باحثه لاتخذلوني

[الدكتورة]

إلى جميع الاخوه المشرفين والمشرفات والى معلمات الصف الخامس رياضيات /
نحن بصدد معالجة الصعوبات التي تواجهها المعامه اثناء شرح الدرس او حل النشاط او حل التمارين نرجو المشاركه الفعاله في ارسال الصعوبات التي تعيق اداء العمليه التربويه في مادة الرياضيات الصف الخامس شاكرين لكم ذلك باحثه تربويه

[الابداع]

هذا الموقع قد يفيدك في عمل دراسة على صعوبات تعلم الرياضيات

www.aghandoura.com

[الدكتورة]

\ إليك اخي الابداع - لا يوجد في الموقع ما ابحث عنه ارجو تزويدي ببحث او تقديم اوراق خاصه بالعمل او تفعيل الموضوع مع المعلمات مع خالص الشكر

[الابداع]

اختلف العلماء في تحديد تعريف لصعوبات التعلم وذلك لصعوبة تحديد هؤلاء التلاميذ الذين يعانون صعوبات في التعلم وكذلك صعوبة اكتشاف هؤلاء التلاميذ على الرغم من وجودهم بكثرة في كثير من المدارس فهم حقا فئة محيرة من التلاميذ لانها تعاني تباينا شديدا بين المستوى الفعلي (التعليمي) *****توى المتوقع المأمول الوصول اليه، فنجد ان هذا التلميذ من المفترض حسب قدراته ونسبة ذكائه التي قد تكون متوسطة أن فوق المتوسطة او يصل الى الصف الرابع او الخامس الابتدائي في حين انه لم يصل الى هذا المستوى.
فمن هو الطفل الذي يعاني صعوبات التعلم؟
هو طفل لا يعاني اعاقة عقلية او حسية (سمعية او بصرية) او حرمانا ثقافيا او بيئيا او اضطرابا انفعاليا بل هو طفل يعاني اضطرابا في العمليات العقلية او النفسية الاساسية التي تشمل الانتباه والادراك وتكوين المفهوم والتذكر وحل المشكلة يظهر صداه في عدم القدرة على تعلم القراءة والكتابة والحساب وما يترتب عليه سواء في المدرسة الابتدائية او فيما بعد من قصور في تعلم المواد الدراسية المختلفة لذلك يلاحظ الآباء والمعلمون ان هذا الطفل لا يصل الى نفس المستوى التعليمي الذي يصل له زملاؤه من نفس السن على الرغم مما لديه من قدرات عقلية ونسبة ذكاء متوسطة او فوق المتوسطة.

انواع صعوبات التعلم
1ـ صعوبات تعلم نمائية: وهي تتعلق بنمو القدرات العقلية والعمليات المسئولة عن التوافق الدراسي للطالب وتوافقه الشخصي والاجتماعي والمهني وتشمل صعوبات (الانتباه ـ الادراك ـ التفكير ـ التذكر ـ حل المشكلة) ومن الملاحظ ان الانتباه هو اولى خطوات التعلم وبدونه لا يحدث الادراك وما يتبعه من عمليات عقلية مؤداها في النهاية التعلم وما يترتب على الاضطراب في احدى تلك العمليات من انخفاض مستوى التلميذ في المواد الدراسية المرتبطة بالقراءة والكتابة وغيرها.
2ـ صعوبات تعلم أكاديمية: وهي تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وهي نتيجة ومحصلة لصعوبات التعلم النمائية او ان عدم قدرة التلميذ على تعلم تلك المواد يؤثر على اكتسابه التعلم في المراحل التالية:
محاكات التعرف على صعوبات التعلم

هناك خمسة محكات يمكن بها تحديد صعوبات التعلم والتعرف عليها وهي:
1ـ محك التباعد: ويقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب في مادة عن المستوى المتوقع منه حسب حالته وله مظهران:

أ/ التفاوت بين القدرات العقلية للطالب *****توى التحصيلي.
ب/ تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات او المواد الدراسية.

فقد يكون متفوقا في الرياضيات عاديا في اللغات ويعاني صعوبات تعلم في العلوم او الدراسات الاجتماعية وقد يكون التفاوت في التحصيل بين اجزاء مقرر دراسي واحد ففي اللغة العربية مثلا قد يكون طلق اللسان في القراءة جيدا في التعبير ولكنه يعاني صعوبات في استيعاب دروس النحو او حفظ النصوص الادبية.

2ـ محك الاستبعاد: حيث يستبعد عند التشخيص وتحديد فئة صعوبات التعلم الحالات الآتية: التخلف العقلي ـ الاعاقات الحسية ـ المكفوفين ـ ضعاف البصر ـ الصم ـ ضعاف السمع ـ ذوي الاضطرابات الانفعالية الشديدة مثل الاندفاعية والنشاط الزائد ـ حالات نقص فرص التعلم او الحرمان الثقافي).

3ـ محك التربية الخاصة: ويرتبط بالمحك السابق ومفاده ان ذوي صعوبات التعلم لا تصلح لهم طرق التدريس المتبعة مع التلاميذ العاديين فضلا عن عدم صلاحية الطرق المتبعة مع المعاقين وانما يتعين توفير لون من التربية الخاصة من حيث (التشخيص والتصنيف والتعليم) يختلف عن الفئات السابقة.

4ـ محك المشكلات المرتبطة بالنضوج: حيث نجد معدلات النمو تختلف من طفل لآخر مما يؤدي الى صعوبة تهيئته لعمليات التعلم فما هو معروف ان الاطفال الذكور يتقدم نموهم بمعدل ابطأ من الاناث مما يجعلهم في حوالي الخامسة او السادسة غير مستعدين او مهيئين من الناحية الادراكية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية قراءة وكتابة مما يعوق تعلمهم اللغة ومن ثم يتعين تقديم برامج تربوية تصحح قصور النمو الذي يعوق عمليات التعلم سواء كان هذا القصور يرجع لعوامل وراثية او تكوينية او بيئية ومن ثم يعكس هذا المحك الفروق الفردية بين الجنسية في القدرة على التحصيل.

5ـ محك العلامات الفيورولوجية: حيث يمكن الاستدلال على صعوبات التعلم من خلال التلف العضوي البسيط في المخ الذي يمكن فحصه من خلال رسام المخ الكهربائي وينعكس الاضطراب البسيط في وظائف المخ (Minimal Dysfunction) في الاضطرابات الادراكية (البصري والسمعي والمكاني، النشاط الزائد والاضطرابات العقلية، صعوبة الاداء الوظيفي).

ومن الجدير بالذكر ان الاضطرابات في وظائف المخ ينعكس سلبيا على العمليات العقلية مما يعوق اكتساب الخبرات التربوية وتطبيقها والاستفادة منها بل يؤدي الى قصور في النمو الانفعالي والاجتماعي ونمو الشخصية العامة.

[الابداع]

احاول اضع مجموعة عوامل انتي عليك اختيار المفيد منها للبحث مجرد مساعدة من اخوك :- الابداع
* تعريف صعوبات الرياضيات : هي صعوبة أو إضطراب نوعي مختص بالعمليات الرياضية في تعلم مفاهيم الرياضيات و العمليات الحسابية و ترتبط هذه الصعوبة غالبا ً بإضطرابات وظيفية في الجهاز العصبي المركزي .
الرياضيات قدرة أساسية في حل المشكلات و الاستدلال تبدأ من ابتدائي ولا تنتهي .

مؤشرات ومظاهر صعوبات الرياضيات
1. ضعف أو سوء الإعداد المسبق للرياضيات :يكتسب الأطفال صعوبات تعلم الرياضيات في مدى عمري مبكر نتيجة لإكتسابهم صعوبات في تعلم العلاقات العددية و القدرة على العد و المزاوجة و الضرب و القسمة و الأطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات لديهم إضطرابات في الانتباه و عدم ثبات في قدرات الإدراك ، وبيئيا ً عدم كفاية الخبرات التي تعالج المسافات و الفراغ و الزمن والترتيب و الكميات عموما ً لذلك يجب التأكيد على المعرفة السابقة ، لأن تعلم الرياضيات عملية تراكمية و متتابعة .

2. ضعف أو سوء إدراك العلاقات المكانية : الأطفال ذوي صعوبات الرياضيات لديهم إضطرابات ملموسة في إدراك العلاقات المكانية ، فعلى سبيل المثال الألعاب التركيبية و المتداخلة تنمي لدى الأطفال الإحساس بالفراغ و الحجم و المسافة و أكبر من وأصغر من و يساوي ، وقد أثبتت الدراسات أن أباء ذوي صعوبات الرياضيات أقروا أن أبنائهم لم يكونون يفضلون هذه الألعاب كذلك فأنهم يفتقرون إلى التمييز بين أعلى و أدنى ، فوق وتحت ، قريب وبعيد ، أمام وخلف ، اكبر وأصغر وهكذا .

3. إضطرابات القدرات الحركية و البصرية و الإدراكية البصرية : يكتسب ذوي صعوبات الرياضيات في الأنشطة التي تتطلب قدرات حركية بصرية و إدراكية بصرية ، ويبدو ذلك من خلال عدم قدرتهم على عد الأشياء في سلسلة من الصور عن طريق الإشارة إليها ، حيث يتعين على هؤلاء الأطفال تعلم ما سبق بالتدريب على أشياء حقيقية ملموسة ، كذلك فهؤلاء الأطفال يكونون غير قادرين على رؤية الأشياء في مجموعات أو فئات وهي القدرة اللازمة للعد السريع ، فعندما يعرض عليهم مجموعة من 3 أشياء و يطلب منهم إضافة مجموعة أخرى من 4 أشياء يقوم الأطفال بعد هذه الاشياء واحدا واحدا ً ، كذلك يقعون في الكثير من الأخطاء الحسابية لذلك يجب تدريبهم باستمرار على كتابة الأرقام و التمييز بين خانات الآحاد والعشرات والمئات و عمليات الطرح و الجمع والضرب و القسمة " يمكن التحسين عن طريق التدريب "
4. اللغة وصعوبات القراءة و علاقتها بصعوبات الرياضيات : تكتسب مفاهيم الكمية من خلال الاستخدام اللغوي للطفل في مرحلة الطفولة مثل أكبر من أقل من ، ضعف ، ويمكن أن تنشأ صعوبات الرياضيات من صعوبة تفسير الطفل للمفاهيم أو الألفاظ الرياضية المقروءة ، فقد يكتسب الطفل الصعوبات نتيجة تداخل المفاهيم أو عدم تمييزه لمعناها ويرجع ذلك إلى عدم فهم الطفل للصياغات اللفظية للمشكلات الرياضية حيث وجد أن هؤلاء الأطفال يجدون صعوبة في حل المشكلات الحسابية اللفظية ، بينما يمكنهم حلها إذا قدمت في صورة عمليات حسابية مجردة .
العلاقة بين صعوبات الفهم القرائي وصعوبات تعلم الرياضيات علاقة موجبة .
5. الافتقار إلى المفاهيم المرتبطة بالإتجاه والزمن : يكتسب الطفل المفاهيم الأساسية للزمن قبل المدرسة ، مثال من 10 دقائق يعد نصف ساعة ، بكره ، أمس ، العيد القادم ، بعد ساعة ، وقد أثبتت الدراسات أن الأطفال ذوي صعوبات الرياضيات أقل وعيا ً بالزمن و اتجاهه كذلك فإنهم لا يستطيعون تحديد الوقت المحدد لإنجاز مهمة ما .
6. إضطرابات الذاكرة : يجب أن تكون قواعد النظام العددي المتعلقة بالضرب و الطرح و القسمة عمليات آلية إذا كان تعلم الطفل كافيا ً و منطقيا ً ، والأطفال ذوي الصعوبات يجدون صعوبة في إسترجاع القواعد في الفترة المناسبة رغم معرفتهم بها لذلك فإنهم يستنفذون قدرا ً كبيرا ً من الطاقة والجهد في التذكر " عملية تراكمية " كذلك في السن المتقدم فالذاكرة البصرية مطلوبة في مواد الهندسة الفراغية و التحليلية و المستوية .
7. إضطرابات أو قصور الإستراتيجيات الفعالة في تعلم الرياضيات : الطفل لم يتعلم كيف يتعلم .
هل صعوبات تعلم الرياضيات ترجع إلى قصور في القدرة أم قصور في الاستراتيجية في المرحلة الثانوية ؟!
الافتقار إلى اختيار واستخدام الاستراتيجيات الملائمة في حل المشكلات الرياضية و إجراء العمليات الحسابية و من هذه الاستراتيجيات ، التصور العقلي أو البصري للمشكلة ، وتحديد العناصر المفقودة و كيفية التوصل إليها نظرية تحليل الوسائل والغايات " المعطيات والمطلوب " و يتسم ذوي صعوبات تعلم الرياضيات بالبطء و التردد في اشتقاق أو اختيار الاستراتيجيات الملائمة و خاصة تلك المتعلقة بإسترجاع المعلومات والحقائق الرياضية و قد قامت الكثير من الدراسات على برامج تدريبية على استراتيجيات تعلم الرياضيات لذوي صعوبات تعلم الرياضيات ، وأثبتت وحققت نجاحا ً ملموسا ً خاصة في المراحل المتقدمة من التعليم الإعدادية والثانوية .

قلق الرياضيات :
يمثل متغير انفعالي شديد الأهمية ينشأ عن رد فعل الفرد تجاه الرياضيات و يعبر هذا القلق عن نفسه في صورة خوف أو تجمد أطراف أ, رعشة أو قيئ أو إسهال ، وينمي هذا القلق اتجاه سالب نحو الرياضيات ، والتخصصات العلمية بصفة عامة .

مداخل يمكن استخدامها لتفادي شعور المتعلم بقلق الرياضيات
1. استخدام المنافسة بين الطلاب بصورة ايجابية و حذرة : بمعنى إضفاء روح المنافسة بين الطلبة وأنفسهم لا المنافسة بينهم وبين بعض و أن تكون احتمالات النجاح ملائمة بمعنى نجاح 1**%
2. استخدام تعليمات محددة وواضحة " معلومات "
3. تجنب الاستخدام غير المرشد لضغط الوقت :- إعطاء الوقت الكافي لإكمال الواجبات و حلها خلال زمن الحصة أو الواجبات المنزلية لو أضطر المدرس إلى خفض كمية المهام الموكلة لذوي الصعوبات من أجل مزيد من النجاح .
4. التخفيف من المواقف الاختبارية الضاغطة على المتعلم : وخاصة بالنسبة للأطفال اللذين يجدون صعوبة في حل المشكلات الرياضية .
الصعوبات النوعية في تعلم الرياضيات :-
يوصف الطلاب بأنهم ذوي صعوبات تعلم في الرياضيات حينما يفتقدون أي مهارات ما وراء المعرفة و التي تشير إلى وعير الطالب بمهاراته واستراتيجياته ومصادر المعرفة لدية و التي يحتاجها لأداء أو لإكمال مهمة ما والقدرة على الاستخدام و التنظيم الذاتي لأداء المهمة المطلوبة .
مهارات ما وراء المعرفة ، استخدام الاستراتيجية المناسبة بالطريقة المناسبة ، اختيار الاستراتيجية بوعي و ليس اللاشعور
وتتطلب هذه المهارات من الطالب أن يكون قادرا ً على
1. تقويم قدراته أو إمكاناته المعرفية على حل المشكلات " يقوم نفسه "
2. تحديد و اختيار الاستراتيجيات الملائمة.
3. تنظيم و توظيف المعلومات التي سبق تعلمها
4. القدرة على استثارة العمليات العقلية المعرفية اللازمة لحل المشكلات
5. تعميم الاستراتيجيات في المواقف المعرفية .
6. القدرة على تقويم المشكلات و محدداتها وعناصر حلها .

صعوبات التعليم الشائعة في الرياضيات
عوامل و اسباب صعوبات تعلم الرياضيات لدى طلاب المرحلة الثانوية:
المقررات في المرحلة الثانوية أكثر تعقيدا ً لذلك فصعوبات الرياضيات في المرحلة الثانوية تختلف عن مرحلة ما قبل الثانوي ومن المفترض لدراسة مناهج الرياضيات في المرحلة الثانوية أن يكون لدى الطلاب مهارات الأساسية التي تعد متطلبا ً مسبقا ً لها قد تم تعلمها على نحو ٍ كاف ٍ
قصور في لاستراتيجية و ليس قصور في القدرة في هذه المرحلة .

عوامل عزوف الطلاب عن دراسة الرياضيات في المرحلة الثانوية

 مجموعة عوامل متعلقة بالنظام التعليمي :
تركز نظمنا التعليمية على المستوى التحصيلي كما يتمثل في المجموع الكلي للدرجات التي تؤهل الطالب الالتحاق بالجامعة ، مما جعل كل الاهتمام ينصب على حصول الطالب على أعلى الدرجات دون مراعاة لميول و اهتمامات هذا الطالب ومن الظواهر التي أفرزها هذا النظام

1. انتشار الدروس الخصوصية
2. انحصار فاعلية العملية التعليمية داخل المدارس
3. ظاهرة إنتشار المدرس المحترف لا المتميز .
4. تقلص وإنحصار جهد الطالب في البحث عن المعلومة و إنتاجها مما يعطل نمو العمليات العقلية المعرفية العليا التي يقوم بها المدرس نيابة عن الطالب .
5. ظاهرة اتساع قاعدة الحصول على الدرجات النهائية " التفوق الزائف للمواد المختلفة دون أن يعكس ذلك تفوقا ً تحصيليا ً حقيقيا ً في حل انخفاض سقف تباين درجات الامتحانات " إنخفاض معامل التمييز " .

[الابداع]

وفي راي ان اسباب الضعف في مادة الرياضيات هي :

1- صعوبة المادة لبعض الطلاب وأيضاً الصعوبة لها أسباب وهي

* عدم التأسيس من بداية التعليم بمادة الرياضيات .

*- عدم تشجيع الطالبة من صغرها أثناء التعليم .

*- ضرب الطالبة وعقابها بالتوبيخ عند الإخفاق والخطأ

أ *- عدم إ تباع طريقة شرح جيدة وإسلوب مشوق أثناء شرح مادة الرياضيات .

*- تكثف المادة وكبرها وصعوبة معلوماتها .

*- ضعف التركيز عند الطالبة وعدم قدرتها على الفهم بسبب تدني مستواها العقلي والتفكيري

2- سرحان الطالبة وتفكيرها بإشياء أخرى غير المادة أثناء الشر ح .

3- عدم حب هذه المادة وتقبلهاا ووعدم حب معلم المادة او معلمتها كأسباب قسوة المعلم واو الملل من طريقة الشرح او كثرة وتكثف المعلومات التي في المادة .

4- عدم إنضباط الطالبة داخل الفصل حديث الطالبات قد يؤثر على فهم وإستيعاب الطالبات الباقيات .

5- عدم متابعة المعلمة بحل الواجبات وبالتسميع كجدول الضرب وحل التدريبات من الطالبات على السبورة أمام المعلمة هذا يجعل الطالبة تهمل المادة وعدم مذاكرتها ومهما كانت الطالبة ذكية وتفهم المادة لا بد من المذاكرة والتدريب عل الحل .

[الابداع]

إن المعلم صاحب رسالة سامية و عليه أن يكون مخلصا في هذه الرسالة مدركا للمسئولية الكبرى الملقاة على عاتقه .. والمعلم أمين على أبناء الأمة و مسئولية المعلم كبيرة جدا فهي لا تقل خطورة عن مسئولية الطبيب فالطبيب يستطيع أن يهلك مريضه إذا أساء علاجه عن إهمال أو جهالة .. وكذلك الفلاح قد يهلك زرعه إذا أساء خدمته و رعايته عن إهمال .. وكذلك المعلم يحطم تلاميذه إذا أساء أو أهمل في عمله و المعلم نائب عن الوالدين و موضع ثقتهما لأنهم قد وكلا إليه تربية ابنهما فهو يقوم في المدرسة بدور الوالدين .. التمكن من المادة العلمية صفة ضرورية لكل معلم .. فهو أمر ضروري لحفظ مركز المدرس من جهة و قدرته على التعليم من جهة أخرى .. وهو يبعث في نفس المعلم نشاطا و إقبالا على علمه كما يجب أن يكون للمعلم ولا سيما معلم اللغة العربية و يجب فوق هذا أن يكون واسع الحفظ من شعر العرب و نثرهم ..
سمات الطريقة الناجحة للتدريس..

1. أن تؤدي الغاية في أقل وقت و أيسر جهد يبذله المعلم و المتعلم ..

2. أن تثير التلاميذ و تحفزهم و تدفعهم إلى العمل الإيجابي و المشاركة الفعالة في الدرس ..

3. أن تشجع التلاميذ على التفكير ..

4. أن تكون الطريقة مرنة و غير جامدة فتارة في صور ة ألعاب و مسابقات و تارة في صورة محاورات و تمثيليات لأن استمرار الطريقة على وتيرة واحدة يؤدي إلى الملل و السآمة داخل الفصل ولذلك فالتنويع مطلوب ..

5. أن تراعي الفروق الفردية بين الطلاب في الذكاء و الميول والقدرات و التحصيل كما تراعى ظروفهم الاجتماعية و الاقتصادية فما يصلح لتلاميذ المدن قد لا يصلح لتلاميذ القرى ..

6. أن تربط الطريقة بين المادة و بين واقع الطلاب ..

7. أن تربي الطريقة في التلاميذ الاعتماد على النفس و لاتخلو الطريقة من وسائل متنوعة و مناسبة ..

8. أن تكون الطريقة مبنية على أساس مبادىء علم النفس و على الخصائص النفسية للتلاميذ ..

9. أن تعمل على جعل التلميذ هو محور العملية التعليمية فلا يليق بالمعلم إهمال تلاميذه أثناء الدرس ..

10. وهكذا نعرف اختيار الطريقة المناسبة للدرس أمر علمي قائم على أصول معينة لا يمكن مجانبتها ..

معوقات العلاقة بين المعلم وتلاميذه هناك فواصل عميقة بين المعلم وتلاميذه بوسائل قائمة على السلطة المباشرة و القسوة من قبل المعلم و تكاد تنعدم العلاقة المطلوب إيجادها و هناك معوقات تقف أمام هذه العلاقة منها :

1. اقتصار المعلم على تقديم المعلومات ..

2. العلاقة الفوقية من قبل المعلم ..

3. صرامة المعلم و قسوته على تلاميذه ..

4. عدم عدل المعلم بين تلاميذه ..

5. سخرية المعلم من تلاميذه ..

6. جمود العلاقة بين المعلم و التلاميذ و تواضعه لهم ..

7. هذا وقد قام أحد التربويين بعمل استبانة يكشف فيها عن اتجاهات التلاميذ نحو مفاعلتهم و أظهرت النتائج ما يلي :

- كثير من المعلمين غير قادرين على إفهام الدرس ..

- لا يهتم بعض المعلمين بالطلاب ..

- الملل والسآمة داخل الفصل ..

- بعض المعلمين لا يشجعونهم ..

- لا يهتم بعض المعلمين بآراء الطلاب ..

- لا توجد علاقة صداقة بين المعلم و الطلاب ..

- أن المعلمين يسخرون منهم ..

- أن المعلمين لا يعطونهم الثقة ..

- بعض المعلمين لا يهتمون بمشكلات التلاميذ ..

عوامل مساعدة في التغلب على الملل والسآمة داخل الفصل :

- التنويع في طرائق الدرس ..

- استخدام الوسائل المتنوعة ..

- إثارة المدرس للحوار و النقاش .

- إالتشجيع و الثناء على الطلاب داخل الفصل ..

- الخروج عن الدرس بشكل بسيط بقصة مناسبة او حادثة او موقف ما ..

- تحريك التلاميذ بالأناشيد التي يميلون اليها ..

- عدم مبالغة المعلم في إصدار الأوامر ..

- زرع الثقة في التلاميذ و تقبل آرائهم و مناقشتهم ..

- تغيير مكان الدرس ( الفصل ).. في المكتبة او المصلى او الساحة ..

- استضافة معلم آخر يقوم مع المعلم بالحديث حول الدرس على شكل حوار بين الاثنين ..

[الابداع]

هذا الموقع فيه مناقشة عن الموضع وقد تم اقتباس المشاركتين الاخيره منه الموقع عالم حواء

http://forum.hawaaworld.com/showthread.php?t=68590&page=4&pp=10

[الابداع]

فلننظر معا.
(1) المعلم اذا لم يأتي معدا للدرس أعداد كامل
،المعلم لايملك خلفية مناسبة للدرس
المعلم تأخر في اعداد وسائل شرح الدرس والموصلة للدرس مما يضيع من وقت الحصة أو أنه لم يعد الأعداد الجيد للوسائل المناسبة
هل تعتقد أن التفاعل سيتم؟؟؟؟

(2)
الطالب الذي به أعاقات سمعية و بصرية وغذا لم نقل أعاقات سنقل انه بعض القصور..ولم يلقى طرق التدريس المناسبة له
ولم يجد المكان المناسب له ليتلقى المعلومة فيه بشكل واضح
أو أن الطالب لم يختبر بخلفيته العلمية التي يملكها في الدرس بحيث ان المعلم يشرح فوق مستواه أو أقل
هل تعتقد سيتم تفاعل صفي!!!!

هذه يا أخي معوقات قد تتلاشى ولكن التي تخرج عن يدنا..
هو(1)
المعلم يشرح درس بالجهاز فأذا بالكهرباء تنطفي....
الضوضاء خارج الصف
البيئة الغير ملائمة للدرس .كدرس الزراعة داخل الصف

(2)
عدم متابعة تنفيذ الخطط العلاجية المفروضة للتلاميذ الضعاف
تقسيم الصف لفئات عقلية واحد..وعدم الحرص على تنوع الفئات العقلية(الممتازين /المتوسطين /الضعاف

[جمعان بن عواض]

كل الشكر للابداع على هذا التفاعل الرائع

[الابداع]

الاخ :- جمعان بن عواض
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد
يسرني اولأً - أن اقول لك كل عام وانت بخير والشهر مبارك وتقبل الله منا ومنك صالح الأعمال

ثانياً:- استاذي هذا التفاعل هو ما تعلمناه منك فانت تعطي بلا حدود والدليل على ذلك هذا المنتدى قله مانجد موضوع الا ونجد لك لمسة واضحة واتمنى ان يكون التواصل بيني وبينك يا استاذي ولك جزيل الشكر
اخوك:- الابداع

وتقبل خالص تحياتي،،،،،

[نبع الوفاء]

اهلا وسهلا بك في منتداك..

وكل عام وأنت بخير ..

جزاك الله خيراُ على هذا المجهود الكبير والرائع ..

أسأل الله أن يجعله في ميزان أعمالك ..

وينفع بك وبعلمك أمة المسلمين ..

والشهر مبارك عليك ...

[الدكتورة]

بوركت وبوركت مرارا على هذا المجهود الرائع فا نت حقا المبدع وقد اخذت من اسمك الشئ الكثير وبارك الله في مشرفين هذا المنتدى الرائع ******** اختكم الدكتوووووووووووووووو ووووووووووووووووووووووووووووووره