصر البشري.
كثيرة هي المؤشرات التي تدل على ضعف بعض المدارس في تطورها ورقيها نتيجة ضعف كفاءة مديرها المرشح ولكن يكفي من البحر قطرة لتوضيح خطر الوضع القائم التي ربما تؤثر على مسيرة التعليم بالهبوط والهزال التربوي والتعليمي والنشاطي والتي تحتاج من المسؤولين والمتخصصين التنبه لها وعلاجها واختيار الكفاءة المناسبة بعد التمحيص للمرشح في قدراته وإمكاناته وسلامته النفسية والمزاجية من قبل لجنة مكونة من ثلاثة أشخاص على الأقل أحدهم ملم بالأمور النفسية ليتم الاختيار وفقا للصحة النفسية والخلقية والسلوكية وجذب الأكفاء بتوفير الحوافز والمميزات لهم واختيار الأصلح من بينهم
ودمتم على خير
يعلم الجميع ما لإدارة المدرسة من أهمية في نجاح المدرسة أو فشلها، لأن الإدارة هي استعانة المدير بعدد من المرؤوسين على مختلف فئاتهم لينجزوا له أعماله الموكولة إليه بكل دقة وجودة ومرونة وعن طيب خاطر ليحقق الإنتاج العالي الذي يطمح إليه وبالجودة المطلوبة ويشترط في المدير ان يكون نشيطا في عمله مرغوبا ومحبوبا لدى مرؤوسيه دائم التطوير والتفاعل في مجال عمله. فالإدارة لدى المدير التربوي الناجح ينظر إليها على أنها عملية تكليفية لا تشريفية بها الكثير من العمل والنشاط والمعاناة في سبيل أن تكون المخرجات على أفضل وجه لا سيما وان الإدارة المدرسية ليست ذات الوجاهة كالإدارات الأخرى فبعض الإدارات الأخرى تحمل صفة التشريف والوجاهة الاجتماعية نتيجة التعامل المباشر مع المواطن أو غيره وقضاء مصالح لحظية مادية ملموسة لهم، إذن الإدارة المدرسية تحتاج لشخص لا يهتم بالمكانة أو التشريف إنما تحتاج رجلا ذا أمانة يؤمن برسالته الشريفة التي يؤديها. لذا ليس كل شخص مهيأ لهذه الإدارة أو صالحا لها، فهناك أناس ميزهم الله سبحانه وتعالى بموهبة قيادية فذة تميزهم عن غيرهم بعدد من الصفات والخصائص الشخصية والسلوكية والنفسية وبما يتمتعون به من إمكانات وقدرات ومهارات عالية وأخلاق فاضلة في تعاملهم وتصرفاتهم وتمثيلهم للقدوة الصالحة لمرؤوسيهم، وحيويتهم في إنجاز الأعمال والسعي الى التطوير المستمر والاستفادة من قدرات الآخرين وإمكاناتهم وتشجيعهم بالحوافز تقديرا لهم بما يقومون به من مشقة بناء العقول علما وتربية.. وهذه الصفات لا توجد إلا في أشخاص محدودين في المجتمع وربما يكونون مطمورين بين أقرانهم يحتاجون الى من يكتشف وجودهم ويضعهم في أماكنهم التي تناسب قدراتهم وإمكاناتهم، فإذاما وفق صاحب الرأي والقرار في اكتشافهم واصطيادهم ووضعهم في أماكنهم المناسبة فاني على يقين من نجاح هذه المدرسة أو تلك وسيجد المرؤوس كل الثقة والراحة وهو يزاول عمله مع رئيسه النشط الفعال الذي يقدر مجهودات الآخرين ويعمل على تحفيزها وتنشيطها وسوف تشهد المدرسة في ظله التطور والرقي في مجال التعليم والقدرة على تطبيق السياسة التعليمية المخطط لها بكل جدارة واقتدار.
إن الإدارة المدرسية تهم كثيرا من الناس على مختلف فئاتهم ونجاح أي مدرسة أو فشلها ملحوظ لدى الجميع والكل ينشد الرقي والتطور للمدرسة التي ترك أولاده في كنفها لأن في نجاحها نجاحا لأبنائه.. وللأسف يلاحظ على الإدارة المدرسية الضعف في اختيار الكفاءات الإدارية المناسبة، ومعاذ الله أن أتهم الجميع فهناك مديرون هم أهل للمسؤولية في تعاملهم وأخلاقهم وسلوكياتهم ولكن هناك نسبة لا يستهان بها تجد ضعفا ملحوظا في قدراتها وإمكاناتها، وهذا الرأي لم يأت من فراغ أو تجنٍّ، وإنما هي دلائل ومؤشرات تم ملاحظتها من قبل فئات كثيرة من الناس والمعلمين بالذات على وجود هذا الضعف الذي يؤثر على مسيرة ورقي التعليم ومن أهم هذه المؤشرات:
1- تكرار التنقلات الداخلية للمعلمين بين مدرسة وأخرى داخل المحافظة وليس خارجها وبنسب عالية حتى ولو أدى بالمعلمين للبعد عن مقر سكناهم بحثا عن الرضا الوظيفي والتقدير، وقد تتكرر هذه التنقلات في نفس المدرسة وبمجموعات كبيرة لسنوات متلاحقة وللأسف لا ترى لإدارات التعليم أي توجه في البحث عن أسباب كثرة هذه التنقلات من هذه المدرسة أو تلك وعلاجها وتوفير سبيل الراحة للمعلم ومساءلة المدير.
2- تبرم كثير من المعلمين وتذمرهم من مهنة التعليم نتيجة التصرفات السيئة لبعض المديرين ومعاملتهم معاملة تكون سببا في تنفيرهم من التفاعل معه مما يعود بأثره السلبي السيئ على الطالب والعملية التعليمية والتربوية، التي ربما تكون هذه التصرفات ناتجة عن اضطراب نفسي أو مزاجي أو لنقص اجتماعي يحس به المدير يعوضه بالتسلط وسوء المعاملة مع مرؤوسيه.
3- قلة الأنشطة المدرسية داخل المدرسة نتيجة ضعف الحماس والهمة أو التكاسل من قبل المعلمين إما لعدم اهتمام المدير بأهمية هذه الأنشطة أو يكون متعمدا من قبل المعلمين أنفسهم بسبب تعنت وسوء معاملة المدير لهم.
4- كثرة الغياب والتأخر من قبل العاملين داخل المؤسسة التعليمية نتيجة الضيق والتوتر العام الذي يجده داخل مقر عمله ومعلوم ان أي عامل في أي مجال ينشد الراحة والتقدير حتى يحضر الى العمل بكل رغبة ونشاط.
5- انخفاض التحصيل العلمي والتربوي لدى الطلاب، وضعف هيبة المعلم في نفوسهم.
6- عدم ثقة المعلم بالمدير الضعيف في اتخاذ القرارات والذي لا يجرؤ على تحمل المسؤولية حيالها بإلقائها على عاتق الغير. فالمعلم كغيره من العاملين يحتاج الى إدارة قوية واثقة قادرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات المناسبة بدون خوف أو وجل بعيد النظر فيها، ويحتاج كذلك الى مدير يقف معه في ملماته ومشاكله المهنية.
7- هناك مديرون لا يهتمون بتطوير المعلم وتوفير سبل الرقي في تطوير قدراته ومهاراته سواء بإطلاعه على الدورات أو الزيارات التربوية أو المحاضرات التي توفرها الإدارات التعليمية ولكن جل هم المدير ألا يحصل نقص في مدرسته أو إرباك لئلا يشغل تفكيره وجهده في توفير بديل يقوم مقام المعلم.
8- الاهتمام الملفت للنظر بالأعمال الورقية الروتينية التي هي ذر رماد بعيون المشرف وإغفال الجو العام في المدرسة والإجراءات التنفيذية الفعلية وللأسف ينجح البعض في إقناع المشرف عند اطلاعه على الورق فقط بدون ان يعرف خفايا الواقع الذي ربما يجده بين المعلمين وهذا مما زاد من عدم الاهتمام بالعنصر البشري.
كثيرة هي المؤشرات التي تدل على ضعف بعض المدارس في تطورها ورقيها نتيجة ضعف كفاءة مديرها المرشح ولكن يكفي من البحر قطرة لتوضيح خطر الوضع القائم التي ربما تؤثر على مسيرة التعليم بالهبوط والهزال التربوي والتعليمي والنشاطي والتي تحتاج من المسؤولين والمتخصصين التنبه لها وعلاجها واختيار الكفاءة المناسبة بعد التمحيص للمرشح في قدراته وإمكاناته وسلامته النفسية والمزاجية من قبل لجنة مكونة من ثلاثة أشخاص على الأقل أحدهم ملم بالأمور النفسية ليتم الاختيار وفقا للصحة النفسية والخلقية والسلوكية وجذب الأكفاء بتوفير الحوافز والمميزات لهم واختيار الأصلح من بينهم
ودمتم على خير